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建立有助于教師成長的管理機制
教師隊伍的整體水平是保證幼兒教育質量的關鍵。近年來，我園有針對性地對原有管理制度進行了改革，并建立了一些新制度，使骨干教師得到提高，青年教師快速成長。一、創設教師相互學習的環境。促進教師共同提高
實行段長負責制，使管理重心下移。過去我園采取的教研組長負責制，已遠遠不能適應發展的需要。因此，我們引進了中小學的段長制，在各段設立段長，撤銷教研組長。為保證教研工作的開展，我們又在每個年齡段按五大領域分別設立了語言和音樂兩個段長，使段長的工作更為具體。
為了充分發揮段長的職能作用，我們實行多向互動管理，進一步明確了段長的責、權、利。在段長的帶動下，每周兩次的教研活動都能高質量地進行。當本段的青年教師在教學工作中遇到困難時，段長總能不厭其煩地幫助分析教材，并把自己的經驗毫無保留地介紹給年輕教師。組織完一個教學活動后，段長還要組織大家反思教學過程，對教學中的不足之處提出解決的方法；在園內形成了良好的教研氛圍。
集體教研在段長的負責、組織下得到落實，教師互動學習，分享提高。段長在教學工作中顯示出了重要的作用，并由此形成二個新的管理層，幫助園長從瑣碎的事物中解脫出來，使園長有更多的時間關注幼兒園的長遠發展。與此同時，也為幼兒園培養出了一批具有組織能力和教研能力的業務骨干，促進了教師自身的發展和提高。
探索管理策略，打造團隊精神。著名幼兒教育家朱家雄指出：要想讓幼兒在幼兒園內有快樂的生活，就要讓教師有快樂的心情。要給教師“松綁”，讓他們快快樂樂、輕輕松松地做教師。當然這是一個令人向往的境界，但作為管理者能否減少教師不必要的壓力呢?這是一個管理策略的問題。
近年來，我園實行了以段為單位組織各項活動的方法。在活動之前，由段長組織教師討論教學設想，多方收集資料，集思廣益，使各項活動方案能做到更加完善。由于在活動的設計、準備中教師有明確的分工與合作，使教師間的聯系得到加強。在活動成功之后的歡慶中，教師又感受到了集體榮譽。這不但減輕了教師的壓力，同時也減少了教師間不必要的競爭，增強了幼兒園的凝聚力，使各項活動質量得到提高。
二、開展教學實驗．讓教師切身體驗先進的教育思想與教學方法
《綱要》明確指出，“教育活動內容的組織應充分考慮到幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲中”。這對于已經習慣于集體教學的一線老師來說，如果沒有新方法、新理念的引入，沒有具體的操作事例作為范本，將很難使《綱要》內容轉化到實際工作中去。
為尋找一個突破口，我們選擇以教學實驗班作為示范點，使教師從身邊的事例出發，去感受先進的教育思想與方法。
開展教學實驗，把先進的教育理念與方法引進來。
經過充分的考察之后，我們認為“蒙特梭利”的教育理念與《綱要》的精神相吻合，他的教育方法使我們進一步理解了什么是因材施教，理解了教師如何才能成為一名“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。在“蒙氏”教學實驗中，在專家的指導下，教師開始注重滿足幼兒多方面發展的需要；開始注重環境在幼兒發展中的作用；在課程的設置方面，更注重幼兒的個體差異、注重貼近幼兒的生活；對幼兒的評價顯示出多元的評價標準，用發展的眼光看待幼兒，關注幼兒的個體差異，為每一名幼兒的發展提供支持。分區域操作活動帶動了幼兒園教學方法的改變，“蒙特梭利”的“讓我做，我就能理解”的名言，為全園教師所奉行。在常規培養中，教師盡量避免不必要的管理行為，而是逐步引導幼兒學習自我管理。
“蒙氏”教學實驗給幼兒園帶來的變化，使我們看到了以教學實驗促進教學發展這一可行之路，此后我們又有選擇性地陸續開展了“奧爾夫音樂教育”實驗班、“多元智能教學”實驗班、“分享閱讀”實驗班。從不同側面進行深入實踐，力求以點帶面，開闊教師的視野，為教師的教育教學工作帶來更多的思考和經驗。
吸收先進的教育精華，提升教學質量。
實驗班的開設，從不同側重點進行了有益的探索：“蒙氏”教學給我們帶來了全新的教育理念；“奧爾夫音樂教學”引導我們更注重幼兒素質的培養，更注重幼兒經驗、自由表達和創造的快樂，提升了我園藝術教育的質量；“多元智能教學”實驗，使我們更清楚地認識到要注重個別差異，要從不同角度幫助幼兒獲得某一概念和評價幼兒的發展，學會用平和的心態去看待孩子的成長；“分享閱讀”的教學實驗，為我們探索引導幼兒早期閱讀邁出了第一步，也為我園的語言教學提供了一個參考的范本。
通過引進先進的教育理論，不但使實驗班教師的理論、觀念得到了轉變與提高，同時也促使了全園教職工教育觀念的轉變，提高了教師對先進的教育理念與方法的認識。提高了全園教師運用新知識、新觀念、新方法的積極性，找到了理論運用于實際工作的切入點，對全面提高教育質量起到了促進作用。
實踐證明，要想促進教師隊伍的專業成長，就要有與之相適應的管理制度，為老師的發展提供幫助。同時管理者還應該認識到，教師不可能通過所謂的“創新”去形成一種新的理論，因為老師不是兒童心理學家、不是課程專家，所以，提高教師專業水平的最佳途徑是為教師創設研究他人經驗的環境。讓教師在自己原有經驗的基礎上，不斷探索、驗證、發現，不斷吸收、同化各種新的教育信息，從而建構、整合成自己的教育理念，提升自己的教育能力，從而實現教師專業素質和整體水平的提高。
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