淺談初中英語詞、句、文雙向教學方法

    英語課堂教學中現存的問題之一是詞匯教學。如何更好地教授詞匯是英語教師應該研究的一個課題。

    一、詞匯教學的意義

    詞匯是語言三大要素之一，它是語言表達的最基本成分。學習任何一種語言，沒有一定量的詞匯做基礎， 就無法同他人進行交際。英語教學也是如此，聽、說、讀、寫能力的培養與詞匯教學有著緊密的聯系。

    二、詞匯教學中存在的問題

    當前，在部分學校的英語課堂教學中，教師對于詞匯的處理令人擔憂。盡管新大綱和新教材對此提出了要 求，但在不少學校的課堂教學中，仍可以看到教師只注意知識的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫。 他們無意識地違背了語言學習的規律，使詞匯學習脫離了生活。學生只是通過硬背孤立地記住幾個單詞，卻無 法準確地使用，以至在造句中出現“Open the light.”和“I happy hear the news. ”一類的錯句。錯誤出 現在學生身上，問題卻存在于我們教學之中。如果這類問題得不到重視和解決，無疑會影響中學外語教學的質 量。目前，不乏有關詞匯的教學方法，如集中識詞、構詞識詞、情景識詞等，在教學中都發揮了有效的作用； 但這些方法在體現詞、句、文三者的內在聯系上仍不鮮明，還遠遠不能滿足當前教學的需要。詞匯教學的改革 勢在必行。1997年2月， 北京市基教中心外語教研室組織部分區縣教研員和部分一線教師開始了對初中英語詞 、句、文雙向教學方法的研究，并將此項研究定為北京市教育科學“九五”規劃立項重點課題。

    三、詞、句、文雙向教學方法的原則

    詞、句、文雙向教學方法實際上是指在教學中要遵循“詞不離句，句不離文”的原則。教學中要將詞匯融 合到句子直至語篇中去。詞匯只有放到句子或語篇中才會有其實際意義，才能實現其交際功能。

    詞、句、文雙向教學方法的主要目的不僅是讓學生記住單詞的音、形、義，更主要的是讓學生在大量的語 言實踐中學會使用這些單詞，從而達到教、學、用三者的統一。

    四、詞、句、文雙向教學方法的基本模式

    1.呈現（從課文中找出含有該詞語的句子）

    ①由學生從課文中找出含有該詞語的句子，在教師的指導下正確理解其意義。

    ②教師也可以直接提供課文中含有該詞語的句子，讓學生去理解。

    2.示范與模仿

    由教師口述含有該詞語的例句（學生在聽的過程中加深理解），學生依次口頭重復例句，進行模仿。

    3.擴展

    教師讓學生通過看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語的句子；在學生理解的基礎上，幫助其 總結和認定所學句子的結構。

    4.初步運用

    學生能夠初步運用課文中的例詞進行口頭造句，或自編約四句話的小對話，其內容和意義有一定聯系。

    5.綜合運用

    學生能夠將課文中學過的例詞連貫起來，口、筆頭完成4—8句話的小作文（對話）。該作文可分為：a.控 制性作文，即由教師事先設制情景，給出圖畫或中文提示，學

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