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三定一總結教學模式 -教師工作總結
"三定一總結"教學模式課堂教學在不斷地改革，特別在新課程理念指導下，課堂教學更多地突出了學生的自主學習、合作學習、探究學習。課堂教學已不再是盡由教師主觀地設計操作。而有了更大的開放性、靈活性、多元性。但上課畢竟不能隨意放縱、不能失控。應該設計一個相對集中的目標和一條服務于目標的基本操作主線，做到有原則性也有靈活性。這就引出了"三定一總結"的教學模式。一節課該怎么上，教師對教材處理和教法運用有一個基本的設想，以此把握教學的導向和基本方略。在宏觀設計的基礎上，教師要進一步確定本節課目標任務。要學什么?即"定點"。如何進行?用什么程序辦法?即"定法"。用哪些習題問題保障訓練質量，用什么習題檢測?確保目標實現。即"定題"。謂之"三定"。但是"練一百道題不如給一個辦法"。解題的思路辦法正是思維和技能訓練的高級階段，是由量變到質變的飛躍。應該引領學生總結歸納出解決這一類問題的規律性的思路和辦法。即"一總結"。"三定一總結"學案式備課，設計的基本框架由學習目標、自學檢測、思維訓練和學習小結及拓展訓練五部分組成。⑴、定點(知識點)、根據新的《課程標準》要求及學生年齡特點，擬定學生通過學習預期達到的目標。是學案的基礎，它能起到"定綱，定向"的功效，是一堂課有無實效的關鍵。⑵、定法(思維方式)、(自學檢測：按照"學生自己能學懂的，不教"的原則，堅持"先學后教"。學生在上課之前必須先閱讀課本，做完自學檢測題，這與傳統教學先聽課后做作業的順序剛好相反。檢測題可采用課文后面的基本練習題，或根據課文內容編寫。)在教師進行知識點整理后，確定問題解決方法是本模式的難點，(教師要充分挖掘各種實用的教學策略，盡可能提供較多的方法，供學生使用，同時在教師指導下組織學生質疑、討論、釋疑，倡導小組合作學習，資源共享。學生可以自主選擇小組成員，也可以由教師根據學生的層次進行分組。)⑶、定題(訓練內容)鞏固練習是學案的著力點，在探索整理的基礎上，教師精心設計或挑選一些有一定難度、小而巧的題目進行訓練，以培養學生創造性思維能力。讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習，對探索性的題目進行分析解剖，討論探索，不僅能通過解題鞏固知識，掌握方法和培養技能，而且能優化學生的認知結構，培養創新能力⑷、一總結(思路辦法)放手讓學生用最精練的科學語言概括本課節要點，學習總結規律、理清知識脈絡，形成知識結構。3.課堂操作環節。準備環節：擬編提綱，組織自學。教師要精編自學提綱，利用自學提綱"牽引"學生學習，每一節課完成后，教師將下一節課的自學提綱展示給學生，讓學生課后自主預習，會了的做好記錄，不會的標劃出來，供課堂上與同學、教師共同交流解決。⑴、我預習，我展示：學生用自己喜歡的方式匯報自學情況：讀課文，書寫生字，詞語。將不明白的問題寫在下面，組內交流，并將組內不會的問題展示到黑板上。⑵、我探究，我快樂：學生圍繞教師的導學問題(或自我預習中的疑難，進行合作探究)依據
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