高中語文研修觀課報告范文

　　在不斷進步的時代，報告的使用頻率呈上升趨勢，報告具有成文事后性的特點。那么什么樣的報告才是有效的呢？以下是小編精心整理的高中語文研修觀課報告范文，希望對大家有所幫助。

　　在軍隊院校大學英語課程改革和英語教學改革的背景下，注重英語教員的專業(yè)發(fā)展顯得尤為必要和突出。作為教學主體的英語教員的專業(yè)發(fā)展和能力提升將加速軍隊院校外語教學改革的進程，提高軍事人才的培養(yǎng)質量。本研究以A軍校為個案，嘗試針對軍校英語教員的專業(yè)發(fā)展模式提出具有建設性的建議。

　　一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

　　國內(nèi)外專家學者對于“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念的內(nèi)涵持有不同的觀點。哈格里夫斯（Hargreaves）和富拉恩（Fullan）于1992年指出，教師發(fā)展可以從知識與技能的發(fā)展、自我理解和生態(tài)改變?nèi)齻�方面來理解，并且教師專業(yè)發(fā)展不僅應包括知識、技能等技術性維度，還應該廣泛考慮道德、政治和情感的維度。伊文思（Evans）于20xx年提出教師發(fā)展最基本的是態(tài)度上和功能上的發(fā)展。前者是教師在態(tài)度上的改善過程，后者是專業(yè)表現(xiàn)改善的過程。戴（Day）提出一個頗具包容性的界定：教師專業(yè)發(fā)展包涵所有自然的學習經(jīng)驗和有意識組織的各種活動，這些經(jīng)驗和活動直接或者間接地讓個體、團體或學校得益，進而提高課堂的教育質量。教師專業(yè)發(fā)展是一個過程，在該過程中，教師不斷學習和發(fā)展優(yōu)質的專業(yè)思想、知識、技能和情感智能。我國學者葉瀾認為，教師專業(yè)發(fā)展就是指促進教師專業(yè)成長或教師內(nèi)在結構不斷更新、演進和豐富的過程。朱寧波則認為，教師個人在歷經(jīng)職前師資培訓階段、任教階段和在職進修的整體過程中都必須持續(xù)地學習與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵，以逐步達到專業(yè)成熟的境界。

　　結合上述國內(nèi)外學者的觀點，本研究認為教師專業(yè)發(fā)展是指教師在執(zhí)教生涯中不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。在這一過程中，教師通過不斷地學習、反思和探究來拓寬其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達至專業(yè)成熟的境界。

　　二、軍校英語教員的專業(yè)發(fā)展模式——以A校為個案

　　A校英語教員的專業(yè)發(fā)展模式有兩種：一是基于個體的專業(yè)發(fā)展，二是基于群體的專業(yè)發(fā)展。前者主要包括自主發(fā)展和教學反思，而后者則包括崗前培訓、在職進修、校本研修等。

　　（一）基于個體的專業(yè)發(fā)展

　　1、自主發(fā)展

　　所謂自主發(fā)展，是指教員個體主動通過學習專業(yè)知識、進行專業(yè)交流、參與科研活動等途徑來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。A校創(chuàng)造了理想的學習環(huán)境，鼓勵英語教員閱讀專業(yè)書籍，學習教育理論、教學方法、語言學、翻譯等方面的專業(yè)知識。同時，教員通過理論知識的積累，結合教學實踐活動，撰寫教研論文，將實踐經(jīng)驗轉化成可以指導教學的理論成果。此外，教員們積極參與教研及科研項目，加深專業(yè)積累，拓寬專業(yè)視野。在注重理論學習的同時，教員們不斷加強自身聽、說、讀、寫、譯等語言技能的學習，確保自己的語言技能不斷提高。自20xx年以來，A校共有5人次在軍內(nèi)外翻譯比賽中獲獎，并有2人獲得國家級翻譯證書。與此同時，A校英語教員積極指導學員參與軍內(nèi)外英語演講比賽，5年來共有16人次獲獎。由此可見，教員專業(yè)素質和語言技能的高低直接影響著學員的英語綜合運用能力。

　　2、教學反思

　　反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。建構主義理論強調(diào)知識的相對性和動態(tài)性，強調(diào)學習過程中學習者基于原有的認知結構和經(jīng)驗背景對新知識的主動建構。教師原有的知識不可能成為亙古不變的法則，知識的更新有賴于教師的學習和反思。教師工作的對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。A校英語教員通過寫教學日志、互相觀摩以及進行行動研究等途徑進行自我反思，不斷努力提高反思意識與能力，并將反思的結果外化成課堂教學效果的提升。

　　（二）基于群體的專業(yè)發(fā)展

　　1、崗前培訓

　　軍校教員崗前培訓是國家加強軍事高等院校教員隊伍建設，提高教員整體素質的重要舉措，也是新教員專業(yè)發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。

　　A校英語教員崗前培訓的內(nèi)容主要分為兩部分：一是理論學習；二是教學能力培養(yǎng)和實踐活動。理論學習內(nèi)容涵蓋教學理論和教學管理制度兩方面，主要包括高等教育學基礎、軍校教學論基礎、軍校教員職業(yè)修養(yǎng)、軍校課程論基礎、軍校教育改革和發(fā)展、軍隊院校教學評價、國家教育法規(guī)及軍隊教學規(guī)章制度、軍校教學管理、考試組織與規(guī)范。教學能力培養(yǎng)和實踐活動則包括教學基本功培養(yǎng)與訓練、報告詞及課堂教學規(guī)范、現(xiàn)代教育技術運用、課堂教學設計與方法、教案編寫規(guī)范、教學研究與方法、外軍教員（外訓）教學和工作特點。考核形式則兼顧理論和實踐，既有理論考試，也有教學技能和實踐考核。從內(nèi)容來看，A校英語教員的崗前培訓既重視理論學習，更注重技能培養(yǎng)。在崗前培訓的過程中，A校外語教研室同時實行“導師制”，由一位經(jīng)驗豐富的老教員擔任新教員的導師，對其即將開始的教學工作進行指導，幫助新教員快速成長為一名稱職、成熟的教員。

　　2、在職進修

　　在職進修的形式多樣，包括學歷提升、進修培訓等。

　　（1） 學歷提升

　　軍校英語教員主要通過讀研、讀博等學歷教育的形式來提升自身學歷、學位以及專業(yè)水平。以A校為例，自20xx年至20xx年，共有22人先后取得碩士和博士學位。具體情況如下表所示：

　　由表1可見，在攻讀碩士、博士學位的專業(yè)選擇上，A校英語教員并不僅僅著眼于英語專業(yè)，對軍事學專業(yè)也同樣表現(xiàn)出了濃厚的興趣。這也反映了軍隊院校人才培養(yǎng)對于英語教員所提出的要求。總參軍訓和兵種部結合軍校大學英語教學的特點與實際，在20xx年頒布了《軍隊院校本科大學英語課程教學基本要求》（以下簡稱《軍校英語教學要求》）。《軍校英語教學要求》強調(diào)軍校大學英語教學，要“以英語語言知識與應用技能、學習策略、跨文化交際和軍事知識為主要內(nèi)容”。這就要求軍校英語教員不但要具備豐富的語言知識和過硬的語言技能，還要了解和掌握軍事知識，在講授語言的同時將軍事知識貫穿于課程當中，使學員能夠學以致用。

　　（2）進修培訓

　　A校為提高英語教員專業(yè)素質，促進其專業(yè)發(fā)展，為教員提供出國訪學、進修和培訓的機會，加強國際和校際交流，學習新的教學方法，并將其有效地運用到教學實踐中去。

　　對一名優(yōu)秀的外語教員來說，其素質和能力不僅體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)上，還體現(xiàn)在對教育理論、教學法、心理學等理論知識的深入了解和把握上。此外，作為一名軍校英語教員，對于軍事理論和相關軍事知識的學習是不可或缺的，這有利于教學工作和科研工作的展開。在課堂教學中，將英語知識、語言技能與軍事知識的傳授融為一體，可以激發(fā)學員的學習興趣并開闊其視野。在科研工作中，英語教員可以將軍事理論與教育科研相結合，拓寬研究領域，凸顯軍事特色，使科研成果更具實效性和針對性。

　　（3）校本研修

　　校本研修是指以學校為基礎，以教師和學校教育教學實踐中的實際問題為內(nèi)容，以促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質量為目的，集教師培訓、教學研究、教育科研為一體的教師繼續(xù)教育活動。A校組織校本研修的形式多樣，主要著眼于專業(yè)交流、教學實踐和教學科研。

　　A、 以教學研討和專業(yè)交流為導向的校本研修

　　以教學研討和專業(yè)交流為導向的校本研修活動主要包括教學研討會、學術報告（講座）、學術會議、學術沙龍等。英語教員可以立足本校，就教學中產(chǎn)生的實際問題與參與教研會議、專題講座的同行交流、合作，尋找解決問題的辦法。比如，軍隊院校外語教學研討會就為軍校英語教員之間的交流和合作提供了良好的契機，有利于解決軍隊院校英語教學中出現(xiàn)的共性問題，促進英語教學質量的提高，進而提升軍事人才的培養(yǎng)質量。

　　此外，軍校英語教員通過參加各類主題研討會、學術報告和學術會議，可以了解與自身研究方向及研究興趣相關的學術前沿問題和熱點問題，擴大專業(yè)視野，提升專業(yè)素質。以A校為例，自20xx至20xx年，該校共有128人次參加學術研討會、學術報告和學術沙龍，提交論文共42篇，以教學研討和學術交流的形式促進了教學水平和科研能力的提高。

　　B、以教學實踐為中心的校本研修

　　A校以教學實踐活動為中心的校本研修形式包括統(tǒng)一課、示范課、集體備課、教學觀摩等。饒見維認為，“教師專業(yè)發(fā)展在本質上乃是教師間不斷經(jīng)由意見交換，感受分享，觀念刺激，溝通討論等來完成，因此同事間關系的品質乃決定了教師專業(yè)成長的關鍵，只要能設法尋找時間共同分享與互相觀摩，就是專業(yè)成長歷程的開始”。

　　由此可見，校本研修強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展和教師間的同伴互助，強調(diào)對話和互動，強調(diào)反思和改進。通過同伴之間的相互學習、觀摩和交流，最終促成教學效果的提升。自20xx年以來，A校堅持統(tǒng)一課和集體備課的做法，對教學重點進行規(guī)范統(tǒng)一，在學內(nèi)容的同時鼓勵教員創(chuàng)立鮮明的個人教學風格。此外，鼓勵教員參與院校及軍隊級教學比賽，并組織教員觀摩獲獎示范課。5年來該校共獲得軍隊級外語教學比武一等獎1項，省級外語教學比賽二等獎1項，院校級教學比武一等獎1項，二等獎1項，三等獎5項。

　　此外，A校外語教研室積極組織教員對課堂教學互聽互評，促使教員取長補短，形成積極正面的反饋。孔子在《學記》中曾經(jīng)說過：“相觀而善之謂摩”。教員的成長正是在團隊中互相學習、互相切磋而達成的。

　　C、以教學科研為重點的校本研修

　　以教學科研為重點的校本研修形式包括教學改革和教育科研。軍校英語教員不僅須具備語言知識、教學能力，也必須具有較強的科研能力。圍繞教學展開的科研活動是教員科研活動中不可或缺的一部分，其目的最終是促進教學效果和教學質量的提升。下表反映了A校自20xx至20xx年來的教學科研內(nèi)容。

　　由表3可見，A校的教學科研內(nèi)容涵蓋了教學理論、教學法、教學測試等領域，兼顧理論研究和實證研究，同時體現(xiàn)了軍校英語教學的特色，在一定程度上實現(xiàn)了教學與科研的相互促進和共同發(fā)展。

　　三、結語

　　從A校的實踐經(jīng)驗來看，個體自主發(fā)展與院校組織管理在軍校英語教員的專業(yè)發(fā)展中缺一不可。教員必須具有主動提升專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務素質的愿望和意識，而院校則必須進行科學周密的組織、計劃和安排。只有有效促進英語教員的專業(yè)成長，才能實現(xiàn)教學效果的顯著提升，并最終提高軍事人才培養(yǎng)的質量。

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