研究學習策略提高學生閱讀理解能力

對于學習策略的定義，目前人們有四種觀點：一是把學習策略看作是具體的學習方法或技能；二是把學習 策略看作是學習的調節和控制技能；三是把學習策略看作是內隱的學習規則系統；四是把學習策略看作是學習 方法和學習調節與控制的有機統一體。縱觀四種觀點，我們認為，學習策略是學生在學習過程中，為達到一定 的學習目標，有意識地調控學習環節的操作過程，是認知策略在學生學習活動中的體現形式。它在一定程度上 表現為學習方法或技巧。

    我們在閱讀教學中探索閱讀理解策略主要是從四方面入手的：識記策略、精加工策略、組織策略、元認知 策略。

    經過近幾年的努力探索，我們在高年級語文閱讀教學中著重進行了閱讀理解策略的訓練，現作簡單介紹。

    一、閱讀中的識記策略

    識記策略就是記住閱讀材料的有效方法，包括復述策略和重復策略。

    （一）復述策略。

    復述策略是指運用內部語言在大腦中重現學習材料，以維持注意于學習材料并將學習材料保持在短時記憶 之中。復述策略有兩種，一種是出聲的朗讀，另一種是在心里默默地說。例如指導學生聽老師講課或者聽錄音 時心里要默默地跟著老師說，這樣有助于記憶。

    （二）重復策略。

    1.重復的時間安排。

    根據遺忘規律，做到三點：①及時復習；②分散復習；③限時記憶。

    2.重復的次數安排——過度復習。

    背誦課文，如果剛剛能背誦（但還不熟練），就停止學習，記憶效果一般不會太好。我們指導學生在剛剛 能背誦的情況下，再讀幾遍，即“過度復習”，記憶效果就會大大提高。不過，過度復習要同及時復習與分散 復習結合起來使用。

    3.重復的有效方法。

    ①試圖回憶方法。這種方法并不是一遍一遍地去讀課文來記住課文，而是讀過一遍后，試圖去回憶，回憶 不出來，再去讀。這樣做能提高注意的集中程度，把注意有效地指向自己未掌握的部分，更有效地利用有限的 時間，還能幫助學生提高自我診斷和自我約束能力。試圖回憶的方法常用的有讀背結合法、遮擋法、自問自答 法和同學之間互問互答法等。②整記與分記相結合。把一篇課文按照一定的分類標準分為幾個部分，然后一部 分一部分記憶，最后依據線索拼成一個整體來記憶。③運用多種感官協同記憶。手、眼、口、耳、腦并用，協 同作戰有利于提高記憶效果。常用的方法有：錄音法——利用錄音機，錄下自己朗讀的內容，然后邊聽邊看， 從而提高記憶效果；朗讀法——大聲朗讀和富有表情的朗讀，運用了視覺、動覺和聽覺，效果比較好；表演法 ——根據內容情節，邊讀邊配以動作。

    二、閱讀中的精加工策略

    所謂精加工策略是一種深加工策略，是尋求字面意義背后的深層意義的策略，是將新學習材料與頭腦中已 有知識聯系起來的策略，是一種理解記憶策略。根據閱讀材料意義性的強弱可以分為兩類：

    （一）人為聯想策略。

    當閱讀材料本身意義性不強時，通過聯想來幫助記憶，常用的方法有三種：形象聯想法、諧音聯想法、歌 謠口訣聯想法。

    （二）內在聯系策略。

    當閱讀材料本身意義

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