外語教學(xué)法發(fā)展的新趨勢(shì)
──熱點(diǎn)問題的冷靜思考
結(jié)構(gòu)與功能的論戰(zhàn)以和局淡出之后，外語教學(xué)理論的研究轉(zhuǎn)向了模式、任務(wù)、活動(dòng)等中觀、微觀方面。90年代又過去了一半時(shí)間，并未產(chǎn)生什么令人激動(dòng)的新觀點(diǎn)或理論體系。但是研究面拓寬了。以95年3月28—4月1日在美國(guó)加州長(zhǎng)灘市舉行的TESOL(他語人英語教學(xué)研究會(huì))29屆年會(huì)為例，到會(huì)一百多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)者達(dá)一萬多人。其他有關(guān)學(xué)會(huì)也很積極；連國(guó)內(nèi)五大地區(qū)的外語教學(xué)法研究會(huì)在極其困難的條件下，也還在堅(jiān)持活動(dòng)。只是廣大同行對(duì)研究?jī)?nèi)容缺乏了解，對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)還停留在模糊的交際教學(xué)上；這增長(zhǎng)了外語教學(xué)中的盲目摸索性和教學(xué)法理論研究的滯后性。
有感于此，特借《中小學(xué)英語》為四川省組辦專號(hào)(見本刊下期)以及重慶市教科所舉辦市級(jí)骨干教師培訓(xùn)班的機(jī)會(huì)寫成此文，談?wù)勍庹Z教學(xué)法發(fā)展的十個(gè)新趨勢(shì)；希望有助于從宏觀上一新耳目，試給外語教改以導(dǎo)向，也為理論研究提出一個(gè)爭(zhēng)鳴的起點(diǎn)。論證所根據(jù)的材料，除了國(guó)內(nèi)外的專業(yè)雜志和專著外，在美攻讀語言教學(xué)博士的學(xué)者蔣楠、劉駿于近年與筆者的通信中提供了不少資料、信息，全國(guó)外語教學(xué)研究會(huì)、西南—西北地區(qū)外語教學(xué)法研究會(huì)和四川省外語教學(xué)專業(yè)會(huì)的朋友們給予了大力幫助。但個(gè)人閉塞少學(xué)，謬誤在所難免，敬希廣大同行予以批評(píng)指正。
一、學(xué)習(xí)機(jī)制的一般化
外語學(xué)習(xí)論闡述人類如何學(xué)得外語的機(jī)制，是外語教學(xué)法的理論源頭。我們的長(zhǎng)江、黃河流了千萬年，最近還在探查新的源頭，外語學(xué)習(xí)論也存在類似情況。多少年來，人們根據(jù)不同的推論，提出了外語學(xué)習(xí)的各種假說。推論的基礎(chǔ)主要是語言學(xué)關(guān)于人類如何掌握語言以及心理學(xué)關(guān)于動(dòng)物如何學(xué)會(huì)行為和兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展的觀點(diǎn)。人類如何掌握語言的假說有許多種，歸納起來可分為先天習(xí)得論和后天學(xué)習(xí)論。
先天習(xí)得論認(rèn)為，人主要憑先天因素自然學(xué)會(huì)語言。學(xué)會(huì)的條件是在相應(yīng)的語言環(huán)境中進(jìn)行接觸或輸入，教不起什么作用。這種想法人們?cè)缇陀辛耍皇禽^為模糊。到本世紀(jì)50年代喬姆斯基學(xué)說興起，它認(rèn)為人有先天的語言習(xí)得機(jī)制，生來就具有一種普遍語法知識(shí)，這是人類獨(dú)有的生理現(xiàn)象。語言習(xí)得機(jī)制還和人的智力發(fā)展等功能不相聯(lián)系。兒童由于具有這種習(xí)得機(jī)制，在廣泛接觸語言素材中，通過假說驗(yàn)證與先天的普遍語言相比較，認(rèn)識(shí)到了母語的語言規(guī)則，即取得了語言能力，從而能夠運(yùn)用、創(chuàng)造語言行為。所以，取得了語言能力，就是掌握了語言，語言是先天性地自然習(xí)得。這個(gè)學(xué)說使人們多年的朦朧認(rèn)識(shí)得到了理論闡釋，因而風(fēng)糜全球。
學(xué)者們據(jù)此提出了多種第二語言(以下簡(jiǎn)稱二語)習(xí)得論，其
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