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“虛心涵詠”，提高研讀質量的有效策略
宋代大教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）家朱熹曾論：學者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵詠，切己省察。這種經典的傳統教學方法，正是研究性閱讀教學的有效策略之一。從本質上講，研究性閱讀改變了過去閱讀課堂中教師教的方式和學生學的方式，徹底革新了以情節分析為中心的段落問答型教學方式，得以擺脫閱讀教學高耗低效的服影。特別是深讀階段的研讀，引導學生圍繞涵蓋全文的一、二個研讀專題單刀直入，學生只有反復地“虛心涵詠”于教材，通過自讀、自探合作學習，不斷地收集、處理相關信息，才能左右適源，融會貫通，較好地解決研讀專題。下面以課文《顯壁之戰》的研讀過程（第二教時）為例，談談“虛心涵詠”策略在研讀教學過程中的應用。
一、初步性的“虛心涵詠”
在簡要復習第一教時所學內容的基礎上（聽寫詞語：率領、調兵遣將、隔江相對、計策、丟盔棄甲；用上這些詞語說說課文主要寫了什么），教師引導學生提出研讀專題：東吳雖只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因究竟在哪里？誘導學生初步“虛心涵詠”：老師建議同學們從周瑜、黃蓋、曹操三位人物身上去尋找東吳以弱勝強的原因，按興趣分成三類學習小組（“周瑜研究小組”、“黃蓋研究小組”、“曹操研究小組”），細細地讀全文，理清赤壁之戰中周瑜、黃蓋、曹操的做法和表現。學生迅速按自己喜歡的研究小組去“涵詠”課文。在成果交流時，學生滔滔不絕地說出周瑜、黃蓋、曹操他們的做法和表現，教師要求學生用簡潔的語言加以概括，并作如下板書：
周瑜 黃蓋 曹操
調兵遣將 提出火攻 想奪東吳
隔江相對 寫信詐降 鐵索連船
借東南風 準備船只 接信歡喜
帶兵在后 點火燒營 沒有防備
追擊曹軍 上船撤回 無心應戰
此次細讀全文，在教師的誘導下，學生“涵詠乎其中”，梳清了與專題相一致的“語表層”內容，為深入研讀“東吳以少勝多的原因”作了鋪墊，打下了扎實的根基，故筆者稱之為初步性的“虛心涵詠”。
二、深入性的“虛心涵詠”
在初步“虛心涵詠”的基礎上，老師順勢追問：為什么人物的這些做法和表現會對戰局產生如此重大的影響呢？誘導學生深入“虛心涵詠”：請同學們選擇同瑜、黃蓋、曹操他們做法和表現自己最感興趣的一條或幾條，再次細細地讀讀整篇課文，深入地思考周瑜和黃蓋他們的做法好在哪里？曹操的做法和表現為什么會導致失敗？在交流匯報時，學生們依托文本，各抒己見，有理有據：有的學生說，周瑜和黃蓋他們的做法好在知己知彼，正確分析
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