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網絡教學環境下教師角色的把握
網絡教學環境下教師角色的把握
[文章作者]劉麗華
[文章來源] 吳江市震澤中學
師者，傳道受業解惑也，所以教師資源的價值首先體現在教學價值上。傳統教學使教師在教學過程中的主體地位得到了充分體現：教師制定教學目標，安排教學過程，設計教學方法，運用一系列引導方式使教學過程有條不紊。在這一過程中，教師是課堂教學的主體，是知識的傳授者。
而網絡時代的到來，在拓寬人們視野的同時，也對三尺講臺的教學空間提出了質疑。新的媒介帶來的新觀念使教師對教學信息的壟斷地位受到威脅。可以這么說，網絡，使教師的語言魅力大打折扣；網絡，使學生不再局限于仰視教師的三尺講臺。網絡時代的到來，正悄悄改變著教師的角色和地位。或者說，新的媒體群落也為教師提供了一個更為廣闊的學習和提高的空間，提供了更為豐富的教學信息和表達手段。同時，也要求教師的角色發生根本性的改變，以"導航員"的身份，放飛學生，讓學生在網絡中采擷智慧的火苗，讓學生在放飛中去尋求知識和創造。
"導航"，顧名思義，教師只是起了指引方向的作用，個中滋味要學生自己去體會把握。這正是網絡教學的最大特點：毫無置疑地把學生作為課堂的主角。為了讓學生成為課堂的主體，幾代人不懈努力，終因主觀或客觀原因，大多只能成為理想的追求。網絡教學的闖入，使"以學生為中心和主體"成為無可辯駁的現實。網絡教學的人機交互模式使學生和教師在上課的位置距離上產生分離，使得教學活動無法圍繞教師來展開，這樣學生必然成為自我學習的主體。當然，"自我學習"并不是"放任自由學習"，很多老師對網絡教學的概念是"讓學生在網上探索"，以為這樣便是充分發揮了學生的自主性和積極性。其實，在讓學生充分發揮主體作用的同時，我們教師也必須充分做好導航工作。只有導航到位，才能充分發揮學生的主體作用。
那么，我們教師該如何導航呢？
一、課前導航
這是對網絡資源進行篩選整合的過程，是對網絡課程的設計。這一環節，就好比去池塘釣魚前要耐心地把魚鉤魚具準備好一樣，課前一定要做好網絡課程設計，但教師的設計又并非是準備魚鉤和魚具，而是先在池塘里布魚。至于放多大的魚，這又要取決于學生"釣魚"的水平。作為教師，要盡量讓每個學生釣到魚，并釣到自己愛吃的魚，以便學生下一次還想來"釣魚"。
對網絡資源的篩選整合，充分體現了教師的"導航"作用，減少了學生在網上沖浪的無用功探索；而由這些資源圍繞教材所組成的網絡課件，其實是把教師在課堂的分析引導過程預先設計到網絡課件中，既融合了教師對教材的設計把握，又滲透了網絡資源透露的豐富信息，課堂效率無疑比傳統教學提高了。"課前導航"這一環節,使傳統教學中不易實現的因材施教可以通過設計不同的學習目標和瀏覽路徑而輕松實現。這"輕松實現"的過程卻是以"導航者"無數次探索教材、尋找可用資源、精心制作網絡課件為前提的，可謂"厚積而薄發"。
二、課堂導航
如果說課前導航是為
學生預備沖浪空間和指明航線，那"課堂導航"就是全力以赴引導學生沖浪了。這時，教師不再手拿指揮棒站在講臺上，而是通過操作平臺與學生進行協作性學習研究，密切了解學生的學習情況，在適當的時候對操作學習出現問題的部分學生進行引導。網絡課堂上，學生注意力的集中點不再是教師，而是面前的"電腦"，這種人機交互學習的方式使學生成為學習的完全主動者。只有在他的學習過程中出現問題的時候，他才會想起教師，并向教師"求救"。"不憤不啟，不悱不發"，這時候的"導"可能比課堂上無數個"強調"要有效得多。"水到渠成"就是這個道理吧。
教師的被"冷落"，釋放給學生自主學習的空間，而這"冷落"，卻是以課前導航作為堅實的基石的。課堂上，教師可以守株待兔
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