推行“五步法”策略 打牢基層教研工作的根基

　　　　鄉鎮協作片教研組是基層幼師學習、研究的主陣地，片級教研活動的蓬勃開展，能增強活動的豐富性、針對性、群眾性。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”，只有充分發揮協作片教研組的作用，保證活動的實效性，才能使全市教育教研工作煥發勃勃生機。我們主要通過“推”、“聊”、“導”、“放”、“激”五步法策略，加強鄉鎮協作片教研組的建設，打牢我市學前教育基層教研工作的根基。

“推”：即推選協作片教研組長。首先是制定下發《協作片教研組長任職條件》，通過個人自薦與所在單位推薦相結合，每鄉鎮推出1-2名優秀教師（園長或輔導員）做為組長候選人；其次是由市托幼辦組成評委，通過競爭答辯，從眾多候選人中推選出優秀者擔任各協作片教研組組長。

　　“聊”：即多角度面對面交流。引導教研組成員相互獲取有價值的信息，理清工作思路，整合提升已有的經驗，及時調整工作策略。包括本組成員之間聊、教研員與教研組成員聊、各成員組際之間聊。每月教研組活動時，給她們提供時間，讓她們充分地“聊”。“聊以解惑、聊則生智”。如 “在教研過程中，你最大的收獲是什么？最大的失敗是什么？”、 你認為活動組織中最大的困難是什么？”、“你在生活活動中是怎樣落實《綱要》精神的？”、“請你說出自己認為最成功的一次教研活動”。在“聊”的過程中，各成員們彼此受到影響、啟發，更加明確了研究的目標，理清了研究的思路。逐漸認識到課程改革的關鍵是如何將正確的教育觀念轉化為良好的教育行為，如何將“教師的教”與“幼兒的學”有機結合，融會貫通。

　　“導”：即深入指導，把握各組研究的方向。為及時了解各組研究動態，提高活動質量，在充分“聊”的基礎上，我們經常參與各組的教研活動，對于研究中一些模糊的、拿不準的嘗試幫助“定一定”，對于一些零散的、瑣碎的火花幫助“理一理”，對于一些樸素的、實在的做法幫助“提一提”。如：珠海協作片研究的中心是“如何利用周邊資源，實現與幼兒的互動”。怎樣拓展研究的思路，由單純的田野拓展到周邊的環境？由同一內容拓展為不同形式？通過我們的指導，她們將研究的思路定位在環境課程的研究，并探索出環境與幼兒互動的多種渠道，促進了幼兒發展，其研究成果在山東省課程改革研討會上進行了交流。

　　“放”：即大膽放手，營造各教研組充分創造的空間。記得有一位領導曾說過：在教研方面如果統得過死、管得過細，教師的拐棍就永遠甩不掉。要讓老師們學會自己走路，在開始可能就象嬰兒學走路，站穩并邁出第一步，要付出很大的努力，但慢慢地就會走穩走好。因此，對于各組的活動內容、形式、時間甚至一些難度較大的課題等，均給予充分的主動權，相信她們能行。讓她們自主活動、自主研究，引導她們及時反思，隨時總結、提升、推廣各組的研究成果。

　　“激”：即評估、激勵。“一石激起千層浪”，我們把對各教研組的評估做為激浪的石子。通過民主評議、集中測試、跟蹤參與、成果評定等措施，對各組成員的整體素質、研究主題及形式及研究成果等內容進行考核評估，評選優秀教研組，激發各組研究的積極性與實效性。

　　通過實施“五步法”策略，各教研組遵循全面參與與重點培養相結合、理論學習與實踐觀摩相結合、專題研究與成果交流相結合原則，紛紛開展了研究課展示、園本課程交流、幼兒良好環境創設、教師反思性教學、幼兒玩教具制作、幼兒生成活動等豐富多彩的研究活動，擴大了教師受益的比率，促進了教師的群體發展，優化了教研活動的質量。

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