小學新課標培訓心得體會
當我們積累了新的體會時，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，從而不斷地豐富我們的思想。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編精心整理的小學新課標培訓心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學新課標培訓心得體會1
57月日晚上，我認真聆聽了郭華教授的講座。她以“讓核心素養落地”為主題，從“課程修改定位” “課程修訂基本做法與追求”“義教課標框架的內在邏輯”“修訂重點與課程亮點”20xx幾個方面，全面而系統地為老師們解讀了年新課標。下面，將我所學習的一些心得感受做如下小結:
一、發揮課標的功能。
新課程標準每十年修訂一次就是為了緊跟時代步伐，結合學生在不同時代，不同年齡段開展的特點制訂出切實可行的、目中有人的、落實立德樹人根本任務的具有導向性功能的標準。在具體修訂過程中實現課程內容的結構化，強化學科實踐及快跨學科主題學習。強化素養導向的質量關。做好學段銜接，實現一體化。聽到這兒我的感受比擬深。在十多年的教學生涯中我一直對學段銜接比擬重視。小學生的生活基本比擬輕松，學業負擔比擬輕。學生能夠參加多項有意義的校內校外活動，但是，到了初中，時間相應被增加的學習內容所擠壓，學生不可能再有太多的'時間去參加課外活動，局部學科的知識、難度呈直升飛機式增長，所運用的學習方法也不太相同。面對這種種情況，可能會造成局部學生的心理上的變化。因此，做好小初銜接，將小學與初中的課程標準一貫而下很有必要。同樣，我的孩子也面臨從幼兒園升入小學，營造緩沖跑道，幫助他感受小學生活也是我目前在做的。在過程中我發現新課標所提到的多個學習主題是有順延性的，如果能夠在小學的六年時間里扎扎實實的落實下去，孩子的核心素養會真正落地。
二、目中有人。
學生核心素養再一次肯定了學生的主體性作用。課程是為了開展學生的核心素養而設定的。在課程內容結構化的過程中，讓學生進入課程，無論是各門課程的橫向相關與聯通還是學生學習和開展規律的關注，都關注到了學生的個性化,這也再次彰顯了課程標準對學段銜接的重視。小侄女剛剛上高一，她告訴我現在選科目時可以不在只選擇英語作為外語種類，這就是教育在與時俱進的一種改革。目中有人，真正關注到人的開展。讓學生進入課程，成為課程設計的核心關切要素，成為教學主題。從課程內容的改變再到課程方法的變革，真正發揮學生的主體性作用。
三、跨學科主題學習和教研。
所有的學科其實都不是孤立的，他們是有關聯的，將學生的學習內容進行跨學科整合、貫通，更有助于學生對知識的系統化，對學科進行主動跨界，讓學生感受到參與與努力的結果，學科的縱深，提前關注社會，做到視野開闊，具有創造性思維，愿意主動參與創造性實踐。這需要教師先轉變自己的思想觀念。所以，在未來，跨學科教研非常重要，是時代開展的要求。
小學新課標培訓心得體會2
為了適應小學英語教材改革的需要，小學英語教師必須學習《小學英語新課標》。同時，他們還需要適應新教材新教法的需要，以及當今素質教育的要求。只有這樣，他們才能更好地掌握新的知識體系，并結合學生的實際情況，提高課堂教學效果，達到“英語新課標”設計理念的基本要求。盡管教育改革發展潮流不斷變化，但只有成為合格的小學英語教師，才能真正實現教書育人的目標，不辜負家長和社會對于他們的期望。
新課標的最大特點在于強調以人為本，注重個體發展。相較于過去只關注知識技能傳授的舊教學大綱，新課標摒棄了這種落后觀念。
一、激發學生學習英語的興趣
培養學生對英語的濃厚興趣是最好的教學方法。當學生對英語感興趣時，他們愿意努力學習。為了激發學生的興趣，我們首先要讓他們覺得英語學習很容易上手，其次要讓他們喜歡學習英語，最后要培養他們自主學習的能力，以及對英語學習的積極態度。通過這些方法，學生能夠建立起初步的自信心，并且更加愿意投入到學習英語的'過程中。
二、面向全體學生，注重素質教育
當今社會，課程的價值取向趨向于促進每個學生個性的充分發展。在小學英語教學中，為了實施全員素質教育，我們需要關注以下幾個方面：
1、小學英語教學的整體目標不僅在于讓小學生學到知識、提高能力，更重要的是幫助他們認識自己，建立自信，并培養對學習英語的興趣。
同時要讓小學生在學習英語的過程中，形成適合自己的學習策略。換句話說小學英語教師一定要關注學生健康人格的發展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。
2、在小學英語教學中要確立以學生為中心和以學習為中心的指導思想。
以學生為中心就是要求小學英語教師在教材選用和教法設計時，密切結合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理發展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異。以學習為中心，就是要求小學英語教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。小學英語課一定要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養學習英語的興趣。
三、創設情景
通過充滿激情的表情和動作來激發學生的學習興趣，讓他們積極參與學習。我們要從被動學習轉變為主動學習，創造各種情境，促進相互交流，激發學習動力，建立學習自信。直觀情景教學是小學英語教學中非常重要的教學技巧。教師應充分利用課本中的課文來創設情境，例如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等等，為學生提供用英語進行交流的機會。
四、突出學生主體，尊重個體差異
小學英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發上都要突出以學生為主體的思想。英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程在這個過程中小學生的學習會更加主動，學習效果會更加明顯。尊重個體差異在小學英語教學中十分重要。尊重個體差異有兩層含義，一層含義是要認識到我們的學生是有差異的，另一層含義是我們應該做到針對不同差異的孩子進行教學，讓每一個孩子都有所獲。
作為一名小學英語教師，首先應該領會《小學英語新課程標準》的內涵，明確教學理念，其次要精心備課，精神飽滿，創建良好的課堂氛圍，再次把課本與生活，課堂與社會實踐緊密相結合，使英語課堂充滿情趣與活力，為學生學習英語打開一扇快樂學習的大門。
小學新課標培訓心得體會3
暑假期間我認真學習了科學新課程標準，讓我受益匪淺也對科學有了新的認識，下面就來說一說本次學習我的一個心得體會。
新課標要求教育必須培養有創造精神、有個習慣的任,那么怎樣才能在科學課程中培養學生的創造精神？
首先應該給學生營造一個和諧寬松的課堂氣氛，其次讓學生以研究者的身份充分觀察思考，還有就是讓學生勤動手發揮主體作用，總之就是在小學科學教學中教師要注重激發學生強烈的學習興趣和學習欲望，誘導學生學習、學會創造、鼓勵學生勇于探索、創新、求異讓其自由充分的然會其聰明才智。
在課程目標上，強調知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面的整合，據棄了以往分科課程片面強調知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現了由知識本位向學生在課程內容的選擇和組織上，注重表達基礎性、時代性、實用性和綜合性。各學科都力求精選終身學習必備的最基礎的知識和最基本技能作為課程主干內容；各學科在保存傳統課程內容中仍有價值的基礎知識的同時，特別強調從當代科學的最新成果中吸取新的基礎知識，增加新的具有時代性的內容，表達時代特色，剔除陳日過時的'知識；各學科都注重與社會生活的聯系。努力面向生活實際并服務于生活實際,從而使課程內容與社會生活實踐形成互動的關系；各學科都力求與相關學科相互融合，使課程內容跨越學科之間的鴻溝，最大限度地表達知識的“整體”面貌。總之，新分科課程內容呈現出嶄新的面貌，從而與課程內容存在繁、難、偏、舊和過于
注重書本知識的傳統分科課程有顯著區別。
綜合課程與分科課程相對應，綜合課程是一種雙學科或多學科的課程組織模式，它強調學科。間的內在聯系性，強調不同學科的相互整合。單從學科本身的開展來看，分科課程與綜合課程兩種課程組織形式各有其存在價值，因為學科的開展呈現分化和綜合并駕口驅的趨勢。
小學新課標培訓心得體會4
20xx年8月10日，我有幸參加了由教育局組織實施的人教版新課標PEP小學英語教材培訓，在短短一天的學習過程中，我切身體會到了前沿的教育教學信息。
感謝兩位老師的精彩講座使我受益匪淺，讓我對人教版小學英語新教材有了更深刻的了解，能夠在教學過程中更合理、靈活地、有創造性使用教材，對教材的內容進行適當的取舍，對教材建議的教學方法做適當的調整，更能夠提高英語教學的效果。曹潔老師簡明扼要的介紹了新舊課標的相同與區別，幫我們梳理了整個新課標的核心所在，更利于我們對新課標的學習。通過學習我認識到英語課程的學習在小學教育中具有重要的地位。英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。而要做好小學英語教學工作就要了解新課程對小學英語的要求，以指導教學實踐。
接著曹潔老師首先給我們介紹了人教版新課標PEP小學英語教材的結構。這套教材分為A、B、C兩個部分。A部分內容包含：Let’s talk（句型）；Let’s play（活動 操練）；Let’s learn（單詞）； Let’s do（全部動作反應法 TPR活動）； Let’s make； Let’s sing 。B部分內容包含：Let’s check（單元檢測）。三、四年級是小學生學習英語的基礎階段，五、六年級是學習的發展階段。因此教師要掌握好各個階段的教學目標，在鞏固好學生基礎的前提下求更好的發展，真正讓學生學有所獲！
在詞匯教學方面，曹老師建議要音、形、義結合，同時總結了如下四種方法：
1、結合字母的發音教，教會能力；
2、融單詞于語句中教，強調語意；
3、在交際性游戲中教，促進記憶；
在任務活動中教，重在運用。呈現單詞環節，曹老師建議音、義領先，形在后，強調語素--字母（組合）的聯系，培養拼讀能力。操練環節，老師也介紹了如下幾種方法：
1、請學生把單詞與圖片（實物）匹配；
2、請學生邊說單詞邊指課本上的單詞或句子；
3、教師說單詞，學生舉出相應的單詞卡片；
4、教師說單詞，學生舉出相應的實物或圖片；
5、Let’s do聽聽做做；
6、給單詞編號，教師說，學生指。
在訓練學生的認讀能力時，老師談到了以下幾種常見的手段：
1、請學生把單詞與圖片（實物）匹配；
2、教師說單詞，學生舉出相應的單詞卡片；
3、聽錄音，手指單詞跟讀，眼到，手到，口到，心到；
4、充分利用板書以及單詞表的作用。
在上詞匯課的時候，曹老師提醒老師們注意：
a、分清單詞的教學目標（認讀？書寫？），有針對性地處理；
b、對單詞進行精細加工，可分組或分層處理；可引入反義詞、近義詞、同類屬詞進行對比；可利用實物、圖片、簡筆畫等加深印象；
c、單詞先分別操練，再綜合在一起操練，利用短時記憶的`關鍵復習點強化記憶單詞；
d、強化認讀能力；
e、操練量要大，學生參與面要寬，詞句融合自然，活動形式要豐富有趣。
對話教學也是讓老師感到頭疼的問題，學生因素，教學條件因素，環境因素等，讓這一教學成為了教學中的一大難題。針對對話教學，曹老師也給出了幾點建議：
a、利用圖片、多媒體及肢體語言等多種形式呈現對話，在語境中整體感知并強化“注意”（noticing）目標語言結構；
b、利用趣味活動強化認識并掌握語言結構；
c、利用任務型活動，創設不同語境，進行有意義的對話活動。曹老師還提到，課堂活動設計應注意由緊到松，由控到放。
下午老師利用多媒體播放了兩位著名英語教師的教學視頻，讓我們觀看學習。我們看了兩位著名英語教師的課很有挫敗感，因為這兩位老師上的課和自己上的相比，有很大的差距，我們得不斷地努力學習，不斷地提高自身知識水平，不斷地優化課堂教學，才能拉近這個距離。這兩位老師流暢自然的教學語言、極強的和學生互動的能力、新穎的教學環節設計、學生興趣的激發和培養能力等等，都是我們應該學習借鑒的。
在英語課堂教學過程中，有時候我覺得自己已經很努力了，卻發現很多時候自己在唱獨角戲，有些學生缺乏學習興趣，有些學生想把英語學好卻又無從下手。經過這次培訓學習，有了老師們的理論方法指導，對我今后的教學會起到推波助瀾的作用。
培訓雖然只有短短的一天，但我收獲頗豐！在今后的教學中，我將做到與學生共成長，不斷追求新的自我。
小學新課標培訓心得體會5
語文課程是一門學習通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文課程應引導學生熱愛通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養學生語言文字運用能力。
語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。
課程目標
語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程標準。
核心素養內涵
語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。
文化自信是指學生認同文化，對文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛通用語言文字，熱愛文化，繼承和弘揚優秀傳統文化、文化、先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊
語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，和整合，初步具有良好語感;了解通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗;具有正確、規范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通;感受語言文字的豐富內涵，對通用語言文字具有深厚感情。
評價建議：語文課程評價包括過程性評價和終結性評價。過程性評價貫穿語文學習全過程，終結性評價包括學業水平考試和過程性評價的綜合結果。
過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平，應根據各學段的學習內容和學業質量要求，廣泛收集課堂關鍵表現、典型作業和階段性測試等數據，體現多元主體、多種方式的特點。
（1）過程性評價原則
過程性評價應有助于教與學的及時改進。教師要有意識地利用評價過程和結果發現學生語文學習的特點與問題，提出有針對性的指導意見，促進學生反思學習過程、改進學習方法。要依據評價結果反思日常教學的問題和不足，優化教學內容，改進教學設計，調整教學策略，完善教學過程。第一學段的評價要特別重視保護學生的.學習興趣和積極性。
過程性評價應統籌安排評價內容。評價內容應立足重點，關注各個學段的水平進階。評價要真實、完整地記錄學生參與語文實踐活動的整體表現，關注學生在活動中表現出來的溝通、合作和創新能力。
過程性評價應發揮多元評價主體的積極作用。教師要充分尊重學生的主體地位，關注學生在興趣、能力和學習基礎等方面的個體差異，引導學生開展自我評價和相互評價。鼓勵學校管理人員、班主任、家長參與過程性評價，通過多主體、多角度的評價反饋，幫助學生處理好語文學習和個人成長的關系，發掘自身潛能，學會自我反思和自我管理。
作業評價建設：
作業評價是過程性評價的重要組成部分，作業設計是作業評價的關鍵。教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業，做到用詞準確、表述規范、要求明確、難度適宜。要合理安排不同類型作業的比例，增強作業的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習作等作業外，還要緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會發展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創意等多種類型的作業，培養學生自主學習和綜合學習能力。教師要嚴格控制作業數量，用少量、優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。
總之，通過線上學習和線下閱讀新《語文課程標準》明確了語文課程的課程性質，課程理念、課程目標、課程內容、學業質量和課程實施的內容和新的要求，這次語文課程標準的修訂給每一位語文老師一個新的導向。作為一名語文教育工作者，我會堅持終身學習，依據課改理念，提升專業素養，立足教學實踐，提高自己的教學水平。
小學新課標培訓心得體會6
隨著社會的發展和教育改革的推進，新課標小學數學課程自然也發生了一些變化。在過去的數學課堂中，我們主要是以重視計算能力訓練為主，而對于實際應用能力和解決問題的能力卻未能給予足夠的重視。然而，在新課標下，小學數學注重培養學生的實際運用能力和創新思維，課程內容也更加貼近實際生活，使學生能夠主動參與其中，更好地理解和掌握數學知識。
二、實踐性教學使數學學習更加生動
新課標小學數學注重實踐性教學，使得數學學習更加生動有趣。通過生動形象的啟發式教學，學生能夠在實際操作中感受到數學的樂趣。例如，通過小組合作解決問題，學生們互相討論，彼此交流思路，培養了學生們的合作精神和創新思維。這種實踐性教學不僅幫助學生更好地理解和掌握數學知識，而且能夠激發學生對數學的興趣與動力。
三、提高學生的問題解決能力
新課標小學數學課程注重培養學生的問題解決能力。在過去的教學中，我們通常只注重教會學生解題的方法和步驟，而忽視了培養他們的獨立思考能力。然而，在新課標下，數學教育更加注重培養學生的創新思維和解決問題的能力。通過開放性問題的提出，學生們能夠自主思考和解決問題，培養了他們的邏輯思維和分析能力，使他們在現實生活中面對問題能夠更加自信和果斷地解決。
四、提高學生數學的實際應用能力
在傳統數學教學中，我們通常只注重教授數學的基本概念和運算方法，而忽視了數學在實際生活中的應用。然而，新課標小學數學注重數學的實際應用能力培養。例如，在教學中引入趣味問題，讓學生們從實際生活中找出數學問題或解釋問題，將抽象的數學知識與實際問題結合，讓學生們能夠更好地理解數學的實用性。這樣一來，學生們不僅能夠靈活應對各種實際問題，還能更好地發展他們的創新能力。
五、總結與展望
通過對新課標小學數學課程的學習，我深深感受到了數學教育的變化和進步。新課標不僅注重學生的.計算能力，更注重學生的實踐能力、問題解決能力和實際應用能力。通過實踐性教學和培養創新思維，學生們能夠更好地理解數學知識，并運用到實際生活中。但同時，新課標數學課程也存在一些問題，例如在教學中的評價方式和學科的整體性等方面還需要更進一步的研究和探索。希望未來的數學課程能夠更加貼近學生的生活，培養學生的創新能力和實際應用能力，從而提高整個國家的數學素質。
小學新課標培訓心得體會7
問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。隨著《義務教育語文課程標準（20xx版）》正式發布，給教育注入了新鮮的活水，也給教育工作者帶來了思考。作為一線教師，我們的首要任務是馬不停蹄地學習新課標，不斷提升自己的專業能力。暑威盡退，金風送爽。8月30日上午，XX鎮中心小學全體語文教師在黃平香校長的引領下一起學習了《義務教育語文課程標準（20xx版）》。
一、素養為綱，價值引領
新課標中指出：核心素養是學生通過課程學習逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。是學生在積極語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。“文化自信”強調增強學生的文化認同，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，有開闊的文化視野和一定的文化底蘊；“語言運用”強調培養學生熱愛國家通用語言文字的深厚感情，在具體語言情境中能夠有效溝通交流；“思維能力”強調培養學生分析比較、歸納判斷的能力，崇尚求真創新的品質；“審美創造”強調培養學生具有感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力，涵養學生的高雅情趣。
二、立足生活，實踐主線
“學習任務群”是新課標中提出的概念，要求以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。讓學生在課堂活動中提升語言、思維、審美能力，進而感受文化魅力、接受文化熏陶、傳遞文化價值。我們一定要把學生當作學習的主體，他們也必須是學習的主體，教應該服務于學。“學習任務群”是“教學內容”，也是新的教學方式，可以理解為以學習任務來帶動教學，強調以學生為主體的`過程性體驗，因此，在開展教學過程中，需要關注兩個問題，一是學習情境，二是語文實踐活動。建構真實、富有意義的學習情境，能夠拓展學生語文學習任務群的實踐空間。從語文學習任務群的內容特質、相互關系和功能指向出發，可以融合日常生活、文學體驗、跨學科學習三個維度來建構學習情境。我們要做的工作，就是研究教材的各個單元主要承擔“學習任務群”之中的哪些“任務”，然后以這種“任務”來引領教學。教材的單元導語有本單元的人文主體和語文學習要點的提示，每篇課文后面還有思考題，集中轉化為“學習任務”，也就是新課標所說的“典型任務”。同時可以設立和“典型任務”相配合的學習情境，引發學生興趣，讓學生進入探究性學習的氛圍，以此來加強學生學習的主動性。這種教學模式不是一課一課地講，不是文本為綱，而是在“任務驅動”下，讓學生在一定情境之中帶著一定任務進行伙伴式的學習、探究式學習，獲得自己知識的建構。學生是主體，教師在這過程中起到設立、引領、總結、提升等作用。這樣，可以減少傳統的灌輸式的講解。如教學“語言文字積累與梳理”學習任務群，教師可以圍繞日常生活建構學習情境，引導學生關注商業街的標牌廣告，博物館的介紹，研討生活中語言文字運用的規范性問題，分享自己的個性看法。
三、注重質量，全面發展
“學業質量標準”對教師教學以及家庭教育都具有指導性的作用，準確的分析學業質量標準，能幫助學生更高效的學習和成長，學業評價標準這一概念是20xx年新課標中首次提出的概念。重點關注學生在情境當中，在不同的實踐活動中表現出來的解決實際問題的能力。“識字與寫字”方面，學生除了在課堂中識字以外，還可以在日常生活中，運用具體的說話語境來幫助識字。“閱讀與鑒賞”方面，可以在學生閱讀完一個故事后，讓學生復述故事內容，以此來鍛煉學生的表達能力。“表達與交流”方面，教師可在課堂上利用引讀的方式，幫助學生理解和感受文本內容，設立古詩朗誦大會、課本劇表演等實踐活動，創立真實的語文情境，增加學生的活動體驗和切身感受，從而激發其表達的欲望。“梳理與探究”方面，教師通過創立跨學科學習和探究活動，激發學生學習的好奇心，培養學生規整和分類的思維。
“學然后知不足，教然后知困。”作為一名教師，只有學而不厭，明白學無止境，教無止境，研無止境，才能學以致用。我們所有的教師，都是新課標的研究者，我們都應該積極主動地學習新課標，全身心投入新課標時代。
小學新課標培訓心得體會8
通過假期對科學新課標的學習，讓我對科學教學有了全新的認識，在思想上也發生了一些根本性的改變。讓我意識到了自己所存在的一些問題。通過學習我有了以下幾點感受：
一、注重培養學生的科學素養
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的.自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。
二、注重探究式的教學
親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，讓他們在科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。
三、營造活潑、寬松的課堂環境
科學課程要面向全體學生。讓每位同學都能體會到科學的樂趣，而不是負擔。學生是學習的主體。學生對周圍的環境具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，讓他們可以在輕松的環境中去發現問題，解決問題；要充分發揮學生的主觀能動性，這樣才能更好的培養學生的創新精神。
通過此次學習，使我對今后小學科學有了更深層的認識和理解。總之，在今后教學過程中，一定要注重激發學生強烈的學習興趣和學習欲望，誘導學生學會學習、學會創造、鼓勵學生勇于探索、創新、求異。讓他們自由地、充分地發揮其聰明才智。
小學新課標培訓心得體會9
學習了《新課程標準》使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多。《新課程標準》強調：讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養學生的創新精神。教師務必依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園。《語文課程標準》有意識地把“語文素養”凸現出來。語文素養內涵十分豐富，它以語文潛力為核心，是語文潛力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情。培養學生具有強烈的職責感和使命感、構成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的潛力，培養學生的創新潛力和綜合運用潛力。通過學習我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
教科書及教學參考書帶給的知識、教師個人的知識、因為學習，才有荀況的“學不可以已”，才有劉向的“少而好學，如日出之陽，壯而好學，如日中之光，老而好學，如炳燭之明”。新課程改革對當前的教育教學提出了更新更高的要求，我們每一位教師面臨前所未有的挑戰。如何轉變觀念，適應新課改是我們亟待思考和解決的問題，故課標學習迫在眉睫。
XX在深圳市教研室的精心組織下，老師和白晶老師帶著我們“20xx從宏觀到微觀認真學習了版新課標”。兩位老師再次強調了新課標帶來的變化，我在這次學習中也有了新的`提高和新的認識，要清楚明晰了以下問題：
一、語文學段明、暗線
20xx在版新課標中，語文課程學段要求以“文化自信、語言運用、思維能力和審美創造“四大核心素養為暗線，以【識字與寫字】【閱讀與鑒賞】【表達與交流】【梳理與探究】四類典型的語文實踐活動為明線，雙線融合呈現目標內容。
二、語文學習任務群
語文學習任務群是由假設干同類任務的學習單元組成的課程群組。每個學習單元以學習主題為統領，以學習任務為導向，以學習活動為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源和學習評價等關鍵要素，打通課程內容、學生生活和語文實踐，追求語文課程促進學生成長的綜合效應。小學語文課程包含三個層面的學習任務群，第一層是基礎型學習任務群，包含“語言文字積累與梳理”一個學習任務群；第二層是開展型學習任務群，包含“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”三個學習任務群；第三層是拓展型學習任務群，包含“整本書閱讀” “跨學科學習”兩個學習任務群。
白晶老師以各種主題的單元、各種題材的文章為例，深入淺出地示范了語文學習任務的設計，特別強調了語文學習任務一定要讀寫結合，表達情境性、實踐性、綜合性的特點。
三、中段表達與交流
XX老師是全國習作訓練方面的頂級專家，他帶著我們再次細細研讀課標的“表達與交流”局部，告訴我們要明確表達類型，強調表達意愿，重視表達情感，遵循“快樂為首”原那么。何老師認為，在起步階段，鼓勵在閱讀中積累就好，邊讀邊寫，讀寫共進。何老師介紹“百字作文天天練”“學生自改”是極好的方法。對于這一點，我是非常認同的。多年的教育教學實踐中，我也是很重視學生的自評互評，而且實踐證明是非常有效的方法。
16何老師反復強調，我們要重視課內習作指導，全年次，一次都不能少！不能用講評代替作文指導！何老師提醒我們，老師要注意統篇教材作文科學設計的決定性三要點：教材訓練點、寫作支撐點、教學著力點，支撐點要轉化為可視化、真實性、能參與的情境，確保作文有真實的情境、有具體的任務、有集中的思考、有明晰的讀者、有過程的推進，讓寫作關閉美顏依然美美的。
學而不思那么罔。在接下來的教育教學實踐中，我們將博觀約取，學以致用，有的放矢轉化“他人經驗”為自身實踐基石。
小學新課標培訓心得體會10
學習過后，我收獲頗多。這段時間的再讀學習，進一步明確了新課標對語文教學的要求，結合這幾年的中、高年級的教學工作經歷，也使我對閱讀教學該怎么教有了一些新的體會和想法。
一、新課標、新定位
談到語文閱讀教學，我們總要思考“為什么要學會閱讀呢”、“閱讀的目的是什么呢”這兩個問題。在平常的教學實踐中，這兩個問題最后常常會回到一個共同的糾結點一一“讀就是為了寫嗎”？固然讀寫結合很重要，讀也能促進寫，但是讀就是為了寫嗎？而且讀了就能寫嗎？顯然，對閱讀教學在整個語文教學的位置擺放上，我們應該對這個問題提出新的考量了。閱讀應該有它自己的獨立意義與重要作用。解讀新課標，我們不難理解。閱讀，即運用語言文字獲取信息、認識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學應該注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種能力的開發，有利于學生理解和鞏固學習，有利于培養學生的表達能力；有利于提高學生的綜合性學習能力。閱讀教學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情，掌握文章表達方法，提高閱讀能力與形成良好閱讀習慣的過程。閱讀教學是小學語文教學的重要組成局部，在完成小學語文教學任務中占有重要的地位。閱讀教學的質量在很大程重上決定整個語文教學的質量，是小學語文教學的中心。《語文課程標準》為此設立了新的閱讀教學理念。因此，作為語文教育者，我們責無旁貸要讓我們的學生具備適應現代社會的閱讀能力。
二、新定位、新體驗
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”閱讀教學要重視學生的獨特感受和體驗。因為每個學生的對生活的認知和個人知識師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。教師將從知識的傳遞者轉變到學生學習的促進者、組織者。因此，就教師而言，要適應新課程教學，就務必理解繼續教育。對新課程充分理解，誠心理解，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。在新課程實施中實現自身開展，教師的開展又將構成新課程實施的條件。
深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，透過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐潛力，用心倡導、促進學生主動開展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文潛力。
弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種修改設計的意圖和著力點，比擬新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改善，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準到達《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
建構都不同，所以要鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應。如對文本中自己特別喜愛的局部做出反響；對自己認為特別重要的問題做出富有想象力的反響，甚至“突發奇想”；將自己的感受與文本的意圖進行比擬，為文本的內容及表達另行設計等。在教學《麥哨》、《鄉下人家》時，文本中對鄉村兒童生活樂趣以及農家生活描寫的場面非常多，由于學生都是有著真實的農村生活經歷，因此教學時，學生在教師的引導下，在比照教學時，學生很容易在文字中找到共鳴，更能真切的體會到草地上翻著跟頭、吹著“麥哨”、露天吃著晚飯的樂趣。甚至學生在拓展中，能挖掘出更多的.這種質樸而又獨特的鄉村生活場景。這種閱讀方法，并不需要教師一味代替分析、概括，學生也并不是消極地接受、索取，而是積極主動地發現、構建，甚至創造意義。再如：閱讀敘事性作品時，要求學生能了解事件的梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。學生在生活、學習中會逐漸形成自己一套也許還算不上完整、良好的價值觀體系。但是教師在原有的價值體系上旁加引指導，學生會在閱讀中加引內化并遷移運用。如《夜鶯的歌聲》、《狼牙山五壯士》教學中，學生會逐漸對家國情懷、民族大義有一定的認知，這種認知在對夜鶯與德國軍官的人物形象認同中會遷移運用到對五壯士與日本侵略者的人物形象的概述中。而這個基本的憎惡的價值觀的體系形成正是老師與學生、文本、作者之間的一次的集體閱讀交流、建構直至內化。
三、新體驗、新理念
為了在教學實踐中落實新課標中閱讀教學基本理念，《語文課程標準》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”，“廣泛閱，讀各種類型的讀物”，又具體規定了課外閱讀量第一學段閱讀總5，40100量不少于萬字第二學段不少于萬字，第三學段不少于萬字。這些都說明，在“大語文”教育觀念下，閱讀教學要立足于課本但決不能禁錮于課本。課內閱讀固然重要，但一個學期下來學生僅閱讀二三十篇文章，也僅僅是多收了幾十條“魚”而已。所以，教師在閱讀教學中，應樹立“鏈接”性閱讀教學觀，授給學生以“漁”。如：以作者為鏈接點，以《冬陽童年駱駝隊》的作者林海音為縱向，拓展閱讀林海音《城南舊事》。以體裁內容為鏈接點，以童話體裁橫向鏈接國外童話《賣火柴的小女孩》和安徒生悲劇童話《海的女兒》、《紅鞋》以及國內童話作家張天翼的《大林與小林》、 《寶葫蘆的秘密》。加速學生的拓展閱讀，能迅速有效地擴大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加寬加厚。
四、新理念、新策略
教學中把新課標的閱讀教學新理念轉化成教學策略，落實到教學實踐的層面，轉化成便于操作的具體方法，需要教師發揮自己的聰明才智，這也給教師提供了廣闊的創造空間。
要讓語文課程標準的閱讀要求與閱讀量真正落到實處，必須在教學上做出相應的調整。我們要提高我們的課堂教學效率，減少不必要的冗長而瑣碎的分析，以教給方法和培養能力為主，幫助學生學會分析、理解、感悟，將多余的課時用于指導課外閱讀。每周我們會把學生帶入閱覽室指導學生自由選擇閱讀，學會為自己選擇的研究課題查找相應的資料、積累資料，班級中也會成立班級讀書角。這樣保證了“閱讀源”，在閱讀的基礎上，盡量培養閱讀的反響能力，學會交流，訓練把讀的內容用精煉的語言復述并盡可能的談出自己的理解與看法。在閱讀前，老師可作一些相應的關于這些作品的創作背景信息，讀后可以開展讀后感交流活動，增強學生閱讀的興趣，提高閱讀的水平。甚至可以開展一些講故事比賽，鼓勵學生將閱讀的作品以口述的形式講給同學們聽。這樣，學生最終能在老師有步驟有計劃的安排下做到增加了閱讀的量，也提高了閱讀的質。
這樣的閱讀，既不增加學生的負擔，又不養成對老師的依賴。大量的有指導的閱讀，并且是精品的閱讀，必能提高學生綜合的文學素養。所以閱讀教學能否落到實處，決定了一個學生基本的語文水平。我們呼喚真正的有實效的閱讀課，呼喚給學生更多的閱讀帶來的生活積累，只有積累到一定程度，學生的語文素養才能真實的表達出來。
五、新策略、新原那么
幾年語文教學工作，我總是不經意陷入老牌的“教師講，學生聽”的“喧賓奪主”的教學情況中。但在學習新課標后，我能清楚的體會到，其實，語文教學注重引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟的探究原那么。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。” “自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。
新課程剛剛起步，而這次學習也讓我體會到，在新的課程、新的學習方式、新的教學氣氛下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，我還要和學生將共同成長，不斷進步！
小學新課標培訓心得體會11
“學而不思則罔，思而不學則殆”，有幸聆聽了xx老師和xx老師對新課標及四年級教材解讀后我也有了新的感受和收獲！
一、重新認識學習任務群
在20xx版新課標的學習中，我認識了一個新的詞匯——語文學習任務群。但它究竟指的是什么，在教學中該如何讓操作我卻始終不太明白。xx月3日的教材培訓會上教研員xx老師把她自己的學習所得毫無保留的與大家分享，讓我對“學習任務群”有了進一步的認識和理解。語文學習任務群就是結合學生生活創設真實的學習情境，設計挑戰性的學習任務，以任務驅動方式開展進階式的語文實踐活動，引導學生在運用語言的實踐活動中領會學科知識，獲得運用語言文字的能力，提高語文核心素養。對于語文教學，既要關注每篇課文、更要著眼整個單元教學目標，既見“樹木”、又見“森林”，要做到眼中有教材，心中有學生，“整體設計，統籌安排，體現層次性和差異性”。
學習任務群的提出是為培養學生的“核心素養”服務的，采取學習任務群的方式，從單元整體入手，明確中心，重點突破，在解決實際問題的過程中整體地提升語文素養。
二、整體解讀教材單元內容，確定學習任務群歸屬
“教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示。在此基礎上，綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。”這就明確提醒教師，依托教材單元進行學習任務設計，首先要明確具體單元屬于哪個學習任務群，準確判斷出具體單元在課程內容上屬于哪個學習任務群，再進一步研讀這個學習任務群的學習內容和教學提示，就能對單元內容的學習價值做出更加準確的'定位。
三、以學生的語文實踐為主線來設計
語文學習任務群無疑也是一種單元整合。語文學習任務群的整合以學生的語文實踐為主線，這就從教學內容設計走向了教學行為設計與教學內容設計的結合，以行為設計為主線牽動內容設計的變革。
四、創設真實的學習情境和學習任務
例如學習三上第三單元“童話世界”，可以創設真實情境：召開“童話故事分享會”，學習任務是創編童話故事。學習五下第一單元“童年往事”創設真實情境：召開“走進父輩們的童年”主題班會，學習任務是準備主題會議發言稿。學習“四大古典名著”這個單元創設真實情境：“讀古典名著，品百味人生”讀書交流會，學習任務是撰寫讀后感。語文課堂教學中，情境教學能夠讓語文教學的課堂變得更加生動形象，更具有記憶點，還可以增強學生的積極性，推動學生在情境中發揮自主能動性進行學習，提高語文教學的有效性。
五、梳理目標，分解子任務
僅僅有核心學習任務，學生往往不知道如何有步驟有層次地展開學習實踐活動。為了使核心任務更清晰地呈現出目標落實的路徑，一般需要對核心學習任務進行分解，學生通過一步步完成子任務進而完成核心學習任務。
也就是說，子任務分解的目的既為教師的學習過程設計理清思路，更為學生完成核心學習任務，抵達概念性理解層次明確學習的路徑。子任務的分解，還要考慮單元學習內容、方法、資源和評價等如何為了學習目標落實，尤其是實現大概念的理解，而進行有序整合——單元課文怎么整合，口語交際和習作在學習任務中的價值如何定位，語文園地各板塊內容應整合在什么環節等等。因此，在語文教學過程中，開展學習任務群教學時要尊重學生的主體地位，為學生創設真實的語言教學情境之中，最大限度的激發學生的參與興趣。
深入研讀新課標，聚焦語文學習任務群的思想已在暖冬沉淀、孕育，作為一名教師將以新課標為標，篤定前行，繼續探索語文教學的詩與遠方，引導每個學生夯實語文基礎，提升語文素養。
小學新課標培訓心得體會12
前些時候，縣教研室組織全體語文教師一起學習了《語文課程標準》(修訂版)，回來后，我又通讀了一遍。讀完后，我對語文教育的課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面有了更深的認識，在以后的教學中也有了更明確的目的。
在這次新課標中，一些修改過的內容更加貼近學生的生活，也更加人性化和有針對性，對于傳遞祖國的漢字文化無疑是更有益的。現在我針對第二學段的目標談一下自己的感受。
1、新課標在識字和寫字目標上減少了會寫字的數量，減輕了學生會書寫漢字的負擔，也減輕了一些學習壓力。現在的學生接觸的新事物多了，他們對新事物的好奇心和探索能力也更強了。但是我們的教育卻仍然把他們牢牢鎖在應試教育的框框里，讓他們失去了開發自己興趣和培養自己愛好的時間，適當的減輕一些學習壓力，可以讓學生嘗到更多的童年樂趣，在這些童年樂趣中積累的經驗和經歷對他們以后的學習也會有促進作用。
2、在閱讀目標上增加了對學生不理解的地方提出疑問的要求。學習貴在有疑，針對疑問可以提出問題，并且找到解決的方法。現在的教育還是停留在教師講授的階段，學生發現問題的機會和能力都不足，而發現學習已經幾經論證，是最有利于學生學習的一種學習方式，學生在發現問題，并找方法解決問題的過程中可以培養自己的探究能力和思維方式，并且能夠培養學生的思維習慣。在以后的學習中舉一而反三，形成較強的自學能力，這對于學生學習能力的培養是非常必要的。
3、習作目標中指出“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”這個目標的提出比原先“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”更具體，也更明確了。使得教師在指導學生寫作時，有更清晰的思路，也更有利于學生把作文寫得生動有趣，在寫作時突出重點，抓住細節描寫。
總之，新課程標準的出現，讓我們看到了中國教育越來越貼近生活和釋放學生天性以及跟隨時代發展而不斷改進的一面，相信在新課程標準的指導下，學生各方面的學習能力有更大的進步。
接手四年級的第一個學期就有幸參加和林三小聯片教研活動，學習本年級段的新課標要求。通過學習，我最大的感受就是教學目標更明確了。以下是對語文新課標學習的一點體會。
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式。
培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的.方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集。
在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。
通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
小學新課標培訓心得體會13
新課改強調全人教育的理念，要求課程能夠促進學生身心健康的全面發展，并培養良好品質和終身學習的能力。新課改主張建設性學習，注重科學探究和體驗性學習，提倡學生間的交流合作和自主創新學習。而教師作為課程改革的實施者，扮演著關鍵的角色。作為一名教師，我深知必須充分準備自己，學習新課程改革的理論，更新教學觀念，以迎接新課改所帶來的挑戰。下面我將簡要談一下對英語新課標學習的幾點感悟。
一、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。
1、鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。
2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。
3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
二、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。 情態是學好英語的`重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到：
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2、將英語教學與情態有機融合，創造多種合作學習活動，激勵學生相互學習、互相幫助，體驗成就感并培養合作精神。
3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，促進師生之間的互動與合作。我們可以經常與學生一起反思學習過程和學習效果，共同探討問題和解決方案。在這個過程中，我們可以相互鼓勵和幫助，互相激發學習的動力和興趣。通過這樣的交流，我們可以更好地提高教學質量，為學生提供更有針對性的教學支持和指導。
三、加強學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到：
1、積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。
2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。
3、引導學生在學習過程中，進行自我 評價 ，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。
四、對學生進行有效的 評價 。 評價采用形成性評價與終結性評價相結合。讓學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改進的誠績，及反映的情感、態度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取 信息 ，能力減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。新課程改革不能只停留在理論上，在實踐中發現問題，在新課標的理論指導下解決問題，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。
小學新課標培訓心得體會14
這次的培訓從新課標的解讀入手，向各位老師闡述了新課標下的各項語文教學活動將如何開展，我感覺受益匪淺。其中有幾點讓我印象比較深刻：
首先是教詩歌三部曲：一讀，想想有什么；二讀，想想是怎樣的；三發揮想象，還可能有什么。調動學生的多重感官，要達到作者和讀者共同感受，調動學生的感官能力，感知能力，五感一心，情景交融。感知能力形象思維伴隨著聯想活動展開，如何更好地去教好學生領悟教學內容，讓學生去動腦，去想象，才能學到事半功倍的效果。詩歌教學相比于課文教學，難度更加大，由于內容的深刻，讓學生在理解方面也更加困難，但有了這些方法的指導，對于我的教學有很大的幫助。
除此之外，作為一名即將教三年級的老師，作業也開始成為教學中十分重要的'一環，在此次培訓中，XX老師風趣幽默地解讀作文教學，也讓我感觸頗多，教師解讀單元習作要求如何設計作文課：1、教材訓練點；2、寫作支撐點教師解讀單元習作要求教給學生的寫作所需知識能力方法策略，招數即無招，需“順”。選取少數合適的習作方法，不貪多；3、教學著力點：關注如何教，當堂寫發現學生困難，設計教學流程中重點應放在學生的寫作困難處，如寫景作文，教認識順序，排列景點，引用連接詞串聯。
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