幼兒園區域活動的論文

　　一、 幼兒園區域活動的概述

　　幼兒區域活動是一種特殊的幼兒教育方法，它尊重幼兒個體發展的差異，能夠滿足幼兒的個性化發展，在現在已經變成幼兒最為喜歡的一種教育方式。要使區域活動真正的發揮作用，則必須為幼兒營造出一個符合他們個性發展的活動環境，因此需要發揮教師的作用，使得區域活動真正的有利于促進幼兒的全面健康發展。

　　區域活動是指在一定的活動環境中，幼兒根據自身的興趣愛好和發展需要，通過自主選擇，自由結伴共享交流的一種主動性的活動，最終達到滿足其自身興趣和需求，充分發揮自身天性和個性的目標[1]。區域活動是目前幼兒認識和學習的一種途徑，是幼教改革所前行的一個方向，是發揮幼兒天性的最佳教育手段。但與此同時，區域活動中也出現了一些問題和弊端，例如：活動的環境過于單一，教師控制過于嚴格，幼兒的自主性不能得到釋放等問題。

　　二、 完善幼兒園區域活動的不足，體現區域活動的價值

　　(一)優化區域活動環境，創建幼兒發展空間

　　環境在幼兒教育中顯得尤為重要，通過創設一個良好的環境，來促進幼兒的健康發展。為幼兒因造一個符合他們天性和需要的活動環境，給他們創造一個自由發展的空間。

　　根據幼兒的天性，認知程度，語言動作，情感等方面出發，站在孩子的角度上思考問題，為他們創造不同形式的區域活動，例如：音樂區域，體育運動區域，生活角色扮演區域，發現與探索區域，藝術繪畫區域，美工區域等，使得孩子能夠依據自身的興趣和愛好去選擇自己喜歡的場所，去展示自己的天性和才能。同時，在創設活動環境時，要具有一定的規劃性，要參照近段時間來的教學目標和孩子的發展水平，有計劃，有目的的選擇和投放一些材料，所選擇的材料應該具有多重功能，能給孩子以發揮想象的空間，是他們可以盡興的研究他們眼中的世界。如是他們了解物體的沉浮問題時，可以在發現與探索區域準備一些水桶，紙張，木頭等，是他們在游戲的過程中對科學知識形成一個直觀的了解。

　　(二)確切定位教師地位，加強教師的指導

　　在區域活動中，教師處于一個什么樣的位置，這是我們所應該重視的問題。與其他教學活動中老師所處的主導位置不同，在區域活動中，教師所起的作用是“支持性指導”，簡單來說，即使教師從一個活動的主導者轉變成為一個尊重孩子天性和想法的支持者和促動者[3]。這樣就對教師的活動提出了一個新的要求，教師們需要關注孩子學習的整個過程，只有這樣才會對每個孩子的具體發展有所了解，從而在區域活動中針對不同的孩子進行引導。在區域活動過程中，教師所發揮的作用不是去引導和塑造孩子的行為，而是尊重孩子的想法，培養孩子的自主探索意識，扮演一個催化劑或者共同學習的角色。同時，在這一過程中也要把我一個恰當的時機，在合適的時機進行參與，來促進孩子的自然成長。例如在體育運動區域，教師應在孩子把球拋向自己的時候以合適的方法去接，并且以是的那個方式再還會給孩子。在這個過程中促進孩子發展。

　　(三)實行科學評價，促進幼兒發展

　　在區域活動中實行以激勵和肯定為主的開放式評價，這樣有利于孩子自尊心和自信心的樹立，有利于發揮個性，促進自設的意識升華，為其以后形成健康健全的人格奠定堅實的基礎。評價的方式主要以孩子的自主評價，老師的指引評價，同伴之間的互相評價等，但要注意的是，無論是那種評價，都不應過于重視結果，而應注意到活動的過程。孩子的自主評價和銅版紙家互相評價會對孩子的活動具有完善和調節作用，在評價的過程中可以加強孩子之間的交流，不僅能增加活動的趣味性，而且能夠通過交流改進自身不足，提高交往合作意識。教師的鼓勵性評價不僅可以使孩子明白自身的不足，也可以使孩子大膽的發表自己的意見和見解，提高解決問題的能力。

　　結語

　　區域活動使幼兒進行自我學習，自我發現，自我探索，自我提高，自我完善的一種游戲式的教學活動。因此作為教師，應該通過多方面的努力為幼兒創建一個全方位的區域活動教育環境，使得孩子真正成為區域活動中起到主導作用的角色，使得區域活動能夠充分發揮自身應有的作用，為孩子的健康全面發展提供一個有效的途徑。

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