在閱讀教學中培養學生的創造性思維

內容摘要:

    21世紀是創造的世紀,創造性思維已成為人類根本的思維形式,那么教育就必然要為人類揭示出這種思維形式的本質。傳統閱讀教學抑制了學生的創造性思維的發展。本文通過閱讀教學,充分挖掘教材中所蘊含的創造性因素,通過發散閱讀,培養學生思維的“流暢性、變通性、獨特性”等創造性思維品質；通過擴展性閱讀,發展學生的再造想象和創造想象；通過評價性閱讀,啟發學生質疑研討。幫助學生樹立創新意識,培養創造精神,發展創造性思維。

    21世紀是創造的世紀，需要一大批敢探索，會創新的創造性人才。創造性思維已成為人類根本的思維形式，那么教育就必然要為人類揭示出這種思維形式的本質。然而目前，傳統閱讀教學仍采用“應試”思想支配下的教學模式，以培養能熟練掌握已有知識的書生型人才為教育目標,導致以教師為中心的教學觀念和以講授、灌輸為主的教學方法體系，注重求同式思維而忽視求異性思維，排斥創新和多樣性。學生思想僵化，不敢越雷池一步，抑制了學生的創造性思維的發展。因此，要培養學生的創造力，必須清除傳統教育觀念中阻礙和限制學生創造潛能發揮的因素，樹立有利于學生創造力發展的教育觀。我通過閱讀教學，充分挖掘出教材本身所蘊含的創造性因素，幫助學生樹立創新意識，發展創造性思維。

    一．理論依據。

    創造性思維是指富有創見的思維。它是在已有的知識經驗的基礎上，經過獨立的分析、綜合、聯想組合，闡發新見解，創造新形象的過程。它是想象的放飛，智慧的暢發，是智力水平高度發展與激活的產物。

    1．創造性思維能力為創造思維品質所制約，創造性思維品質有“流暢性”、“變通性”、“獨特性”等。因而培養創造能力，首先從培養創造思維品質著手。

    2．法國思想家狄德羅說：“精神的浩瀚，想象的活躍，心靈的勤奮，就是天才。”想象力對學生智力發展，創造力形成具有重要意義。沒有一種心理機制能比想象更能自我深化，更能深入對象，它是偉大的潛水者。一切創造性活動都離不開想象。想象可以分為再造性想象和創造性想象，它是一種創造性形象思維。

    3.心理學知識告訴我們,青少年學生都有一種思維的積極性。他們不僅渴求知識,力求找到自己所關心的問題的準確答案,而且表現為對現實,對思想和信念的力量有深刻的認識。在教學中采用設疑問難的方法,恰好適應了他們的學習心理。疑則誘發探索,從而發現真理,而從有疑到創新,也是事物發展的客觀規律。

    二.具體做法。

    (一).發散性閱讀,誘導

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