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談中學歷史教學中的“科際聯(lián)系”
華東師大葉瀾教授在評價目前某些中小學德育與學科教學“各自為戰(zhàn)”的現(xiàn)狀時，形象地稱之為“做加法”而不是“做乘法”，即沒有把德育和學科教學有機地結(jié)合起來，沒有發(fā)揮更好的效益。其實即使是學科教學本身也同樣如此，在我們講授某一學科時，是否考慮過本學科與相關學科的聯(lián)系呢？一
中學教學中的“科際聯(lián)系”就是要求教師把中學課程視為一個整體，在教學中向?qū)W生揭示各學科間知識、技能的相互聯(lián)系。這是使學科橫向發(fā)展的一種做法，目的在于：完備和協(xié)調(diào)分科教學內(nèi)容，有效地提高學習效率；能讓學生認識到自然界這一統(tǒng)一體中發(fā)生的各種過程的相互聯(lián)系和發(fā)展，并揭示自然界和人類社會的辯證統(tǒng)一的關系，從而培養(yǎng)學生科學的世界觀。這是對中學教學具有普遍意義的課題，在中學歷史教學中更是如此。
二
在中學歷史教學中實施科際聯(lián)系不僅是必要的，也是可行的。
（一）實施科際聯(lián)系是由歷史學科的特點所決定的。
歷史學科涉及的知識面十分寬泛，包括政治、經(jīng)濟、科技、文化、藝術、思想等方方面面的知識。就歷史學科體系而言，歷史學科離不開哲學基本觀點的支撐和統(tǒng)帥。從其表現(xiàn)形式而言，歷史學科更離不開語言文學的表述和地理空間的概念。可見，歷史是一門綜合性學科，歷史學科的這個特點，決定了歷史教學中實施科際聯(lián)系的必然性。
（二）科際聯(lián)系是時代發(fā)展的趨勢。在學術發(fā)展過程中，始終存在著兩種趨勢：一種是不斷分化的專門化過程；一種是綜合化、整體化的過程。在當代，綜合化整體化過程占優(yōu)勢，呈現(xiàn)出各科之間相互滲透的新特點。當代學術整體化發(fā)展的趨勢具體表現(xiàn)為三個特點：①邊緣學科、交叉學科興起，②“緯線學科”迅速發(fā)展，③總體化綜合性學科的發(fā)展。如：日本高中開設“數(shù)理”課，即包括綜合數(shù)學、計算機教學、綜合物理、綜合化學、綜合生物、綜合地學等。美國普通教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）則設置了跨學科的“科學教學方案”，其特點即是多科性。從１９８１年起，前蘇聯(lián)在 －１－
普通中學的各學科示范教學大綱中，都把“科際聯(lián)系”列為專門章節(jié)，明文規(guī)定講授某個課題時應聯(lián)系哪些學科的哪些課題，并提出了這種聯(lián)系的大體形式。
（三）科際聯(lián)系是與近幾年高考改革的方向一致的。
綜觀近幾年高考歷史試題，各學科知識、能力的相互滲透融合的特點是十分鮮明的。
例１：下列戰(zhàn)役中，戰(zhàn)場地理位置最南的是：Ａ．牧野之戰(zhàn) Ｂ．垓下之戰(zhàn) Ｃ．巨鹿之戰(zhàn) Ｄ．官渡之戰(zhàn) （此題為９５年的高考試題，考查了地理方位）
例２：９５年試卷３９題（“繼昌隆”一題）為材料解析題（材料略）題目要求：①根據(jù)以上兩個材料，把有關繼昌隆繅絲廠投產(chǎn)后艱苦創(chuàng)業(yè)、生產(chǎn)經(jīng)營的主要情況概括提煉，逐條列出。（不得摘抄材料原句）②綜合你所列出的情況，可以得出什么主要結(jié)論？（此題著眼于考查學生的閱讀理解和綜合分析概括表達能力。）
例３：９８年試卷４５題為材料解題。“評分說明”中明確要求：“觀點正確、條理清楚……文句通順……答案不超過１８０字”等等，對語文能力的要求明顯提高。
此外，許多試題
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