幼兒皮影戲教育活動設計研究論文

　　中國皮影戲是廣泛流傳于中國民間的一種戲曲藝術，它是根據劇情需要，將事先制作好的皮制偶具，通過布質銀幕背后的燈光反射，形成剪影效果來進行演出的藝術。皮影藝術作為民間傳統戲曲藝術，將其引入幼兒園戲劇教育活動，幼兒能通過皮影藝術了解中國民間傳統藝術，學習簡單的皮影表演，得到多方面的成長。皮影戲在幼兒園中的應用，其本身即是學習素材，又是游戲，幼兒在集光影、美術、音樂、手工與一體的傳統民間藝術中累積學習經驗，在無形中感受傳統文化的魅力，體驗學習的樂趣。

　　一、幼兒皮影戲活動目標設計

　　（一）基礎：培養幼兒對民間皮影的喜愛之情

　　興趣是學習的基礎，幼兒總是對新鮮事物充滿了好奇心和求知欲。皮影藝術作為一項世界性的非物質文化遺產，鮮少出現在幼兒的生活中，特別是城市幼兒的生活中，它跨越了數千年時空，至今仍舊充盈著獨具一格的魅力。教師在設計皮影戲活動時，應以情感目標為基礎，讓幼兒了解皮影，喜愛皮影，甚至對中國民間非物質文化遺產產生濃厚的興趣。

　　（二）核心：以兒童為中心，鼓勵自我表達

　　兒童是具有戲劇天性的。兒童戲劇是兒童發自內心的流露和積極主動建構的過程。“以兒童為中心”，在戲劇活動中體現為“每一個人都是自我表達的個體”，兒童和教師作為戲劇活動中某種角色，實現自己對戲劇的貢獻，表達自己對世界的看法，他們的語言、動作、表情都是他們內心深處的外化，不受他人的干擾和限制。“自我表達”應該是兒童戲劇教育的一種重要內涵，如果它被教師遺忘或忽視了，那么戲劇教育就極易陷入一種機械的、灌輸的、訓練式的教育活動。在設計幼兒戲劇教育活動的目標時，應與傳統的教學目標有所區別，不是以教師為中心開展活動。

　　（三）重點：樂于與人交往，學會合作

　　皮影戲在表演時，演員們在白色幕布后面，一邊操縱影人，一邊用當地流行的曲調講述故事，同時配以打擊樂器和弦樂。幼兒園戲劇活動的基本組織形式為演出匯報式和區域“小劇場”式的，這兩種形式的戲劇活動通常都是幼兒穿上表演戲劇所需的服飾、道具等，擔當劇本中的一個角色進行表演。而在皮影戲中最基礎的人物分工就有兩類，一類是操縱影人并講述故事的，另一類是進行配樂的。在活動的前期工作中，前一種主要是教師和幼兒創編；而后一種除了創編戲劇外，還要負責皮影的制作；相較于幼兒園現有的戲劇活動形式，皮影戲的人員分工更詳細，角色更多，對幼兒的合作交往能力要求更高。

　　二、幼兒皮影戲活動內容選擇

　　（一）劇本的來源

　　皮影戲有其獨特的魅力與價值，但并非所有的皮影戲傳統戲曲都適宜于幼兒，將皮影戲引入幼兒戲劇教育活動，主要是用皮影戲的獨特的組織形式來開展戲劇活動。幼兒是戲劇的主人，他們喜歡自己創造戲劇，從他們看到、聽到、想到的所有事物中去創作，所以在劇本內容的選擇上可以多元化、廣泛化，只要是能激發幼兒創作戲劇的欲望和興趣的所有事物都可以編排成為劇本。因此劇本的選擇可以不局限于皮影傳統戲曲，還可以從繪本等文學作品、影視作品以及日常生活中的事件去創編新的劇本，用皮影戲的方式將其演繹出來。

　　（二）皮影戲傳統戲曲收集

　　充分發動幼兒園教師和家長參與皮影戲戲曲的收集工作，幼兒教師在皮影戲劇收集過程中發揮著重要的作用。首先，教師要通過系統的理論知識學習輔之教學實踐，明確意識到將民間皮影藝術引入到幼兒戲劇教育活動中對幼兒全面發展的重要價值，同時發動周邊力量共同收集民間傳統皮影戲劇。其次，教師可以深入到民俗博物館或相關的老年協會中去，向老一輩民間傳統演藝家們取經，通過口述或展示傳統皮影戲劇，讓教師切身感受皮影戲劇的魅力，親身體驗皮影戲劇的教育價值，認真研究皮影戲劇。還可以通過書籍和網絡檢索的方式全面收集民間傳統皮影戲劇，為幼兒皮影戲劇教育活動的整理和創新打下夯實的基礎。1.改編幼兒文學作品。幼兒文學作品是幼兒早期閱讀教學活動中常用的工具，通過師幼之間的共讀活動，使幼兒了解故事情節，熟悉故事的人物特征，把握故事的沖突所在，從而其本身就可以激起幼兒的表演欲望和創作欲望，去用親身體驗的方式感受文學作品所表達的精神，去體驗故事人物的心理活動。從簡單的圖畫到描繪生動的語言，再到直觀的人物表演，為幼兒提供了生動的表演素材。2.模仿經典影視作品。幼兒學習的主要方式之一就是模仿，模仿是幼兒的天性。加德納曾說過：“模仿是藝術的一個重要特征，因為個體一般都要通過對其他實踐者的觀察和復制，才學會掌握一種藝術形式或至少是部分的掌握這種藝術形式的。”幼兒的戲劇活動也需要模仿，幼兒通過對形態和內容比較成熟的影視作品的模仿進行戲劇創作。影視作品較之文學作品，給幼兒帶來的是多重感官通道的體驗，讓其更能體驗到故事的情節和人物的性格特征。同時也給幼兒表演展現了一個范本，讓幼兒模仿，從模仿中進行創作。3.再現日常生活事件。生活本就是一場獨一無二的戲劇，美國戲劇教育學家羅斯伯格認為，戲劇學習有兩個過程，一是心理內化過程，通過感知周圍世界獲得經驗、回憶過去經驗的意向以及選擇作為戲劇來源的過程；二是外化表現過程，是與創造角色、情節和場景，即與演員、編劇以及舞臺工作人員相連接。利用幼兒生活中的事件或感興趣的事件作為戲劇創作的素材便是這樣一個過程的體現。用戲劇的方式再現日常生活事件，不僅是對事件過程的強化，不同的幼兒扮演生活事件中的不同角色，也能讓幼兒學會換位思考，從多方面、多角度去看待問題。

　　（三）劇本的篩選

　　1.沖突性。一個完整的劇本至少應包括四個環節，即開端、發展、高潮和結局。沖突往往在高潮中體現出來。英國戲劇理論家阿尼柯爾曾認為：所有的戲劇基本上都產生于沖突。沒有沖突的劇本，可以說是一個不完整的劇本。劇本情節中的沖突，能給幼兒帶來思考，思考如何解決沖突問題，一方面可以使劇情有起有伏，另一方面，可以讓幼兒學會用理性思考去解決沖突。2.教育性。將皮影戲劇引入幼兒戲劇教育活動，其價值就不僅僅體現在觀賞性上，而更應強調的是教育性。依據杜威的教育理論，幼兒戲劇教育活動，不僅要讓幼兒獲得快樂的體驗，還應讓其在“樂中學”，在表演的過程中受教育。戲劇的沖突性恰好可以引發其教育價值，讓幼兒重新思考和認識自我和同伴，也對幼兒的身心和諧發展具有教育意義。3.表演性。一個完整的劇本，除了擁有完整的故事情節外，還要有角色。每個劇本中的角色都是多樣且多元的，但并不是每一個角色都適合幼兒表演或幼兒能將其表演出來。因此，教師在挑選劇本資源時，應注意資源中的人物角色應適合幼兒表演，即角色易用幼兒的動作和語言表現出來。4.適宜性。劇本資源的篩選必須遵循幼兒身心發展規律，在充分了解幼兒發展的基礎上開展游戲。因此，要充分考慮到劇本的難度適宜性。劇本特點要兼顧不同年齡階段的幼兒，對小班、中班、大班開展的戲劇活動進行分類。小班幼兒的語言和社會交往能力的發展還不夠成熟，所以應挑選一些情節比較簡短，臺詞比較少的劇本表演，而大班則可以挑選一些情節豐富，角色多變，臺詞較多，對身體和語言要求相對較高的劇本。5.發展性。劇本內容應具有發展性，一方面，要依據社會發展水平進行不斷調試，選擇能夠幫助幼兒適應社會生活的劇本。斯賓塞曾在《教育論》一書中提出了“什么知識最有價值”的問題，以“為完滿生活做準備”為回答。為此，教師應挑選一些能讓幼兒更好地適應幼兒園日常生活的資源進行劇本創編。另一方面，應選擇能夠促進幼兒個人發展的劇本，以養成幼兒完美和諧的人格為目標，重視幼兒充分自由的發展，以形成幼兒豐富自由的個性。

　　三、幼兒皮影戲活動實施策略

　　（一）活動組織

　　區域活動是幼兒園活動中必不可少的一個環節，不僅為幼兒的全面發展創造了條件，也是幼兒習得知識的一個重要途徑。為此，設置不同類型的活動區域并在區域中投放相關材料，為后期的皮影戲劇活動搭建平臺。設置皮影展示區。可以投放一些真實的或仿制的皮影，或者是相關皮影圖片，甚至可以在該區域播放民間傳統皮影戲。幼兒可以近距離觀察到皮影戲劇所需材料，且隨手可取，自由想象和創作皮影戲劇。在皮影展示區，幼兒能充分了解到色彩鮮艷、栩栩如生、造型多樣的皮影，并加深對民間皮影戲劇的了解和喜愛。設置皮影美工區。投放彩色卡紙、布料等材料，幼兒可以依據個人喜好選擇自己感興趣的材料進行創作。美工區可以發展幼兒的想象力和創造力，教師應鼓勵幼兒大膽創新，支持其發揮自己的想象力創作出各式各樣的皮影造型，并將幼兒作品展覽或用于皮影戲劇演出，提升幼兒對皮影戲劇活動的興趣。設置音樂表演區。該區域搭建一個簡易的皮影戲劇舞臺，并投放一些不同角色類型的皮影和樂器，幼兒可以使用這些皮影和樂器自由表演，親身體驗皮影戲劇的樂趣。此外，幼兒還可以進一步認識皮影戲，對皮影戲劇有更深刻的認識。在此區域中，幼兒不僅可以體驗民間傳統皮影戲劇的魅力，還能增強其民族自豪感，培養愛國主義情懷。

　　（二）活動過程

　　1.角色模仿。角色模仿，是幼兒通過對所扮演角色的皮影操作、語音語調、情感上的體驗去了解劇中角色的人物動作特征、性格特征以及情感。幫助幼兒快速認識角色、理解角色特征，更好地演繹角色，幫助其快速入戲。2.劇本創編。劇本創編是對選擇的資源中的故事情節、角色關系、場景變化以及配樂進行創作改編。在此過程中，要注意幼兒的年齡適宜性，對于小、中班的幼兒進行適當的引導，教師可以提問，給幼兒提示，鼓勵幼兒創作。幼兒參與到劇本的創編過程中，使幼兒能加深對故事的情節和角色關系的理解，為之后的表演展示奠定基礎。3.表演展示。表演分為兩個形式，一是即興表演，幼兒當即依據自己的想象表演，以當時的活動內容為基礎，自己設計臺詞對話，進行表演。二是匯報表演，前者主要是培養幼兒的想象力和創造力，后者主要培養幼兒的自信心和表現力。匯報表演有完整統一的劇本，幼兒之間分工合作明確，需要排練和規范的表演，向觀眾進行匯報演出。

　　四、幼兒皮影戲活動評價建議

　　（一）評價方式要多樣

　　在評價皮影戲劇活動時，既要重視戲劇呈現的效果，又要重視戲劇形成過程。為此，教師要綜合運用形成性評價和終結性評價，不要過度重視戲劇的展示效果。幼兒在進行皮影戲劇表演過程中，即使忘詞了或出錯了，只要幼兒能夠享受皮影戲劇帶來的快樂，能夠熱情積極地參與到皮影戲劇表演中來，越來越樂于表現自己，自由創造，大膽表達，這也是一種進步，也能培養幼兒的自信心、創造力和想象力，促進幼兒的全面發展。

　　（二）評價主體要全面

　　“當一個幼兒跨進世界的大門時，他帶著想象的天分、創造的能力以及表達自己的強烈愿望。”皮影戲劇是幼兒將想象變成創造的舞臺，幼兒在創作和表演皮影戲劇時，要積極地調動頭腦中的想象，將各種想法變成行動，積極投入到創作活動中去。因此，在皮影戲劇教育活動中，幼兒是活動的主體；教師則是參與者，而不是觀察者。因此，皮影戲劇活動的評價主體不僅只是教師，還應包括幼兒。1.對幼兒的評價。對幼兒進行客觀、全面的評價可以為以后的皮影戲劇教育活動提供良好的依據和出發點。在對幼兒的評價中，應關注幼兒對戲劇角色能夠大膽、自由地表達自己的情感、理解和想象。也可以讓幼兒之間相互評價，讓幼兒參與評價，能培養幼兒認真傾聽他人發言的習慣，使其在參與皮影戲劇活動中更投入，相互之間角色配合默契，認真觀察同伴參與活動的情況，豐富其認知經驗，并能幫助教師發現幼兒的現有水平，為以后活動的開展提供依據。2.對教師的評價。對教師的評價，要注重教師在活動中的定位，教師應是“戲劇活動中的一員或戲劇活動中的一個角色”。教師應對皮影戲劇的理論和實踐有一定的認知基礎，最好是一名優秀的導演，善于激發幼兒的表演激情，并能夠有效地提升幼兒戲劇表演的技巧。因此，在對教師的評價過程中，要重點評價以下內容：教師是否一直處于戲劇表演之中，教師是否支持幼兒大膽自由地表達他們的情感和觀點。

　　（三）評價教案要具體

　　順利開展皮影戲劇活動，不僅需要教師的組織和幼兒的參與，還需要一個合適的教案為基礎。因此，在評價時，應注意以下幾點：劇本的選擇是否具有沖突性、教育性、表演性、適宜性和發展性；是否能夠保證每位幼兒的充分參與，并且能夠提供幼兒大膽自由的表演機會；活動目標、內容和方法是否符合幼兒的身心發展水平等。

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