語文教師教學經驗交流

　　 “留白”是中國國畫中一種十分講究的繪畫技巧。在我們的語文課本中，用心閱讀，就會發現也有許多留白的地方，這種手法與繪畫中的留白有異曲同工之處。有經驗的教師就特別重視巧妙利用這些課文中的留白，給學生營造一個想象和創新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，閃現出智慧的火花，對文本進行個性化的解讀。那么，如何在課堂教學中巧用留白，提高課堂效率呢？我在實踐中作了以下的嘗試：

　　一、捕捉留白，彰顯閱讀個性

　　課文中的留白為學生準確地理解課文，深化閱讀效果以及啟發其探究學習是有極大輔助功能的。教師要善于引導學生捕捉值得挖掘的留白，激發學生的創造心理，并能使學生在創造中尋找樂趣，從而促進學生的創新思維能力的發展。一個巧妙的留白，常常可以一下子打開學生創新思維的閘門，使他們思潮翻滾，有所發現或創造。對于那些情節性較強的文章，讀罷以后，往往令人感到意猶未盡，這時，正是讓學生根據文章中人物的性格特點及情節發展趨向，展開適當推想，彰顯閱讀個性的大好時機。

　　1、看插圖，想留白

　　課文插圖不經意中覺得它是為了點綴課文，是文章的裝飾，其實它都是根據課文內容精心編排設計的。在人的各種能力中，想象力是最神奇的。它具有突發性，最能體現人的創造力。形象生動的課文插圖，具有情節濃縮性的特點。因此，我們必須設法引導學生推想插圖中未出現的內容，為學生開辟想象的廣闊天地。這些插圖和文字同等重要，是課文內容的重要組成部分。

　　我在教學《媽媽，我們要活下去》時，拋下了這樣一個大問題：十歲的小洛迪在洪水突然襲來的危難時刻，在和媽媽遭遇生死的緊要關頭，他堅強地鼓勵媽媽要活下去，洛迪為什么會有這樣的信念呢？學生談論了很多，其中有一位學生的回答十分精彩：“是爸爸出門前的囑托支撐著洛迪，在災難降臨時，這個小男子漢擔當起了照顧媽媽的責任。他為了救媽媽，忘記了自身的安危，當他們一次次被卷進激流時，洛迪不顧一切地用空著的手劃水；當他手腳發軟，游不動時，都是爸爸的話使他鼓起勁頭……”順著孩子的思路，我及時出示了課文中的插圖：洛迪和媽媽在洪水中痛苦掙扎，彼此呼叫的場景。同學們的思維被激活了，他們根據圖意發揮自己的想象，猜測著洛迪和媽媽所遭遇到的各種困難。這樣化靜為動，恰似“此處無聲勝有聲”，以此來揣摩“洛迪儼然是個撐門戶的男子漢”的意思。這樣的環節設計使得學生的想象力得到拓展，創造性思維也得到了培養。

　　2、找標點，填留白

　　在書面語言中，標點符號通常起著停頓、表示語氣、表示詞語的性質等方面的輔助作用。但是，有時我們可以借助標點符號構造特殊的語句以便更好地表達感情、刻畫心理、描繪神態等。這時，標點符號就產生了積極的修辭作用。在閱讀教學中教師一定要講清有些標點符號的作用，以便加深學生對文學作品更好地理解。

　　比如在教學《窮人》一課時，作者是這樣描述主人公桑娜抱回孩子時那忐忑不安的心理：“他會說些什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，打我一頓也好！”這段話中的每個標點都值得學生去深究。我引導學生充分利用這些留白：這里的省略號有什么作用？她還會想些什么？在每個省略號中補充相應的內容。幾個問號可以看出桑娜當時怎樣的心情？而那感嘆號又說明了什么？通過填補空白，剖析人物的內心世界，使學生從中領會桑娜從矛盾、自責到下定決心的一系列心理變化，對人物的善良，有同情心，有了深刻的體會。

　　二、創造留白，促進情感升華

　　文本留白，是新教學理念的一種體現，留白使文本的功能得到了拓展，使文本成了學生交流的拐棍、對話的平臺和實踐的園地，學生在積極參與“留白”的實踐中，創新能力得以大幅度提高。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。因此，教師要巧妙地創設留白，注意把握“留白”點的延伸，將學生領入另一種探究的境界，留給學生一點自由發揮的空間，使學生在閱讀文章的基礎上進行創造性的課堂活動，既能活躍課堂氣氛，又能促進學生對文章內涵的理解。

　　1、導課留白，引人入勝

　　一堂課的“序曲”在導課。我們應抓住學生好奇心強的心理特點，通過精心設計，把“留白”巧妙地運用到導課中來，有意給一些教材知識蒙上一層神秘的“面紗”，致使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態，激起他們強烈的求知欲，促使他們積極主動地參與學習，從而拉開學習的序幕。

　　在學習《“軍神”》一文時，通過我的導語，引出了課題，學生看了板書后不約而同地提出：“老師，您把課題寫錯了，漏了雙引號。”“哦，這里為什么要用雙引號呢？”通過引導學生明白了原來這個詞出自文中沃克醫生的話，加上雙引號表示飲用。緊接著我又問：“沃克醫生為什么這么說呢？”至此，學生不僅了解了引號的作用，還對文本產生了濃厚的探究興趣，他們迫不及待地翻書默讀課文，開始了學習的過程。

　　2、結尾留白，余音繚繞

　　一堂課雖有良好的開端，成功的過程，但如果結尾草草收場，也會功虧一簣。俗話說：“編筐編簍，重在收口。”在課堂教學中也是如此。好的開端必須有好的結尾相得益彰，而好的結尾又必須圓滿有力，使知識得以概括和深化，起到畫龍點睛的作用。教學時我們應把握好這個最后環節，巧設留白，使之成為“精彩之幕”，給人以“課盡而意無窮”的享受。

　　《窮人》一課的結尾這樣寫道：“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。”針對這個結尾，我創設了這樣的留白：當桑娜拉開帳子時，漁夫看到了什么？他又會說些什么呢？使學生從中再次感受漁夫的淳樸，勤勞，寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　由此可見，在語文課堂中恰當地運用“留白藝術”，可激發學生思維，培養學生自主學習的精神，使學生真正轉變學習方式，成為學習的主人；同時提高了課堂效率，每一節課都能讓學生學有所得、思有所悟。我們應從有利于學生的學習能力的培養、思維的發展、智力的開發出發，不能為留白而留白，否則會弄巧成拙，使教學“留白”真的成為“教學空白”。希望我們的教師都能掌握一定的留白技巧與手段，豐富自己的教學藝術，使之更好地為課堂教學服務。

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