觀課議課心得體會
當我們心中積累了不少感想和見解時，可以記錄在心得體會中，這樣可以記錄我們的思想活動。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的觀課議課心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
觀課議課心得體會1
這次我校開展的同課異構活動，讓我受益匪淺。所以分別只聽了一位老師的公開課。雖然少了比較，兩位教師對教材的處理和把握都有其獨到之處。雖然是同一節(jié)內(nèi)容，同一個教學案，但是每個老師都有自己的教學風格。
首先是導入部分，李老師是借班上課，她創(chuàng)設帶學生免費旅游的場景。讓學生參觀鳥巢，水立方。通過學生的觀察知道鳥巢是由一條條線構成的。這不但活躍了課堂氣氛，還將從而導入本章節(jié)內(nèi)容，與線有關的知識。
其次在課堂上，兩位老師都選擇以學生為主，教師為輔的教學模式，老師們根據(jù)教材內(nèi)容適度創(chuàng)設情境，讓學生在此情境中動腦，主要通過學生觀察，小組討論，然后自己得出結論，并且在一個重點內(nèi)容的講解上，處理得也是非常到位。在學生都講解完成后，再重新歸納總結，找出學生的問題所在，并加以補充。特別是李老師，她用三個成語，不但總結了線段，直線，射線的特點，還給學生滲透了做人的道理。
再次，我覺得兩位老師的`教態(tài)都非常自然，在語言的組織上，對學生的鼓勵和評價上都恰如其分，有效的增強了學生的自信心與積極性。重視學生語言表達能力的培養(yǎng)，每堂課都有學生參與，老師歸納總結。
最后，各個老師在教學過程中又都融入了大量的練習，并且這些練習設計很有層次感，由簡到難，由點到面。直接在課堂上就對學生所學知識加以鞏固。
此次聽課，讓我學到了其他老師的長處，看到自己各方面的不足，給我的教學工作帶來了很大的幫助。在今后的教學工作中，我應該多向其他各位老師學習，每次上課，都要通讀教材，做到課前準備充分，課堂靈活有度，課后總結歸納。只有這樣，自己才能逐漸成長起來。
觀課議課心得體會2
有幸參加靈寶市高效課堂之“獨學”研討會，兩位教師精心設計的課堂至今仍歷歷在目，為我們的課堂教學起了示范引領作用，領導的講話精神更是發(fā)人深思——師生共讀，促進“獨學”出成效。現(xiàn)就本次活動我的收獲總結如下：
一、 師生共讀，為“獨學”奠定堅實的基礎
1、 教師的讀
教師首先應是一位樂讀的人，讀教育理論提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；讀經(jīng)典美文豐富自己的內(nèi)涵；研讀課程標準及教材，準確把握每節(jié)課內(nèi)容的深度與廣度……。教師還應是一位善讀的人，能讀出文章的內(nèi)涵與外延，更要善于將讀書的方法經(jīng)驗梳理概括以便授之于學生。
2、 學生的讀
讀是“獨學”的最基本的途徑，李智民老師對學生“我能讀”提出了明確的.要求，教師在引導學生讀書時，要不斷提高要求，培養(yǎng)學生會讀書、善讀書，進而愛讀書，形成終身受用的自學能力。
二、 學生主體，促進“獨學”出成效
學生不是產(chǎn)品，不可以用模具來進行規(guī)模生產(chǎn)，他們是具有獨立思維能力的個體，只有讓他們真正的參與到學習中來，通過自己的閱讀、觀察、思考、操作、表達等一系列活動，才能形成他們對知識的理解，內(nèi)化為自己的東西。尹娜老師的課堂思路清晰，一步一步的隨著學生的認知需求通過觀察、抽象出三角形的數(shù)學圖形，再畫三角形、進而去讀一讀知曉定義，深刻理解，明晰特征，輔以及時恰當?shù)臋z測活動，一直把學生放在構建知識的主體位置，很值得我們學習。
總之，每參加一次教研活動，都會帶來心靈的觸動，都有沉甸甸的收獲，教學的方向越來越明，思路越來越清，真誠地感謝領導組織的教研活動讓我們更快的成長，希望這樣的活動能經(jīng)常開展，讓我們有更多的機會聆聽專家的引領，實地感受精彩紛呈的課堂。
觀課議課心得體會3
信息技術已經(jīng)融入了我們的生活的方方面面，對于現(xiàn)代教育來說更是不可或缺的一部分。作為一名教師，我們不僅要具備良好的信息技術運用能力，還要關注信息技術在教學中的應用。最近，我有幸觀摩了一位資深老師的信息技術課堂，讓我對信息技術在教學中的重要性有了更深的認識。下面是我對這次觀課的心得體會。
一、信息技術課堂全程互動，豐富了教學形式和方法
在課堂上，這位老師運用了多樣化的信息技術工具，如電子白板、多媒體投影儀等，使得課堂變得生動有趣。學生們通過參與課堂互動，不僅能夠更好地理解知識，還能培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)新精神。例如，在學生們學習Excel表格制作的`課堂中，老師利用電子白板實時演示，讓學生們可以直觀地觀察到表格制作的過程和效果。學生們可以隨時提出問題，并互相交流經(jīng)驗，這種互動讓學生們更加積極主動的參與到課堂中，讓知識的傳遞更加有效。
二、信息技術課堂開拓了學生的學習視野，培養(yǎng)了信息素養(yǎng)
信息技術在課堂中的應用，讓學生們跳出了傳統(tǒng)的學習范疇，拓寬了他們的學習視野。通過利用網(wǎng)絡資源，學生們可以輕松地獲取到海量的信息資源，拓展他們的知識面。在課堂中，老師引導學生們合理利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎進行查找資料，并對所找到的信息進行分析和評價。這種能力的培養(yǎng)不僅可以使學生們更好地應對學習和工作中的信息爆炸，也增強了他們的信息素養(yǎng)。
三、信息技術課堂培養(yǎng)了學生的合作精神和團隊意識
在信息技術課堂上，學生們通常需要進行小組合作，共同完成一些項目或任務。這種合作學習的方式，培養(yǎng)了學生們的合作精神和團隊意識。例如，在學生們學習PPT制作的課堂中，老師組織了一個小組項目，要求學生們分工合作，共同制作一個主題為“我的家鄉(xiāng)”的PPT。學生們在合作中互相協(xié)作，互相提醒和糾正錯誤，不僅讓他們在技術上得到了提升，還增強了他們的集體榮譽感和團隊意識。
四、信息技術課堂提高了課堂教學效果和學生學習興趣
信息技術的應用使得教學更加直觀生動，能夠激發(fā)學生的學習興趣。在信息技術課堂上，老師通過多媒體教學和動畫演示等手段，使得抽象的知識變得具體可感，讓學生們更容易理解和吸收。在學生們學習編程的課堂中，老師通過實時演示編程過程，學生們可以清晰地看到結果的變化，激發(fā)了他們對編程的興趣。同時，學生們也可以通過互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源，參與一些有趣的課外學習活動，如編程比賽等，進一步增強了他們的學習動力。
五、信息技術課堂挑戰(zhàn)了教師的能力和素養(yǎng)要求
信息技術的不斷發(fā)展，也對教師的能力和素養(yǎng)提出了更高的要求。在信息技術課堂上，教師不僅要熟練掌握技術操作，還要具備一定的教育教學理論知識和方法。教師要準確判斷學生的學習情況，并及時調(diào)整教學策略，以提高教學效果。同時，教師還要不斷更新知識，保持技術的先進性，不斷提升自身的教育教學素養(yǎng)和能力。
通過這次觀摩和思考，我深刻認識到信息技術在教學中的重要性，以及對教師的素養(yǎng)要求。我相信，只有充分發(fā)揮信息技術在教學中的優(yōu)勢，才能為學生們創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，培養(yǎng)出更具創(chuàng)造力和競爭力的新一代人才。作為一名教師，我將不斷在教學實踐中探索創(chuàng)新，提高自身的信息技術應用水平，讓信息技術在教學中發(fā)揮更大的作用。
觀課議課心得體會4
觀課議課頭次聽說，沒有培訓如籠中之鴿，聽x局長一說，真是大有收獲。以往評課婆婆太多，獻課者苦累不說，評課時只能聽喝，一肚子委屈向誰訴說。聽聽網(wǎng)上同行怎么嘮嗑：“‘我工作時就怕領導聽課評課——就跟挑刺似的。’、‘我看你不順眼就聽你的課’、‘我們這里聽課一般就是要整人’、‘就是找你的碴’、‘在很多學校，領導就是天，她說好就是好，不好就是不好，你一輩子都翻不了身。’”這樣的教研氛圍，教育改革怎能高奏凱歌？相信所有教師都作過公開課，無論是作為有待提高的年輕教師，還是具有示范意義的資深教師，公開課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。
為此，歷經(jīng)幾輪試講，反復打磨教案，精心捧出成果。而聽課老師呢，事先對該課一無所知，臨時坐進課堂。一堂課觀摩下來，首先要對該老師的教學情況依項打分。若有評課的要求，則聚集老師來評論一番，視該老師情況而定，或者給予其高度肯定，或者以毀譽參半，或者以“僅供參考，很不成熟”的旗子下提出批評意見。上課的老師一律是謙虛的，謙虛之后，心里暗暗下定決心，不是萬不得已，就決不再開課了。
觀課議課的春風來啦，“觀”是選取案例，“議”是對選取案例的討論和分析。“觀課議課”的主題可以預先研究和準備。在觀課的過程中，大家就能有所選擇地，把該觀察的東西觀察得仔細一點。為了避免預定的問題和現(xiàn)象在課堂觀察時撲空，預先確定的主題就要有一定的普遍性。因為課堂教學發(fā)展變化具有不確定性，所以還應該承認主題生成，鼓勵老師用自己的眼睛觀察課堂，研究課堂，并把自己對課堂教學的理解通過對話交流的方式與大家分享。
“議課”和以往“評課”的最大區(qū)別有兩點：一是“議課”者并不完全是從旁觀者的立場來評論上課教師，而是把自己融入課堂教學中去，以執(zhí)教教師的角度來觀察和思考課堂教學過程中所出現(xiàn)的問題；二是“議課”者與執(zhí)教者是在完全平等的基礎上進行的交流，是“議論”式的而不是“評判”式的。所以，這種方式不但適用于有專家參與的指導性議課，也適用于校本教研中的教師互相觀課的同伴交流。“議課”的主要目的是為了促進上課教師對自己的教學進行深入的反思，總結并提升實踐經(jīng)驗，對課堂上的不足之處進行分析，探討和尋求解決問題的策略和辦法。
觀課時必須做到：第一，需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學生。第二，我需要推斷執(zhí)教老師的教學行為背后的想法（不能等到議課時再問授課老師，就算要問，自己也要先想一想），需要判斷執(zhí)教老師的教學行為是否收到了預期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三，要思考：假如我來執(zhí)教，該怎么處理。第四，要思考：在議課時，我需要交流什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進步，感謝當然是應該的，但感謝的.方式不是嘴上說，而是拿出行動——真誠地交流對對方有價值、有幫助的意見，幫助對方成長和進步。在具體話語結構上，大家比較普遍地接受“假如你來教……”“假如我來教……”
今后可以在以下兩個方面進行“議課”的實踐探索：一、對于課堂教學中成功的亮點，請上課老師敘述自己的設計意圖，在課堂教學的一剎那的想法，為什么要這樣設計，在教學時怎樣想到采用這種策略的，過去是否遇到過類似情況，是怎樣處理的。然后由觀課老師們議論，這樣做“得”到了什么，是否“失”去了什么？大家對執(zhí)教老師的方法提出進一步改進的意見的建議。從而起到了提升實踐經(jīng)驗的作用。二、對于課堂上出現(xiàn)的問題，如學生在學習中的問題，教師講解中的存在的問題，師生交流中“卡”住的問題（特別是學生在解決問題時有新穎的想法但思維還不完備，老師卻輕易地否決了學生的想法——這是比較嚴重的問題），請執(zhí)教者談自己當時的想法，所采取處理方法的依據(jù)，反思可能導致的正反兩方面的后果，及今后如果再遇到類似的問題將如何處理。
觀課者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，對這一問題的產(chǎn)生及處理結果作出初步的判斷，與上課老師一起協(xié)商，形成解決類似課堂問題的設想或方案。觀課議課它雖然不是什么靈丹妙藥，包治百病，但可以激活教師的反思能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
觀課議課心得體會5
所謂課堂觀察，是指運用定量研究和定性研究相結合的方法，通過觀察，并憑借相關輔助工具，如觀察量表、錄音錄像設備等，對課堂運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。
作為一種教學研究的新范式，課堂觀察是一個完整的行為系統(tǒng)，一種科學的研究方法，一組規(guī)范的工作流程；是在專家引領下，由教師團隊合作實施的，有深刻的學術背景，廣泛的實踐基礎，有獨立的價值追求的創(chuàng)新教學研究體系。這也正是目前眾多像鄭州市豐慶路小學一樣的學校，采用并實施課堂觀察進行教學研究的意義及價值所在。
一節(jié)課堂觀察課的始末
課堂觀察是一個行為系統(tǒng)工程，最早由華東師范大學課程與教學研究所提出并發(fā)起，后來開始在全國推廣。此系統(tǒng)由學生學習、教師教學、課程性質(zhì)和課堂文化構建成一個框架，依據(jù)“我觀察什么課”這一問題，生發(fā)出一系列的觀察維度：學生在課堂中是怎樣學習的？是否有效？教師是如何教的？哪些行為是適當?shù)模窟@堂課目標的達成效果如何？我在該堂課后的整體感受如何？等等，具體到某節(jié)課，可以有不同的調(diào)整。一般來講，課堂觀察包括課前會議、課中觀察和課后會議三個基本階段，下面我以豐慶路小學六年級的一節(jié)數(shù)學課的課堂觀察為例，對三個階段進行解析。
楊陽老師要上《看圖找關系》一課了，提前一天召開了課前會議。會上，楊陽老師把自己的教學目的和思路講給參與觀察的老師，并提出自己對此節(jié)課的困惑，希望能給予重點觀察。觀察老師一起確定觀察的目的、重點和量表制作等相關事項，并作了明確分工，給參與人員提供很好的溝通和交流的平臺，為后續(xù)觀察行動奠定基礎。此次課前會議最終確定五個觀察維度――“學生回答問題情況”“教學內(nèi)容及教學行為時間分配”“教師提問及理答情況”“教學目標的達成及效果分析”“學生的錯誤和教師的處理”，分別由相應的五位教師制作對應的觀察量表，以便于在課堂上進行觀察。
課堂上，楊陽聲音洪亮，一口流利的普通話使其在表達上游刃有余。她按照之前的備課計劃，并結合課堂生成的情況，時而引導啟發(fā)，時而鼓勵點撥，顯得嫻熟且老練。觀察老師坐在后排，按照課前會議上確定的分工，依據(jù)觀察技術要求和觀察量表，選擇恰當?shù)挠^察位置、觀察角度，迅速進入觀察狀態(tài)，將定量和定性的方法結合起來，記錄觀察到的典型行為，做好課堂實錄，記下自己的思考。
課中觀察是整個觀察系統(tǒng)的主體部分，所采集的信息是課后會議分析的基礎，課中觀察的科學性、可靠性關系到研究的信度和效度問題以及針對行動改進的課后分析報告的質(zhì)量。
在學生愉悅的“老師再見”聲中，楊陽的課順利結束了，緊接著準備開課后會議。會前分別由觀察老師統(tǒng)計數(shù)據(jù)，整理記錄，楊陽老師進行課后反思。大約15分鐘后，課后會議正式開始。先由楊陽老師做課后反思的匯報，接著由觀察老師發(fā)表他們的觀察記錄內(nèi)容及意見。
負責觀察“教師提問及理答情況”的劉玉蘭老師說：“本節(jié)課楊陽老師共提出40個問題，其中關于第一幅圖就提出21個，我個人認為引導有點過細，會讓學生在學習的時候疲于應付老師的問題，而欠缺思考的時間。學生個別問答次數(shù)最多，共36次。面對學生的回答，老師鼓勵稱贊的有29次，老師無應答的有10次，學生答后老師追問4次，相對來說追問次數(shù)較少，對文本的.拓展延伸不夠，建議繼續(xù)深入挖掘分析。”
楊靜老師在觀察“教學目標的達成及效果分析”后，提出本節(jié)課楊陽老師的教學目標基本達成，對學生的引導也算到位，但是值得注意的是，她在講解第二個圖的時候，沒有體現(xiàn)量與量之間的關系，引導力度不夠，沒有進行深層次的拓展。盡管其他許多方面都做得不錯，但是在目標達成的有效性上還是稍顯欠缺。當然，對于這個問題，楊陽老師在課后反思時也提到了，希望在以后的教學中注意改正。
在各位觀察老師都發(fā)言后，教導主任陳霞做了總結：“楊陽老師這節(jié)課總體來說還是很不錯的，對學生的學習情況了解比較充分，且注重對學生語言的鍛煉及信心的培養(yǎng)，能關注全體學生，基本做到了以學生的學習為本，這是值得在座所有觀察老師學習的。這里我提三點意見供大家參考：第一在教學目標的達成上，需要進行更深入的挖掘和拓展，具體到這節(jié)課應該是量與量之間的關系，需要進一步的引導來實現(xiàn)；第二應該給予學生充分的合作探究的機會，教師要做到在完全尊重學生學情的基礎上進行恰當?shù)囊龑В坏谌裏o論是上課教師還是觀察教師，都要多進行反思，反思教學過程中自己的優(yōu)勢和劣勢，一方面要填補自己的劣勢，同時更要注重把自己的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。”
課堂觀察最終指向學生的學習
課前會議、課中觀察和課后會議是一節(jié)課課堂觀察的三個重要環(huán)節(jié)，但還不是課堂觀察的全部。課堂觀察的最終效果如何，還要看教師是否在以后長期的課堂教學中不斷實踐、思考和提升。
課堂觀察需要觀察者、被觀察者和學生之間展開合作，以合作體為組織依托，可以使課堂觀察更加專業(yè)化。同樣是反映集體的智慧，但課堂觀察與集體備課的最大不同之處在于，課堂觀察更體現(xiàn)了操作層面的合作，抱著求同存異、尊重多元的心態(tài)，通過對話、傾聽、討論等交流方式，直接問診、把脈課堂。
鄭州市豐慶路小學上過多次課堂觀察課的田中華老師告訴記者，以前老師也進行聽評課，那多是感性的，覺得這堂課總體上很好，但具體為什么好，卻總是說不太清楚。實施了課堂觀察后，觀察老師每人選擇一個角度進行觀察，用準確的數(shù)據(jù)進行記錄，這樣量化的課堂可以讓講課老師和觀察老師跳出原來的思維定式，重新打量課堂、研究課堂、思考課堂，探尋提高學生課堂學習效率的內(nèi)在機理。
高質(zhì)量的課堂觀察就是一種研究活動，它在教學理論和教學實踐之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供一條很好的途徑。只要用心，無論是對于觀察者或者是被觀察者，都足以影響其一生的教學，進而影響學生一生的學習。
課堂觀察是促進教師教學專業(yè)發(fā)展的途徑，改變原來教師單兵作戰(zhàn)的方式，形成合作的學校文化，增進教師的責任感和歸屬感，這是毫無疑問的。可是，有一點一定不能忽略，課堂觀察的起點和歸宿都指向學生課堂學習的改善，都是為了讓學生更好地學習，提高課堂學習的效率。與傳統(tǒng)的聽評課不同，課堂觀察更多是關注學生如何學習、會不會學習以及學得怎樣，即使確定的觀察點不是學生，但最終仍需要通過學生是否學得有效而得到檢驗。因此，課堂觀察的過程是合作體關注學習、研究學習和促進學習的過程，始終圍繞著學生的課堂學習效率的提高而進行的。
鄭州市豐慶路小學的校長孫坤方認為：“實際上，課堂觀察只是一種形式，提高學生課堂學習的效率才是實質(zhì)。課堂觀察中的所有事件，包括學生學習的互動，或者教師教學目標的達成以及課堂提問的有效性等，通過教師行為的改進、課程資源的利用，教學目標的拓展或者課堂文化的創(chuàng)設，都會直接或間接地影響學生的學習。教師參與課堂觀察固然會促進自身與學校的發(fā)展，但更為重要的是為了關注、研究與促進學生的學習，因為學生學習是課堂的重要組成部分，教和學是緊密聯(lián)系在一起的，不論是觀察教師還是學生，最終目的都是為改善學生的課堂學習而服務的。”
尋求課堂觀察的內(nèi)涵發(fā)展之路
課堂觀察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的，也不是教師開展教研活動的全部，更不是包治教學百病的靈丹妙藥。它善于對課堂行為的局部進行分析與診斷，而對課堂的整體的、綜合的、宏觀的把握還有一定的局限性。
有人指出，實際運用中有些課堂觀察常常停留在“觀察”層面，偏向于教育事實的羅列。一些教師在運用課堂觀察技術時比較熱衷于其操作性，當下蜂擁出現(xiàn)的一些課堂敘事研究，有很多還停留在事實羅列的“現(xiàn)場文本”層面，遠未能成為“研究文本”。其原因就在于教育理論的缺失或者淺表化地運用，原始材料沒有結構化，結論并非建立在大量原始材料的分析基礎上，而多是“感想和臆斷”。
陳霞主任在接受采訪時說，課堂觀察需要一定的時間、設備和技術的保障，來完成觀察程序的三部曲，同時因為其對觀察老師提出了一些專業(yè)性的要求，不是所有老師都能夠勝任的，這些因素都在一定程度上限制了課堂觀察開展的廣泛性。目前，豐慶路小學只在數(shù)學學科實施了課堂觀察，因為“數(shù)學好量化，好操作”，今年9月份已經(jīng)著手準備在語文等其他學科教學中推進，但由于時間、人力以及操作性方面的限制，目前還沒有正式運作。
針對課堂觀察自身的局限性，有專家建議：在觀察的過程中應更加細致和深入，不斷實踐，不斷思考、總結，每一次觀察的范圍都是有限的，不能企求一次的觀察能網(wǎng)羅所有的行為，否則就會使觀察流于形式，趨于膚淺。可以選擇一個點，把課堂觀察設計成系列問題進行研究，然后把一次次不同行為的觀察串聯(lián)起來，就會突破課堂觀察自身的局限，形成對課堂行為的整體把握。
要做到整體把握課堂，尋求課堂觀察的內(nèi)涵發(fā)展之路，就需要有一個很好的合作共同體，教師可以在其中進行自由、分享、互惠的對話和交流，發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)勢，并互相鼓勵，這樣才可以確保觀察的持續(xù)性和有效性。
對于合作共同體的構建，華東師范大學課程與教學研究所副所長崔允博士提出，合作共同體中，觀察者應該多看上課教師的優(yōu)點，鼓勵他人是非常重要的，但最終還是要服務于自己的課堂，豐富自己的課堂經(jīng)驗，加深自己對課堂教學的理性認識，這樣既能使上課教師獲得成就感，也能形成課堂的良性互動，彼此都能在合作共同體中得到進步。
觀課議課心得體會6
近些年，觀課議課成為了教師學習成長的重要環(huán)節(jié)。通過觀察他人的課堂教學，參與討論與交流，不僅可以提高教師的教學能力，還可以拓寬教學思路，激發(fā)創(chuàng)新意識。在我最近參與的一次觀課議課活動中，我深刻地體會到了這一點。以下是我對整個過程的心得體會。
首先，觀課可以開拓教師的教學思路。在觀察他人的課堂教學過程中，我發(fā)現(xiàn)不同老師在教學目標的設定、教學方法的選擇、教學資源的利用等方面存在諸多差異。有的老師注重學生的參與和合作，通過小組討論和團隊合作的方式引導學生深入思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；有的老師則強調(diào)知識點的講解和學生的書面作業(yè)，通過反復操練和記憶鞏固學生的`知識。這些觀察和思考，讓我對教學的多樣性和個性化有了更深入的認識，也讓我意識到自己在教學中存在的不足和需要改進的地方。
其次，參與討論可以促進教師間的交流與合作。觀課后的座談會是一次非常寶貴的交流機會，師資之間進行教學經(jīng)驗的分享與碰撞，不僅可以互相啟發(fā)，也可以互相鞭策。在座談會上，我結合自己的觀察與反思，提出了一些問題和困惑。而其他老師們則給予了我很多中肯的建議和指導。他們的經(jīng)驗和觀點，對我來說具有很大的借鑒意義。而且，在座談會上傾聽和回應他人的觀點，也鍛煉了我的團隊合作和溝通能力。通過這次討論，我感受到了教師共同成長的力量和團結的重要性。
再次，觀課議課可以激發(fā)教師的創(chuàng)新意識。在觀課的過程中，我看到了一些非傳統(tǒng)的教學方法和活動，比如角色扮演、課外實踐活動等。這些新穎的教學形式往往能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)造力。同時，觀課也讓我反思了傳統(tǒng)教學的弊端，讓我明白到不應該固守舊觀念和教材，應該不斷更新教學內(nèi)容和方法，以適應時代的變化和學生的需求。通過觀課，我對傳統(tǒng)與創(chuàng)新的辯證關系有了更深入的思考。
最后，觀課還可以激發(fā)教師對教育事業(yè)的熱愛和責任心。觀課議課活動讓我深入感受到了優(yōu)秀教師的辛苦與付出。他們不僅在教學中努力培養(yǎng)學生的能力，還注重學生的思想品德的培養(yǎng)，用心與愛心滋養(yǎng)著學生的成長。這些優(yōu)秀教師給了我很大的鼓舞和激勵，也讓我更加堅定了從事教育事業(yè)的決心。觀課活動讓我深刻意識到，作為教師，我們肩負著培養(yǎng)未來的社會棟梁之責，我們應該將教育事業(yè)視為己任，并用心去做好每一個學生的引路人和知識傳遞者。
通過這次參與觀課議課活動，我對教學的方方面面有了全新的認知，也為自己的教學思路和方法提供了很多新的思考與啟示。觀課議課不僅是一種教師成長的機會，也是一次促進教師交流與合作的契機。我相信，隨著觀課議課活動的不斷深入和推廣，我們的教育事業(yè)也會變得更加富有活力和魅力。
觀課議課心得體會7
信息技術在當今社會的發(fā)展中起著至關重要的作用。為了更好地應用信息技術，提高教學效果，我參加了一場信息技術觀課議課活動。通過這次觀課和與老師的討論，我有了一些新的收獲和體會。
首先，在整個觀課過程中，我深刻體會到教師的核心地位。觀課的老師將每個學生都視作一個獨立的個體，關注他們的學習需求和能力差異，并因材施教。尤其是在信息技術這個領域，老師的指導和引導至關重要。他們通過巧妙的講解和示范，激發(fā)學生的學習興趣和動力。在課堂上，老師不僅僅是一個傳授知識的人，還是一個學生思維的`引導者和問題的解決者。這讓我深刻地認識到，無論科技如何發(fā)展，教師的作用都是不可替代的。
其次，在觀看課堂演示中，我發(fā)現(xiàn)了信息技術與其他學科之間的聯(lián)系。通過觀看這堂信息技術課，我更深刻地認識到信息技術與其他學科的融合。信息技術既可以獨立教授，也可以與其他學科相結合，起到促進學科之間互相滲透的作用。在這堂課上，老師將信息技術與數(shù)學相結合，通過設計一個導線電流和電壓的關系的實驗，使學生通過信息技術手段去處理和分析數(shù)學數(shù)據(jù)。這種跨學科的學習方式不僅提高了學生對信息技術的理解，也增強了學生對數(shù)學知識的應用能力。
再次，在與老師和同學的討論中，我感受到了合作學習的重要性。觀課結束后，我們進行了一次關于課堂教學的討論。在討論中，我認識到合作學習對于信息技術的學習是至關重要的。通過合作學習，學生可以相互交流和合作，互相分享經(jīng)驗和想法，提高學習效果。同時，合作學習也培養(yǎng)了學生的團隊合作意識和溝通能力，這對于他們未來的發(fā)展是很有幫助的。
最后，觀課活動讓我認識到了信息技術的廣泛應用。信息技術在各行各業(yè)都有著廣泛的應用，不僅僅局限于課堂教學。通過觀課，我了解到，現(xiàn)在許多企業(yè)都在使用信息技術來進行管理和決策。信息技術的使用不僅提高了效率，還使得決策更加科學和準確。在未來的發(fā)展中，信息技術必然會繼續(xù)發(fā)揮重要的作用，而我們作為學生，更應該主動學習和了解這方面的知識。
通過這次信息技術觀課議課，我對信息技術的認識有了更深刻的理解。我認識到了教師的核心地位和重要性，意識到了信息技術與其他學科的融合，體會到了合作學習的重要性，同時也認識到了信息技術的廣泛應用。這次觀課讓我對信息技術有了更加全面的認識，也讓我對未來的學習和發(fā)展有了更大的動力。信息技術正在改變我們的世界，我們也應該積極主動地去應用和學習它。
觀課議課心得體會8
關鍵詞:基本含義 方法 具體策略
一、在培訓過程中,首先要幫助教師理解和掌握觀課議課的基本含義
1.觀課議課的意義
觀課議課是參與者相互提供教學信息,共同收集和感受課堂信息,在充分擁有信息的基礎上,圍繞共同關心的問題進行對話和反思,以改進課堂教學,促進教師專業(yè)成長的一種研修活動。
從“聽課評課”到“觀課議課”不只是換了一個詞語,更多的是一種教研文化的建構。
觀課與聽課比較:(1)“聽”指向聲音,“聽”的對象是師生在教學活動中的有聲語言往來;而“觀”強調(diào)用多種感官(如眼、耳等)以及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)收集課堂信息。包括師生的語言和行為、課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神等。(2)“聽”往往是一般性了解,而非用于研究的目的;而“觀”的目的卻指向一定的研究問題,有明確的目的。(3)“聽”往往是面面俱到,缺乏針對性,而“觀”是針對研究問題收集相關的課堂信息,針對性強。(4)“聽”往往是憑借經(jīng)驗進行,而“觀”需要理論的指導,需要借助觀察記錄表等。
評課與議課比較:(1)“評”是對課的好壞下結論、做判斷;“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見,“議”的過程是展開對話、促進反思的過程。(2)“評”有被評的對象,下結論的對象,有“主”“客”之分;“議”是參與者圍繞共同的話題平等交流,“議”要超越“誰說了算”的爭論,改變教師在評課活動中的“被評”地位和失語現(xiàn)狀。(3)評課活動主要將“表現(xiàn)、展示”作為做課取向,做課教師重在展示教學長處;議課活動以“改進、發(fā)展”為主要做課取向,不但不怕出現(xiàn)問題,而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助,求得發(fā)展。(4)評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎上,指出教學的主要優(yōu)點和不足;議課強調(diào)集中話題,超越現(xiàn)象,深入對話,議出更多的教學可能性供教師自主選擇。
2.觀課類型
根據(jù)觀課者的目的,觀課可以分為以下三大類。
(1)研究型觀課。這類觀課國內(nèi)外研究較多,在這里,觀課者即為研究者,被觀課者及其課堂教學行為等為研究對象。研究者通過對課堂觀察搜集的信息的定性分析和定量研究,可以獲得改進課堂教學和管理等方面的有效策略,指導教師優(yōu)化課堂教學和管理。
(2)考評型觀課。這是一種自上而下的,旨在評定教師的課堂教學表現(xiàn)以區(qū)分等級或合格與否的總結性評核。觀課者多為學校領導、教育督導或資深教師。觀課者的角色是評價者,間或是指導者,卻既非研究者,也非學習者。
(3)發(fā)展型觀課。又稱同事互助觀課,這是一種橫向的同事互助指導活動,即不含有自上而下的考核成分,也不含有自上而下的權威指導成分,其目的主要是通過觀課后觀課雙方在某些事先預設的都關心的課題方面的研討、分析和相互切磋來改進教學行為,提高教學水平。
二、在培訓過程中,重點要幫助教師掌握如何進行觀課議課的方法
通過“觀課議課”與“聽課評課”的比較,不難發(fā)現(xiàn)它們之間存在著實質(zhì)性的差異。一個“觀”字提醒我們課堂觀察要圍繞一個問題全面收集課堂信息,一個“議”字把教師作為專業(yè)主體的地位突顯出來。在日常的教研活動中,究竟怎樣進行觀課議課?在觀課議課活動中要注意哪些問題?等等,這些都是需要深入思考和逐步解決的。
(一)觀課議課活動操作流程
一次完整的觀課議課活動應該是一次完整的研修活動。觀課議課活動可以分成這么幾步:
1.確定觀課議課主題
觀課議課主題的類型――觀課議課涉及課堂教學中的方方面面,從課堂對象上,可以觀察教師活動,學生活動,以及教師與學生、學生與學生之間如何互動。從教學環(huán)節(jié)上,可以觀察課是如何導入的,如何展開的,如何小結的等等。從具體方法上,可以觀察如何提問,如何實驗,如何處理教材,如何開發(fā)課程資源,如何使用技術手段。
2.與授課教師溝通
缺乏課前溝通和協(xié)商,是傳統(tǒng)的聽課評課活動效率低下的原因之一。由于缺乏課前的溝通,聽課目的不明確,評課重點不集中,討論缺乏共同的話題,這樣,對話也就失去了共同的基礎。觀課議課針對聽課評課存在的問題,主張課前充分溝通和理解,使觀課議課教師和授課教師課前達到充分的理解和信任,一起選擇課例、討論主題,使授課教師在相關主題上重點做出設計和安排,并就觀課議課的主題、方式、時間達成一致。
觀課議課前的說課(溝通)。為了更充分地認識課堂,為觀察課堂奠定基礎,觀課前的說課和討論具有十分重要的價值,與現(xiàn)有聽課評課活動比較:
(1)觀課活動前的說課重視對學生情況的介紹。這種介紹,一方面是為了體現(xiàn)以學論教,另一方面,觀課者可以由此更清楚地理解課堂教學,判斷授課教師對學生的認識和理解水平,在議課時提出認識學生的相關問題。
(2)觀課議課強調(diào)對教學目標、教學內(nèi)容和教學活動意義的理解,也就是說,不僅要介紹我要做什么,還要說一說我對這個問題是如何理解的,如何選擇的。目的在于揭示授課者內(nèi)在的教育觀念和假設,它有利于授課教師明確教學思路,提高理性水平,從而自覺追求有意義的教學。
(3)強調(diào)觀課集中在一定的主題上。這種主題首先由授課老師提出,因為課堂上將要出現(xiàn)和發(fā)生什么,他最有發(fā)言權。
(4)強調(diào)對授課教師教學風格、教學追求、教學特色的尊重。授課教師可以明確地告訴大家,我想要展示什么,我的特色和創(chuàng)造是什么,我的改變主要體現(xiàn)在哪些方面,我希望給授課教師什么啟示。
(5)強調(diào)授課教師與觀課教師的課前溝通和互動。在說課活動中,觀課者不是被動的聽眾,而是積極參與的主體,觀課者一方面可以就授課教師的說課進行咨詢,另一方面也可以對即將展開的教學活動提出建議。
3.學習相關理論
觀課議課活動主持人通過查閱書籍或上網(wǎng)等方式查找相應的理論文章,篩選一些對觀課議課活動有幫助的材料,印發(fā)給全組教師學習。通過這樣的理論學習,一方面為授課教師的備課提供了問題解決的策略;另一方面也為參與觀課議課的老師提供了理論知識和分析問題的`視點,讓觀課議課的教師站在一定的理論高度分析課例,防止分析研究在低水平上重復。
4.設計觀課議課記錄表
設計觀課記錄表的目的是便于觀課老師圍繞主題記錄課堂中的相關信息,提高觀課的針對性,獲得對所研究問題的全面觀察。觀課議課活動主持人召集有經(jīng)驗的教師圍繞主題、依據(jù)課堂要素(教學策略、教師行為、學生狀態(tài)、師生互動等)、參照相關理論進行觀課記錄表的設計。
5.課堂觀察
觀課者攜帶觀課議課記錄表、觀課工具進入教學現(xiàn)場。在觀課過程中,觀課者把關注焦點集中在預先設定的主題上,圍繞主題盡可能全面收集課堂信息。同時,教學活動是由一個一個的細節(jié)構成的。它短小精悍,便于教師鉆研和突破。細節(jié)雖小,卻能透射出教育的大理念、大智慧。成功的教學必定離不開精彩的細節(jié),要關注細節(jié)。
課堂觀察時至少有這樣一些事情必須做:
(1)需要觀察課堂上發(fā)生了什么,觀察的對象不僅有教師,而且包括學生。
(2)我需要推斷執(zhí)教老師的教學行為背后的想法(不能等到議課時再問授課老師,就算要問,自己也要先想一想),需要判斷執(zhí)教老師的教學行為是否收到了預期的效果,需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。
(3)要思考,假如我來執(zhí)教,該怎么處理。
(4)要思考,在議課時,我需要交流什么。別人讓你看了他的課,你有了思考和進步,感謝當然是應該的,但感謝的方式不是嘴上說,而是拿出行動――真誠地交流對對方有價值、有幫助的意見,幫助對方成長和進步。
6.課后議課
課后議課一般分兩個階段進行:第一階段首先分小組交流各自的觀課筆記,找出差異,然后再圍繞主題與差異展開討論,進行“病理”診斷與分析,找出與主題相關的其他教師的成功做法進行對照,在此基礎上開出初步的“處方”。第二階段是小組之間圍繞主題展開平等對話。首先是各組小組長圍繞主題作代表性發(fā)言,就問題說事、找對策,然后是小組之間圍繞主題展開深度會談,達成共識,最后是觀課議課活動主持人針對主題作總結性發(fā)言,開出相對完整的“處方”,提出更多的教學可能性供教師自主選擇。
7.行為跟進
參與者要反省觀課議課活動,明確自己的收獲和體會,從中選擇、借鑒有效的教學策略進行課例實踐。或者針對觀課議課中新的問題和困惑,選擇相關內(nèi)容深入學習。
議課本身不是終點,我們不能為了議課而議課。這樣,議課的最后一個環(huán)節(jié)和程序就是認識和體會議課的收獲,并將這種收獲轉化為未來課堂教學實踐的行為指南。
(二)觀課議課的對象――主要是學生
有人問一位課改專家什么是新課改?能不能用最簡單的語言概括一下?專家想了一下說,學生敢說、敢問、敢做就是新課改。仔細想來專家說得甚是精辟,一個“敢”字不正準確體現(xiàn)了三維目標中的情感,態(tài)度,價值觀目標了嗎?“說”“問”“做”也是一種技能,同時也是學習知識最好的過程與方法,但是大家不要忘了這一句話的主語可是學生。
綜上所述,我們觀課、議課的對象應該主要是學生。
1.新課改期間師生關系應該是:鮮花和綠葉的關系
當然了,學生應該是鮮花,老師只能是綠葉。鮮花有了綠葉才能更美麗,綠葉有了鮮花才更能體會到生命的價值。在教學中我們只有把學生當作主體,把學生放在了首要發(fā)展的位置,我們的教學才算是成功的教學。所以在觀課議課時,在觀議老師的同時,更主要的是看看學生在學習能力、學習方法、學習效果等諸方面是否合理、是否進步、是否有更大的成效。
2.一節(jié)好課的標準是:學生是否能愉快自主地學習
結合當今教育形式,課堂教學仍然是學生學習的主陣地,一節(jié)課是否有效,直接關系到學生的學習效果,從而關系到整個學校的教學質(zhì)量,因此上好一節(jié)課至關重要。那么什么是一節(jié)好課呢?有人說,一節(jié)好課的標準是:看學生能否能緊張有序地學習。我們要特別注意班里的學生,看他們是否學習吃力,對老師的授課方式是否容易接受、學習效果是否滿意等,在議課的時候,一定要把課堂上發(fā)現(xiàn)在學生身上的問題指出來,和授課老師共同探討,取得更好更完善的解決辦法。
3.“水”的變化
本世紀八十年代我們的提法是:學生要有一杯水,老師要有一桶水;現(xiàn)在我們的提法是:學生想要水,老師要有常流長新的自來水;新課改期間我們提出:學生想要水,老師要引導學生自己去找水。從“水”的變化過程,我們可以看到:我們教學的方式在發(fā)生著質(zhì)的改變,由以前的以教師“教”為中心變?yōu)楝F(xiàn)在的以學生“學”為中心。
三、在培訓過程中,幫助教師學會有效觀課議課的具體策略
1.建設進取、合作、民主、創(chuàng)新的學校文化
實現(xiàn)觀課議課是建設一種新的學校和教師文化。建設進取、合作、民主、創(chuàng)新的教師文化既是觀課議課的目標,又是有效觀課議課的基礎。佐藤學在《靜悄悄的革命》中指出:“學校改革最為重要并且是中心的課題,是圍繞創(chuàng)造性教學和教研制度形成作為專家的教師們之間互相培養(yǎng)的‘合作性同事’之間的關系。這種合作的同事之間的關系一日不形成,學校的改革就一日不能成功。”觀課議課需要打破“不想在同事面前暴露自己的弱點,不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳”。
(1)在具體操作上,最核心的是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的強烈動機,培養(yǎng)教師的自我批判和反思精神,使教師能始終對自己教學“不滿意”并立志改進。
(2)不能把教師在觀課議課中的上課表現(xiàn)和討論中的意見作為獎懲依據(jù)。“課”是研究教學、改進教學的載體,是獻課者和觀課者共同對話交流的平臺,沒有問題和困惑的課堂是不存在的,沒有必要為課堂中的問題大驚小怪。
(3)充分尊重教師的參與需要,致力于建設有利于圍繞問題對話交流的語境,為教師創(chuàng)造安全的、能充分敞開的獻課和自由發(fā)表意見的物理空間與心理空間。我的體會,最好的交流環(huán)境是一室之內(nèi)兩位朋友的促膝晤談。
(4)建設合作互助的教師文化,培養(yǎng)教師的對話交流能力,議課時針對現(xiàn)象,與人為善,赤誠待人。觀課議課是一種對話。就彼此對話而言,它需要參與者有溝通與合作的意愿;需要對話雙方各自向對方敞開,彼此接納;需要彼此間的積極互動與交流。就自我對話而言,議課要致力從“他人提問”引向“自我提問”,在自我對話中追求自我改變和自我超越。
2.有效觀課議課從觀課準備開始
(1)提前協(xié)商觀課主題。缺乏課前溝通協(xié)商是聽課評課活動效益低下的原因之一。觀課議課針對聽課評課存在的問題,主張課前充分溝通和協(xié)商,使授課教師和觀課者課前達成充分理解和信任,并形成共同的觀課議課主題,以引導觀課方向,促進議課深入和深刻。
在確定觀課議課主題時,我們建議:
①主題是針對教學中的困難和問題,這樣,獻課就不是為了展示,而是以此為平臺研究和解決教學實踐的問題。
②主題是參與者共同協(xié)商的,是大家共同感興趣并可以參與的。
③對主題要進行分解,使主題可觀可議。
④在任務分解以后,參與者要做預先準備,比如在研究教材時,就應該想一想我會怎么處理。
觀課議課的主題既可以來源于實踐活動中的困惑和困難,也可以來源于教學實驗和創(chuàng)新;可以來源于個體,也可以來源于群體。問題不同,分解的觀察要點也就必然不同。
一方面,課堂教學的發(fā)展變化具有不確定性和流動性,另一方面,觀課者對教學的理解、認識和自己的發(fā)展需求又各有差異。
(2)讓授課教師先作觀課說明。觀課說明屬于說課范疇,但它又與平常意義的說課相區(qū)別:平常的說課需要對課堂教學的各個方面進行說明,而且需要論證;觀課說明不必面面俱到,從節(jié)約時間的角度也不需要論證。
觀課說明的“說”可以側重在以下三個方面:
①介紹教學背景(包括學習基礎、學生狀況、特殊學生、目標任務與分解等),以增進觀課者對課堂情況的了解,增進對本課教學基礎和后續(xù)發(fā)展的理解。
②在議課主題下介紹本課的教學設想和將要展開的主要的教學活動,提示重點觀察的現(xiàn)象和時機。
③要介紹自己不同常規(guī)的教學創(chuàng)新,以避免參與者帶著約定俗成的觀念和想法來觀察和研究課堂;它不僅體現(xiàn)了對授課教師的尊重,而且有利于克服授課老師采用迎合聽課老師口味和習慣的教法,促進教師更加大膽地嘗試教學創(chuàng)新。
(3)提前進教室與學生溝通。觀課議課的一個基本策略是以學論教。以學論教需要到同學身邊去了解學生的學習活動、學習狀態(tài)和學習效果。學生能對教師的觀察行為作出能動的反應,為了避免“到同學身邊去”給學生學習帶來負擔,觀課者最好提前進教室,通過與落座周圍的同學寒暄和聊天,了解和關心他們的學習和生活等方式,舒緩學生可能的緊張和壓力。
3.有效觀課要致力發(fā)現(xiàn)課堂
(1)觀課是用心靈感悟課堂,與聽課對“聽”的強調(diào)不同,觀課的“觀”強調(diào)用多種感官(包括一定的觀察工具)收集課堂信息,孔子說:“視其所以,觀其所由,察其所安。”也就是說,要認識人和事物,既要看他的行為,了解他的思路,更要考察他的動機、價值追求,這樣才能夠更真切地認識、理解和把握觀察對象。筆者曾經(jīng)有這樣一次觀課活動:
(2)有效觀課需要主動思考。有效的觀課要改變平常聽課只填寫《聽課記錄本》相關欄目以備檢查的無所事事,它需要觀課教師主動進入,積極思考。思考的內(nèi)容至少應該包括以下幾個方面:
①在觀察老師教的行為和學生學的行為時,必須思考授課教師行為背后的教學理念和教育追求,這種思考使我們對課堂教學的研究和討論不是就行為而行為,而是行為和理念統(tǒng)一,理論和實踐統(tǒng)一。必須判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果,思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯(lián)系,這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學,改進教學,通過觀課議課追求有效教學。
②需要思考“假如我來執(zhí)教,我該怎么處理?”這種思考使觀課者不做旁觀者,而是置身其中。對“假如我來執(zhí)教,我該怎么處理”進行思考,一方面是讓自己在觀課中真正有收獲,有改變,使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學習這節(jié)課、準備這節(jié)課的過程。另一方面是可以防止自己在議課時信口開河,使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變?yōu)閷嵺`行為的基礎上,從而使議課能夠真實地對教學實踐產(chǎn)生影響
③需要思考議課時交流什么和怎么交流。觀課議課致力于建設合作互助的教師文化,合作是共同的,互助是相互的,在授課老師無私地提供了參與者研究和討論課堂教學的案例和平臺以后,觀課老師應該怎么辦?“看而不說,道義何在?”我們認為,從授課老師的教學中獲得啟迪和幫助以后,觀課老師應該真誠地提供自己的經(jīng)驗、表達自己的意見讓他人分享,這是對觀課議課參與者的道義要求。
在觀課過程中主動思考需要轉變觀念。觀課議課強調(diào):進課堂觀課,不是為了完成學校布置的聽課任務,也不是只為了幫助授課教師,而是為了自助,即為了自己認識教學、理解教學,為了自己的專業(yè)成長。
促進參與者主動思考,同時需要一定的話語結構約束。在福柯筆下,人是被話語控制的主體,話語結構具有規(guī)訓和約束人的思想、精神乃至身體的力量。就我們看來,“看而不說,道義何在”的話語要求強調(diào)了參與者表達意見的責任。
(3)有效觀課要為議課做準備。觀課議課借助了“案例教學”的思想。可以說,“觀”是選取教學案例;“議”是對選取案例的討論和分析,是案例教學。教學案例是蘊涵著問題或困惑的教學故事。課堂上時刻在發(fā)生著故事,但教學案例中的場景和故事不是課堂實際教學過程的簡單重復,選取案例需要取舍和加工。
4.有效議課致力于理解教學
(1)有效議課以平等對話為基礎(平等對話:議課質(zhì)量的前提和保障)。
①設身處地,同情理解。一般而言,獻課者和議課者總會存在這樣那樣的心理隔閡和障礙,組織議課活動的教師有責任消除這樣的隔閡,并引導參與者理解授課教師。這種理解是同情性的理解,不僅理解要他們的環(huán)境和條件,而且要理解他們的心情和感受。然后把這種理解真實、真切地表達出來,使授課教師體會議課者對他的尊重和接受。
②面向事實,共同探討。觀課議課強調(diào)直面問題,但在認識問題的時候,不能僅僅憑借主觀判斷,而是需要陳述現(xiàn)象,描述事實――“面向事實本身”,就事實討論事實,就現(xiàn)象出發(fā)討論問題,不以自己的偏見歪曲事件背后的原因,不用外來的框框條條有意無意地歪曲事實或濫用事實。
議課的目的并不僅僅在探明已經(jīng)知道的東西,而是在于發(fā)現(xiàn)未知的東西,要發(fā)現(xiàn)未知的東西,需要彼此心平氣和,敞開心扉,互相啟發(fā),共同分享。
③拋棄成見,理解可能。要想議課達到深入的效果和生出新的東西來,就必須拋棄成見,堅信對話者有對話者自己的思考和他的打算,而且他有他的道理。不能認為只有我的東西對,我的東西管用。這樣議課活動表現(xiàn)為一種提問、一種探詢,在探詢中理解對方,從不同角度理解多種可能。議課拒絕簡單判斷,提倡相互咨詢。)
(2)有效議課是基于教學案例的討論。議課是對案例中的困惑和問題進行討論,并商議解決辦法。
對于運用教學案例進行案例討論的程序,我們有這樣的建議:
①觀課教師描述蘊涵困惑的教學故事,使討論建立在課堂現(xiàn)象和事實的基礎上。
②觀課老師在不說出自己結論的前提下,提出困惑聽取授課教師的解釋,給授課老師以陳述機會,從而更好地理解授課教師。
③授課教師征詢案例提供者的意見,讓觀課者的思考得以表達。
④參與者對彼此的意見進行思考和討論。
(3)有效議課需要“同在共行”的立場和方式。(以學論教告訴我們,議課時不要議論教師教得好不好。要從學生的學習狀態(tài)入手,議課時往往這樣說,“我注意到”“我發(fā)現(xiàn)”。這樣的話也使我想起了一個詞語――“責人以藻”,是說在給別人提建議時,要注意語言的表達,要會修飾自己的語言,要委婉。“評課”變成“議課”,主講教師易于接受,議課教師彼此是平等參與的主體,針對問題,互相探討,達到“雙贏”的境界。)
對于議課中的立場,我們有一個主張,那就是參與者必須有“同在共行”的立場、思維和表達方式。議課中的“同在”就是不把自己當成局外人,而是設身處地,站在另外一方的立場將心比心地同情對方,理解對方。“共行”就是把授課教師的問題當成自己的問題,共同研究問題,解決問題,在解決問題中共同進步。
為了“同在共行”的追求和目標,議課中可以采用這樣的話語結構:“假如你來教……”“假如我來教……”
“假如你來教……”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件,同時又要求在觀摩授課老師的思想和技術以后,參與者必須提供一種回報。而“假如我來教……”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報。
“假如你來教……”規(guī)定了觀課議課教師“共在同行”的參與方式:不能把課堂上的現(xiàn)象看成授課老師的缺點和不足,而是當成參與者需要共同面對困惑和問題;議課者不能置身事外,而是必須從實踐角度、操作角度思考問題,不僅要提出問題,而且要思考如何解決問題。它是在現(xiàn)有實踐基礎上,提出新的可能,探討新的可能,使參與者有機會在多種可能中理解和選擇更適合自己的思路和方法。
“假如你來教……”同時賦予了所有參與者一項平等的質(zhì)詢權利,在這樣的話語結構中,沒有誰的意見有被免于質(zhì)詢和被討論的特權。
(4)有效議課要致力于推進有效教學。鐘啟泉先生認為:“所謂‘有效’,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發(fā)展。”教學的效益在于學生有沒有學到什么或學生學得好不好。觀課議課追求有效教學,主要有這樣三個方面的設計和實踐:
①在思想上堅持以學論教。以學論教,就是以學考察教,以學改進教。(以學論教要求把觀課焦點從教師轉移到學生,把重心從關注教學活動轉移到關注學習狀態(tài),從關注教育過程轉移到關注課堂情境。從活動到狀態(tài),意味著要反對教學中的形式主義。提倡和追求有效教學,從過程到情境,意味著不僅要關注教師的教學預設,更要關注課堂教學中的種種生成,關注教師的實踐性智慧。
要做到以學論教,需要觀課者選取能直接了解和認識學生學習活動、精神狀態(tài)的觀察位置,也就是要坐在學生之間。觀課議課不同于聽課評課。評課是為了獲得更客觀的評課信息,主張不干擾學生學習。而議課是為了實現(xiàn)以學論教,需要獲得學生學習的充分信息,它要求深入學習活動。
②在路線上從學習效果入手。與“教師的教育假設教學設計課堂上教師教的行為學生學的行為學生學的效果”教學路線不同,觀課議課的“以學論教”采用一條逆向路線:從學的效果考察入手,思考學生應有的學習行為;再從如何引起學生學習行為思考教師應有的教的行為;從此反思原有教學設計和教育觀念的合理性,在反思中更新教育觀念,改進教學設計。
③在方式上要求到學生身邊去。“到同學身邊去”是觀課議課的一個基本要求。“到同學身邊去”的主要作用當然是觀察和了解學生的學習活動,附帶的作用則是幫助和指導學生的學習,對授課教師的教學實施配合、進行幫助。這種參與,有利于培養(yǎng)參與者彼此的合作精神。了解學生另外的方法是請學生提供課堂教學的信息,提出改進課堂教學的建議。
(5)有效議課要致力于發(fā)現(xiàn)教學中的關系和可能。課堂教學是教師整體專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。在課堂上,教師的教育價值觀念支撐和影響教的行為,教的行為引起和轉化為學生學的行為,學習行為直接導致和影響學習效果。這種關系是客觀存在的,當教師沒有認識它的時候,改變也就失去了基礎。觀課議課的首要目的,是幫助教師認識教育觀念、教學設計、教的行為、學的行為、學的效果之間的具體聯(lián)系,采取行動改變其中的相應環(huán)節(jié)。
議課要議出更多的教學可能性,拓展可能性空間。教學可能性空間是多種教學路徑、方法、行為、效果等發(fā)展變化的可能性集合。教學受多種因素影響和控制,具有發(fā)展變化的多種可能性。議課既要認識已經(jīng)發(fā)生的課堂事件只是一種可能,更要關注探討新的和潛在的發(fā)展可能性。議課的任務不是追求單一的權威的改進建議。而是討論和揭示更多的發(fā)展可能以及實現(xiàn)這些可能的條件和限制。議課的過程,是參與者不斷拓寬視野、不斷開闊思路的過程。
當培訓結束后,學員學會了觀課議課的基本原理、基本方法時,他們重新走上教學崗位上時,就會產(chǎn)生巨大的化學反應,教師們通過相互觀摩、相互學習、相互提高,在實踐中,廣大教師就會根據(jù)實際情況自主選擇更適合自己,更適合學生,更適合教學內(nèi)容與情境的教學方式和行為,以滿足學生發(fā)展的需要。新課程也就能夠落到實處,教師培訓工作的實效便會凸顯出來。
參考文獻:
[1]楊九俊主編.《說課、聽課與評課》.教育科學出版社,20xx年6月版.
[2]陳大偉主編.《觀課議課》.四川教育出版社,20xx年版.
觀課議課心得體會9
7月中旬，作為省張黎輝名師工作室的成員，我有幸參加了在北戴河舉辦的為期5天的”指向學科核心素養(yǎng)骨干教師教學創(chuàng)新研討會”，在此非常感謝工作室主持人張黎輝老師給我提供了本次學習的機會。
與xxx、xxx、xx等幾位名師大咖零距離靠近，使我漸學漸長，在一天天的學習中，使我深深地認識到在以往的教育教學工作中太缺少”思考”、缺少”研究”了。
一、讓”愛與尊重”成為教育的核心
”賽課專業(yè)戶”xx老師，從西部偏遠的鄉(xiāng)村一步步走來，先被北京清華附中聘用為語文特級教師，又成為廣東清瀾山學校首席語文老師，這正是她多年來能”靜下心來思考、抬起頭來走路”經(jīng)歷的詮釋，聽她的講座使我感觸頗深。
1、經(jīng)營課堂：xx老師主張”得課堂者得天下”，教師不單是要把教學任務放到課堂教學中，更要把育人工作貫穿到課堂教學中；教師不要讓教材牽著自己的鼻子走，教學的過程不是用教材引導教學、引導教師自身的過程，而應該換個角度，是教師指導教材、用教材為各種教育教學工作服務的過程，這是”愛”與”尊重”的體現(xiàn)，寓”育人”、”智學”為一體，不是只教教材，而是以”發(fā)展”為理念、以”影響”為目的。
2、經(jīng)營管理：xx老師還指出”教孩子的過程，就是一個放手的過程，也是自我成長的過程”，教育的'目的不是為了管住學生，而是為了幫助學生管住自己；”理”即是尊重、愛、認同、接納、相信；讓學生時刻體會到”你是吃飯長大的，讀書長大的，也是在愛中長大的”，教師與學生之間是平等相處的關系，教育不存在”強制”、”管制”。
二、讓”多向思考”成為教學的精髓
德高望重的xxx老師，今年都是七十多歲高齡了，但還在教學的第一線孜孜不倦的耕耘著，他對所聽、所講的課都用心記錄、用心分析，他的這種對工作持之以恒、認真負責的精神，無時無刻不感召著我。
1 、分層設計：xxx老師從他的教學實例和年輕教師的課堂實錄中，提煉和總結出，無論什么題型在設計時，都不要單一化，要避免固定了學生的思考，形成思維定勢。比如”選擇題選項”出示時，要有4個層面，一是答案肯定的，二是具體結果雖不確定、但歸類是確定的，三是答案不確定、需要分析與推理，四是答案在指定條件之外的，特別是這第四種答案選項一定要呈現(xiàn)出來，不然會給學生造成認知誤區(qū)；另外在”解決問題”訓練時，千萬不要只出一道題，而是要出一組題，進行分層題組式練習，這樣可以打破學生順理成章的思維模式。
2 、三步教學：xxx老師特別強調(diào)，在一個新知學習探究過程中，一定要分成三步來完成。首先”要思考”，讓學生通過摳字眼、閱讀等審題方式，把握知識學習的方向，實際上思考的過程就是思維上升的過程；其次”再交流”，讓學生在自主需要的過程中，主動與同伴互動、討論，培養(yǎng)合作學習精神，也鍛煉學生表達能力，同時也梳理了知識；最后”要驗證”，有了先前的思考、交流，學生會產(chǎn)生迫切的驗證欲望，這樣，知識的理解、運用會水到渠成，于無形中自然天成，既鍛煉了大腦，也發(fā)散了思維。
三、讓”課堂革命”成為行動的旋律
高瞻遠矚的xxx校長，雖然頭頂上有了那么多的光環(huán)，取得了那么多的成就，但在教育教學中從不故步自封，而是不分城鄉(xiāng)，深入學校傳經(jīng)送寶；同時發(fā)揮群體意識，在祖國的大江南北創(chuàng)建了很多的”動感課堂”實驗校、實驗基地，他的這種”心系教育”的情懷，使我備受鼓舞。
1、終身學習：xxx校長提出”生命中最值得投資的是自己，給自己最佳的投資就是學習”。
2、創(chuàng)新行動：xxx校長對核心素養(yǎng)有他精妙闡述，”主要指學生應具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”，要”成為能夠健康發(fā)展、幸福生活、成功應對未來挑戰(zhàn)的人“。而未來的課改走向是”立德樹人，少教多學”，這是”為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”。那作為一線的老師，就要深刻領會先進的教學理念，同時付諸到實踐教學中，并要具備開拓創(chuàng)新的精神，不斷自我總結、自我成長，努力做個錢校長提出的”德行品格——有正氣，理想信念——有志氣，膽識魄力——有勇氣，人格節(jié)操——有骨氣，文化修養(yǎng)——有底氣，思維品質(zhì)——有靈氣，學習能力——有才氣，氣質(zhì)情懷——有人氣”的人。
5天的學習時間雖然轉瞬即逝，但幾位教育大咖獨到的教育思想和教學理念卻在時刻沖擊著我的大腦，這是給予了我”一場知識盛宴”、”一場理念大餐”，在今后的工作和學習中，我要在省名師工作室主持人張黎輝老師的帶領下，始終以這些教育大咖為榜樣，不忘初心、牢記使命，把自己的教育教學進行沉淀，精心思考，完善提高自身業(yè)務修為，努力成為一個”有思想的人”。
觀課議課心得體會10
李老師的《清澈的湖水》后，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本課教學，教師以讀為主線，組織了教學的全過程：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我認為不應有指令性的語言，而應充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的.關鍵，再點撥、引導，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，教師引導“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美麗”，教師反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。
3、 讀中生情，以情促讀
學生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎，但還沒有達到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。
4、 讀后互評，評后再讀
學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美地讀嗎？”教師指名學生讀，后滲入評價信息，促進教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的多項交流，通過學生個體間、學生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領略語文學習的精彩與美妙。
觀課議課心得體會11
作為一名數(shù)學愛好者，我一直對優(yōu)秀的數(shù)學教師充滿了敬意。因此，當我有機會觀看我的一位數(shù)學老師的課時，我非常期待能夠學到更多。在這篇文章中，我將分享我在觀看課堂和參加議課的過程中所獲得的體會和心得。
第二段：教學內(nèi)容
在觀看課程時，我驚訝地發(fā)現(xiàn)我的老師如此巧妙地將高層次數(shù)學概念引入到他所教授的中學課程之中。通過對公式和等式的解釋和演示，他使學生對數(shù)學的理解更加深入和豐富。此外，他注重開發(fā)學生的思考能力，總是鼓勵學生挖掘信息和找到數(shù)學中的規(guī)律。我相信這種方法會使學生更好地掌握數(shù)學知識并在未來的教育和職業(yè)生涯中受益。
第三段：教學方法
除了教育內(nèi)容，我注意到我的老師采用的許多教育方法和策略。他不僅會使用互動式的演示，還會創(chuàng)造性地使用游戲和研討會等形式加深學生對課程的了解。更重要的是，他教育學生“怎樣思考”而非“應該思考什么”，這種教學方式更能促進學生積極學習和思考的興趣和能力。
第四段：學習氛圍
我們在課室里體驗的其它重要部分是氛圍。當我的老師進行學術交流時，他總是能讓學生保持集中、關注并全情投入，是因為他會帶來自己良好的表現(xiàn)和盡自己所能的教育經(jīng)驗。他鼓勵學生間的`交流和合作，提供實時反饋和參與，這讓學生們更加積極地參與課堂，增加了團隊的凝聚力。
第五段：結論
作為一個人，我從我的數(shù)學老師那兒學到了很多。作為一個積極參與全球教育的環(huán)節(jié)中的人，我相信我從他身上得到的可以影響并助我的學校、社區(qū)和未來的職業(yè)生涯。我的老師既是一個數(shù)學專家，又是一個真正的導師，他將他的技能和他的熱情灌輸給整個團隊，這是非常稀有的。對于我們的學校，他已經(jīng)成為一個穩(wěn)定的力量和重要的支柱。我相信，無論我們身處何處，我們都不會忘記他那激勵人心的教學、教育、啟迪和培育。
觀課議課心得體會12
在觀課過程中，我深切感受到了探索性學習在初中化學教學中的重要性。這種學習方式不僅能激發(fā)學生的興趣，還能提高他們的自主學習能力和解決問題的能力。
在課堂上，老師以一個有趣的實驗開始，引發(fā)了學生們的好奇心。學生們積極參與，提出各種問題，并親自進行實驗。通過自主思考和實踐操作，學生們逐漸理解了化學原理。他們不僅明白了實驗背后的.化學反應，還知道了實驗中可能出現(xiàn)的誤差和他們?nèi)绾螒獙Α?/p>
通過這次觀課，我意識到探索性學習不僅能提高學生的學習效果，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。因此，在今后的教學中，我將更加注重引導學生進行探索性學習，讓他們在實踐中體會到科學的樂趣。
觀課議課心得體會13
本周開始，我們小學語文骨干教師第四期培訓班一行五十人前往縣小、民小進行為期一周的觀課議課活動，直到今天下午圓滿結束。本周我們聽了十八位優(yōu)秀老師的課后，覺得每一堂課都具有學習意義，每一個教師的精心展示不僅令學生陶醉癡迷，而且對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。這一節(jié)節(jié)實實在在的語文課堂讓我對小學語文教學有了更深了解，每一節(jié)課都讓我有所收獲.下面就談談我觀課議課后的一些體會吧：
第一、熟悉教材是最根本的。
聽了這些老師的課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。例如：阿玲老師的《釣魚的啟示》這篇課文的教學中，阿玲老師緊緊抓住啟示這個題眼，讓學生讀課文從重點句“三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示”入手，讓生讀課文，找一找啟示是什么。接著讓學生知道釣魚這件事的“是”是什么。“非”是什么。然后重點品讀三十四年前那個月光如水的夜晚發(fā)生的事的段落，從作者的心理活動，釣到肥美的大鱸魚不愿放魚的原因等幾方面一步一步的深入文本，讓學生明白題眼“啟示”是在道德面前要有勇氣和力量戰(zhàn)勝生活中一些名利和金錢以及地位的誘惑。
第二、教學行為的轉變。
在此次的觀課中我發(fā)現(xiàn)好多老師在教學中注重啟發(fā)式教學，讓學生主動學習。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。例如方應萍老師的《新型玻璃》的拓展延伸的小練筆，孫靈梅老師的拼音的教學，萬靜萍老師的口語交際課《說秋天》的課堂上都體現(xiàn)了新課程的一個理念，培養(yǎng)學生自主、探究的學習習慣。課堂是教師體現(xiàn)自身價值的主陣地，今后我會本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，將自己的愛全身心地融入到學生中。今后的教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新教材，實踐新理念。”力求讓我的教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高語文教學質(zhì)量。
第三、注重引導學生朗讀。
大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：楊成金老師的《聽聽，秋的聲音》和杜新平老師的《只有一個地球》，楊成金老師在教學時首先讓學生大聲自由地讀并找出課文中描寫秋的聲音的詩句，再讀課文，讓學生品讀詩歌的'美走進秋天的田野這個遼闊的音樂廳，邊讀邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。學習中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進而激發(fā)同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達主旨，層次非常清晰。
第四、注重學習習慣的養(yǎng)成。
很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。通過此次活動，我知道了語文教學應是動情地去讀去感受。培養(yǎng)學生去有意識的修辭煉句，善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領悟情感。這些能力的得需要語文老師去教，去想方設法的教。
總之，這次觀課議課的學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，我會從吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養(yǎng)，亮麗自己的教學生涯。
觀課議課心得體會14
學校的每期新書推介導讀活動中，我認真拜讀了《怎樣觀課議課》這本書，感覺自己受益良多。陳大偉教授提倡把“以人為本”的理念落實到教師教育工作中，提出了全新的“觀課議課”理論，通過書中一個個生動案例的詮釋，讓人讀完不禁眼前一亮、為之震撼。
“觀課議課”，與以往的“聽課評課”有何不同？書中作了詳細闡述：觀課與聽課比較，“聽”主要指向聲音，“聽”的對象主要是師生在教學活動中的有聲語言往來；而“觀”強調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。評課與議課比較，“評課”側重對課的好壞下結論、做判斷；“議課”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見。“議”的過程是展開對話、促進反思的過程。其實名詞的變化不是重點，重要的是研究課堂教學的實質(zhì)理念與方式方法。
研讀《怎樣觀課議課》一書后，再反思以往我們慣常的聽課評課活動，更為觀課議課理論折服。我想在今后的觀課議課中，有一下幾方面是要注意加強的：
1、加強交流。常常我們是坐到教室中才知道今天聽課的內(nèi)容，即便是提前知道課題也不會事先做些了解準備，這樣對于不熟悉教材的人來說，聽課的效率就會很低。通常上課者對課堂教學的'設計及意圖聽課者事前是不得而知的，要在聽課的過程中自己慢慢揣測體會，而如果課前上課者有所說明、聽課者有所了解，那么聽課過程中目的性就會更明確，效率也會更高。在議課的過程中，平等的交流更為重要。陳大偉教授指出：觀課議課不是為了展示教師自己多么出色優(yōu)秀，而是為了發(fā)現(xiàn)和解決教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學中的問題。所以，尊重、平等、交流，使上課者和觀課者消除隔閡、直面問題、共同分享，才能取得議課的成功。
2、明確主題。通常的聽課評課活動往往面面俱到，這種方式看似全面，但也隱含著聽課者對課的思考不夠深入，泛泛而談，在有限的研討時間內(nèi)不能使議課達到一定的深度，對上課者的幫助不大。陳大偉教授提倡觀課議課要有相對集中的問題和主題。看看書中的案例，都很好的表明了這一點。比如：一節(jié)課超時，探討是哪些地方“浪費”了時間？語文課觀察教師在指導學生閱讀理解方面的做法和效果。有主題才能有重點，才能更深入，更有效。
3、以學論教。我們習慣在聽課時關注教師是怎樣教的。有時甚至過分注重教師的語調(diào)、體態(tài)、形象等帶有表演特質(zhì)的因素。很多時候我們把教學效果不理想歸罪于學生，常常我們會說：你這樣設計是好的，就是學生不配合。加涅認為：教只是為了幫助學生學習。在“以生為本”的教學理念下，把學生的學習活動和學習狀態(tài)作為觀課議課的重點，以學的方式、效果來思考教學方式的合理性，這樣才能更有效的促進教學方式的轉變，達到真正意義上的有效教學。
4.加強反思。教學反思是當下大力提倡的促進教師專業(yè)成長的有效方式。觀課議課的目的是改進課堂教學，進而促進教師的專業(yè)成長。所以無論是上課者還是觀課者，不能滿足于這一課的順利結束。應該立足于一課而放眼于將來，要通過眼前這一課的研究與思考，對自己教學行為背后的觀念進行批判、反思、重建，以求得自身教學行為長效的改進。
革新教學觀念，從觀課議課做起。真正深入進去，切實解決實際教學中遇到的問題和困惑。加強交流，強化學習，提高自身的教學水平，促進專業(yè)成長，努力使自己成為一名適應新形勢新要求的合格教師。
觀課議課心得體會15
隨著教育改革與發(fā)展的不斷深入，觀課議課成為了教師專業(yè)成長的重要方式之一。而作為初中化學教師，參與觀課議課在我職業(yè)生涯中有著重要的意義。在觀察、思考、交流與提升中，我愈發(fā)認識到化學教學的價值與挑戰(zhàn)。下面將結合我的觀課經(jīng)歷，總結出對初中化學觀課議課的心得體會。
首先，在觀課過程中，我深刻感受到課堂氣氛對化學教學的重要性。化學是一門實驗性較強的學科，因此，創(chuàng)設積極的課堂氣氛對學生培養(yǎng)實驗探究能力至關重要。在一節(jié)觀課課上，我注意到教師迅速進入化學實驗，讓學生們迅速投入實驗中，而不是枯燥的表格填寫。這樣的課堂氣氛使得學生們保持了高度的學習興趣，并且自覺地、積極地參與其中。因此，我深刻認識到課堂氣氛不僅僅是學生學習的環(huán)境，更是他們產(chǎn)生興趣和參與度的關鍵。
其次，在觀課中，我對有效的知識呈現(xiàn)以及教師與學生的互動方式有了更多的了解。化學的學習往往需要直接感知物質(zhì)并進行互動交流。在觀課過程中，我目睹了一位教師運用生動形象的比喻、實物模型、多媒體教學等幫助學生理解化學概念的例子。通過這些手段，教師很好地激發(fā)了學生的好奇心，使得學生們更容易地理解和記憶化學知識。同時，觀課過程中，我還注意到教師與學生之間的互動方式對于化學教學的重要性。教師在提問環(huán)節(jié)時，往往能很好地引導學生思考，鼓勵他們自主探究。而學生們也愿意展示自己的觀點和思考過程，進一步促進了課堂的互動氛圍。因此，有效的`知識呈現(xiàn)方式以及良好的師生互動方式對于化學教學的有效性起到了重要的作用。
再次，在觀課議課中，我對化學實驗的重要性和安全性有了更深刻的體會。化學的本質(zhì)決定了實驗在教學中的重要性，而化學實驗隨之帶來了安全的重要性。在一節(jié)觀課課中，我注意到教師十分重視實驗的安全性，從實驗室條件的提前檢查，到實驗操作的周密安排，再到事后實驗廢物的處理，教師都給予了充分的重視。這樣的實踐告訴我，安全是化學教學的前提，只有做好了安全工作，才能讓學生們更好地進行實驗探究，提高他們的實驗技能和能力。
最后，在觀課議課中，我也加深了對課堂評價與反思的重要性的認識。在觀察了一節(jié)極富啟發(fā)性的觀課課后，我被教師的課后反思所折服。教師在分享自己的教學思路和課堂反思過程中，對自己的教學進行了全方位的評價和提升。這樣的反思不僅對這節(jié)課的教學質(zhì)量評價起到了重要的作用，也對教師本人的教學水平提升產(chǎn)生了積極的影響。因此，觀課后的反思與評價對于教師的專業(yè)發(fā)展至關重要。
綜上所述，初中化學觀課議課經(jīng)歷讓我深刻認識到了課堂氛圍對化學教學的重要性、有效的知識呈現(xiàn)方式和師生互動方式的重要性、化學實驗的重要性和安全性以及課堂評價與反思的重要性。這些體會不僅使我在教學實踐中更加注重課堂氛圍的運營、教學方式的調(diào)整、實驗操作的安全性的保證，還使我更加注重了對課堂教學的反思與評價。隨著職業(yè)生涯的不斷發(fā)展，我將會繼續(xù)以觀課議課為契機，進行不斷地反思和提升，努力提高我的化學教學水平。
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