《求比值》教學(xué)反思

《求比值》教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)比》第一課中，教師與學(xué)生一起認(rèn)識(shí)比、知道比表示兩個(gè)數(shù)之間的一種相除關(guān)系，并教學(xué)求比值的方法。但教材對(duì)于求比值的方法用一句話(huà)帶過(guò)。“比的前項(xiàng)除以比的后項(xiàng)所得的商叫做比值”這句話(huà)往往被一些注重認(rèn)識(shí)比的意義的教師忽略，造成學(xué)生在了解求解比值的方法時(shí)也相對(duì)忽視了。化簡(jiǎn)比是《認(rèn)識(shí)比》的第二課時(shí)，雖然教材用一課時(shí)以及大量的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生掌握化簡(jiǎn)比的方法。但是，在解決有關(guān)化簡(jiǎn)比問(wèn)題中，要求學(xué)生熟練的掌握相當(dāng)多的知識(shí)。比如：在化簡(jiǎn)整數(shù)比時(shí)，要求學(xué)生能夠熟練的求出兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。例如在解決12:18時(shí)，發(fā)現(xiàn)12與18的最大公因數(shù)是6。但五年級(jí)教材中，教材要求學(xué)生用列舉法求出１２與１８的最大公因數(shù)，這種方法的好處不言而喻，但是用列舉法求出１２與１８的最大公因數(shù)勢(shì)必花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，影響了解題的速度與正確率。此外，教材還會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似于３４：５１的比，對(duì)于學(xué)生解決的難度可想而知。再如，在化簡(jiǎn)有關(guān)分?jǐn)?shù)比中，要求學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用求最小公倍數(shù)將分?jǐn)?shù)比化簡(jiǎn)成整數(shù)比，再利用求最大公因數(shù)的方法化簡(jiǎn)整數(shù)比。對(duì)于分?jǐn)?shù)比的化簡(jiǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)最困難的。分析原因主要有二：１.概念混肴不清，例如最小公倍數(shù)與最大公因數(shù)。２.求解的方法過(guò)于的繁瑣。用列舉法解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)相當(dāng)?shù)姆爆崱Ｗ詈笫腔��?jiǎn)小數(shù)比，化簡(jiǎn)小數(shù)比要求學(xué)生熟練的掌握比的基本性質(zhì)、求最大公因數(shù)等方法。例如練習(xí)十三第6題中有這樣一個(gè)題目：1.35：9.25。首先將小數(shù)比化成整數(shù)比，即135：925，然后再將整數(shù)比進(jìn)行化簡(jiǎn)。對(duì)于這樣一個(gè)大數(shù)字的整數(shù)比學(xué)生在化簡(jiǎn)時(shí)存在一定的困難。還有，在化簡(jiǎn)如1：0.25時(shí)學(xué)生出現(xiàn)最多的錯(cuò)誤在于將0.25擴(kuò)大100后等于25，而1卻沒(méi)有擴(kuò)大相應(yīng)的100倍。所化簡(jiǎn)后等于1：25

【《求比值》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

比值的意思, 比值的解釋07-28

求未知加數(shù)教學(xué)反思04-28

求小數(shù)的近似數(shù)教學(xué)反思01-17

《求平均數(shù)》教學(xué)反思04-15

《求小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學(xué)反思09-16

《求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思（精選11篇）12-14

用列舉法求概率教學(xué)反思（通用5篇）12-13

比值法保全多光譜圖像顏色的研究05-03

比值法減少圖像融合中光譜的扭曲05-01

用“四舍五入”法求近似數(shù)教學(xué)反思04-28