小學三年級勞動教育總結（精選10篇）

　　總結是指社會團體、企業單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點，因此十分有必須要寫一份總結哦。那么總結應該包括什么內容呢？以下是小編為大家收集的小學三年級勞動教育總結，歡迎閱讀與收藏。

　　小學三年級勞動教育總結 1

　　小學勞動教育是素質教育不可缺少的組成部分，實施素質教育必須抓好勞動教育，換言之，沒有勞動的教育是不全面的教育。不全面的教育就談不上素質教育，兩者是有機的結合體。本學期學校從以下幾個方面入手開展了勞動教育：

　　—、利用社會實踐活動，培養熱愛勞動的感情

　　目前生活在農村人，但大多數人是不愿意重視農業勞動，而是喜歡外岀打工，同時獨生子女居多的家庭更是將孩子視若掌上明珠，百般呵護，所以在這兩種環境影響下，促使生活在農村學生易產生兩種現象：一是他們本有的爭著參加勞動和總想動手的強烈勞動愿望受到制約，這方面的積極性得不到發揮；二是學生從小很少動手，促使依賴性増強，家里所有做事都是要大人幫著做，家長成了孩子們的代勞力，學生的參與意識和勞動實踐能力愈來愈差，進而造成不愛勞動、厭惡勞動、輕視勞動人民，不珍惜勞動成果等現象比比皆是。

　　三是面對學生的勞動意識淡薄，勞動態度不端正，勞動技能極其低下，勞動的成果不珍惜的現象。學校通過綜合社會實踐活動，加強勞動實踐活動，才能促使學生傳變不愛勞動、厭惡勞動、輕視勞動人民，不珍惜勞動成果現狀。

　　1.利用綜合教材的內容，在課堂上運用課件，向學生介紹蔬菜作用、生長過程、種植方法，引發學生對種植蔬菜的興趣，同時組織學生在班級小農地學會一些蔬菜種植方法，安排學生學會管理蔬菜一些技能。

　　2.我們發揮學生家長的作用，讓學生在自己家里蔬菜地繼續種植一些常見蔬菜，培養學生種植蔬菜的興趣,同時學會一些種植、管理方法。

　　3.邀請部分有種植經驗的家長到學校參與勞動種植，家校聯系勞動實踐。學校不定期地開展家庭勞動實踐活動，不僅向家長傳達關于勞動的教育理念，還呼吁家長配合學校監督學生的勞動過程，并進行拍照記錄。同時學校還要求班主任每周對班級學生進行勞動教育，并開展班級勞動評比，讓“勞動"二字深入人心。

　　二、加強引導讓學生明白勞動的意義，重視勞動

　　兒童的`勞動教育尤其要根據他們的認知特點，從感性認識入手，使他們從生活實踐中了解勞動的意義。帶領學生參加社會實踐活動，參觀父母的工作地，了解爸爸媽媽一天的工作，使他們懂得身上穿的衣服、每天吃的糧食都是人們辛辛苦苦勞動的結果，沒有勞動就沒有人類的一切。同時結合課堂教學，通過開展主題班隊活動，使他們認識到勞動最光榮，勞動最偉大，我們有機會能為大家服務是一件多么令人高興的事。

　　三、教給勞動方法，使他們學會勞動

　　在教學中借助生活勞動教材，依據小學《勞動課教學大綱》培養學生的勞動技能并根據課文進行講解，學生參照課文圖示，用課本的知識與生活實際相結合的方法，使學生學會勞動技能。同時結合學校的勞動實際，教給一些力所能及的勞動。如入校第一次大掃除，教給學生怎樣掃地、排課桌等，既美化教室的環境，又學會打掃方法。教學生勞動，家庭的作用不能忽視，因此要發動家長，每逢節假日教孩子適當參加力所能及的家務勞動，可組織學生向家長學一樣勞動本領，開展我學會了的活動，擴大學生的勞動范圍。

　　四、重視評價，鞏固教學效果，讓他們自覺勞動

　　1.學生參與本次種植實踐活動非常積極，很多學生都強烈要求參加活動。活動后很多學生提岀了他們的感受，如有學生提到植物種植的過程是非常不容易的，平時吃著水果和蔬菜并沒有任何感覺，但通過這次的栽培，感受到了勞動的艱辛和樂趣也懂得了尊重別人的勞動成果；也有學生談到通過這次栽培活動増加了我的責任心，也意識到了生命的寶貴等。

　　2.綜合實踐活動是學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程.我校作為綜合實踐活動課程改革釆取的策略是：邊學習、邊研究、邊實踐。勞動課是以一門實踐性、綜合性很強的學科。只有讓學生積極的投入實踐勞動，才能將知識轉化為能力，才能更好的培養學生的創新意識。

　　3.小學勞動課在培養學生創新意識方面與其他各科相比，有他獨特的途徑實踐操作。勞動課的實踐操作既可以通過課堂教學進行，也可以組織學生開展豐富的課外活動，如：帯領學生參觀，組織學生課外實踐，也可以開設興趣小組等。不管是在課內，還是課外的實踐操作，都要充分重視學生的合作意識、培養創新意識。

　　五、激發勞動熱情，提高學生實踐能力

　　學生在校園種植實踐過程中，學到了不少本領，并試著用自己掌握的勞動技術應用家庭種植、服務于社區，把自己點點滴滴的愛心奉獻于社會。這樣，既能激發勞動興趣，鍛煉學生的勞動實踐能力，又能培養學生的高尚情操。每一次活動，學生的熱情特別高，從原來不愛勞動，怕苦怕臟怕累，從什么都不會，到如今能像模像樣地翻地、種植、管理、銷售，無不體現著學生勞動能力的質的飛躍。

　　小學勞動教育是素質教育不可缺少的組成部分，實施素質教育必須抓好勞動教育，換言之，沒有勞動的教育是不全面的教育，不全面的教育就談不上素質教育，兩者是有機的結合體。

　　小學三年級勞動教育總結 2

　　本學期，三年級勞動教育工作將緊緊把握時代脈搏，以課堂教學改革為突破口，以實踐育人為基本途徑，-堅持有計劃、有組織、有目的地組織學生參加豐富多彩的勞動實踐活動，積極探索勞動教育在素質教育中的作用，增強學生的勞動觀念，培養學生的生活、生存技能，在動手動腦中培養學生創新意識和實踐能力，促使學生全面發展�？偨Y如下：

　　一、多渠道宣傳，提高認識，形成良好的勞動教育氛圍。

　　教育與生產勞動相結合，是我國教育方針的重要內容，是培養二十一世紀建設人才必須遵守的守則。對學生加強勞動觀點和勞動技能的教育，是實現學校培養目標的重要途徑和內容，是小學教育的重要教學任務。我校重視勞動教育，把勞動教育作為德育工作的重要內容，緊密與少先隊活動掛鉤，保證勞動教育的實效性和多樣性。我們還將通過家長學校對學生家長進行勞動教育重要性的宣傳，引導家長認識勞動對培養學生優秀的思想品質，養成良好行為習慣的作用，使家長能積極主動配合各項校內外教育活動。

　　二、加強勞動課教學研究，努力探索勞動課新路子，提高課堂教學的實效性，引導學生學以致用。

　　組織勞動課教師認真研究教育大綱和教材，理清勞動課的知識目標，能力目標和態度，思想觀念目標，大力加強基礎知識，基本技能和能力以及勞動態度觀念的培養，努力探索勞動課教學新路子。積極探討課程刪減整和，并結合教學實踐編制切合學生生活實際，體現時代特點的勞動課教材，以不斷豐富勞動課程的內容和形成。貫徹興趣貫課堂讓課堂教學活起來。興趣是小學生最直接，最有效的內部活力。課堂教學中，教師要始終遵循主體性原則，創設意境，激發學生的學習興趣，課堂教學中重視加強教與學的結合，創造條件指導學生實際操作，促進學生勞動技能的形成。

　　三、繼續以服務崗位的創建活動為抓手開展勞動教育活動，打通渠道，拓寬開放外延，為學生搭建多元的成長舞臺。

　　從學生的認知、情感規律出發，以廣闊的舞臺，金色的童年為主題，廣泛為學生創建服務實踐崗位，開展體驗教育，引導學生主動參與到服務崗位實踐活動中，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體驗，用自己的理智去感悟生活的意義和做人做事的.道理，從而內化為健康的思想、品格，外顯為良好的行為和自覺習慣。

　　1、繼續搞好勞動實踐基地的建設建設，以點帶面，拓寬教育范圍。

　　2、有勞動基地，各班主任要繼續組織學生到勞動基地參加勞動實踐活動，把勞動基地作為向學生傳授知識的另一課堂，確保時間、地點、人員、效果四落實。

　　3、堅持勞動教育與家庭教育相結合，開展我做爸媽的小幫手活動。要求學生每天堅持幫助家長干一些力所能及的家務勞動，如掃地、洗衣、疊被學生的家庭情況，通過小學生素質發展評價成績記錄反饋到學校，學生在校的勞動情況也由此表反映給家長，以增強勞動教育的實效性，將學校勞動教育與生活緊密聯系起來

　　4、加強學校勞動教育與社區教育之間的聯系，充分發揮社區的作用，給孩子積極參與并實踐勞動技能提供更廣闊的空間與平臺，讓其感受勞動的快樂與光榮。

　　四、開展豐富多彩的勞動教育活動，以達到勞動育人的目的。

　　結合自己的實際，有目的，有主題的組織豐富多彩的勞動教育活動，在勞動的過程中，遵循知、情、意、行相統一的原則，并充分注意教育形勢的趣、活、實。

　　小學三年級勞動教育總結 3

　　勞動教育是學校教育的重要組成部分，學校沒有必要的勞動教育，學生就不可能得到完整的教育，這是教育的一條基本規律。因此，學校十分重視并竭力做好這一工作。

　　勞動課是新課程中的一門必修課，是新課改的一大亮點。根據我校實際，我們充分整合各種活動，挖掘學校潛力，利用學校資源，將活動課程化，進一步挖掘并開設了校內和校外勞動基地，校內每個班級認領自己的綠化區，校外在學校周邊的果園設置勞動實踐基地，學生定期開展到實踐基地勞動的活動，體會勞動的喜悅，為學生豐富的勞動課程打下基礎。

　　一、在果文化課程基礎上，深入挖掘，開設特色綜合實踐勞動課程，學校在校園內設置班級勞動區域，校外設置勞動實踐基地。為學生提供多種學習經歷，豐富學生的學習經驗。

　　二、學校開設了根雕、泥塑、十字繡等相關社團，并建立果文化展示室展示學生的優秀作品。

　　“居家小小設計師”、“變廢為寶小制作”、“心靈手巧我在行”等主題活動中，孩子們利用各種材料做成小制作，感受紙張、布塊、針線、盒子、一次性水杯這些小物件經過巧手后發生的神奇變化，培養了觀察力、想象力、創意物化能力。

　　打理家務、入廚做飯、植物養殖、玩轉游戲、趣味健身……“自己的事情自己做，家里的事情幫著做”�；顒又黝}“家務小達人”、 “垃圾分類我在行”，低年級小主題“疊衣服”、“每天早早起床疊被子”、“整理我的房間”等等，讓家里干凈整潔；“護綠小衛士”讓綠色凈化心靈；“我是廚房小幫手”、“我和蔬菜交朋友”讓一粥一飯表達對家人的愛；“一起來做老游戲”讓親情洋溢；“做時間的小主人”、“體育鍛煉我最棒”讓身體更健康。

　　三、實驗探究篇

　　“生活中的圖形”、“趣味小實驗”、“我是小小科學家”活動中，學生們在科學實驗中學會思考，培養了動手能力，激發了創造力，認識到科學就在身邊。

　　在進行學校勞動教育同時在家也積極開發勞動課程，開展了孝心感恩父母、我為父母端杯水的活動，體會父母的艱辛，同時也讓孩子學會感恩，融入感恩教育。學校、家庭、社會三位一體為學生教育互動提供了廣闊的天地。

　　雖然，勞動教育課程開展的如火如荼，但是還是存在很多問題。一方面學生的知識面變廣，成效較以前有了大幅度的提升，但由于受多種因素的影響和制約。勞動課并不總是有效的發揮其作用，甚至，適得其反成為師生的負擔。而這一點在農村體現的尤為明顯。

　　一方面農村學校條件較差，資金不足，軟硬件設施缺乏，甚至沒有專業的勞動課教師，學生有效開展勞動課成為空談。而且現階段學校開設的勞動課多是“花式”勞動課，實效性和實用性都有所欠缺。未形成學校、社會、家庭三位一體的合力，使的教育效果未達到預期狀態。

　　另一方面，在多數家長的認知里只有文化課成績完成的出色那才算是“好孩子”。尤其是在勞動方面現在的孩子是衣來伸手飯來張口，尤其是農村從學校，聽到最多的一句話就是“好好學習就行，干什么活�！鞭r村家長觀念滯后，認為孩子不用學習也能夠種地、做小買賣，上學就是為了考學，為了跳出農門。致使孩子缺失了最基本的自我自理能力，并且學生的身體素質和心理承受能力都有普遍的降低。

　　針對這樣的狀態我認為從以下幾個方面著手開展工作，推動此項工作的.進行。首先，學校解決勞動課教學資源的配備，根據文件要求配齊配齊全物資，解決有沒有的問題。協調教師，在現有的基礎上挖潛，拿出經費和時間來，讓老師走出去學習相關的勞動教學方法、理念。解決教的問題。其次，做好全體教師的宣傳推進工作，讓全體教干教師在思想上統一認識，真正從根源上接受勞動教育在學生的成長過程中的作用，從而在日常的教育教學中潛移默化的把勞動思想、理念、做法等等，以潤物細無聲的方式，去影響孩子，讓他們建立起最基本的勞動觀念。從而解決想不想的問題。三是召開家長會，進行家校溝通，提高家長對勞動教育的認識，不要停留在舊觀念上，勞動是每個健康的人必備的技能，不存在高低貴賤之分；也讓家長認識到，勞動并不是之前簡單的體力勞動，而是需要腦力勞動與體力勞動相結合的更高層面。解決家長認不認可的問題。通過學校、教師、學生家長全方位的推進，保證勞動教育在學生、家長層面全面開花結果。為孩子的健康成長提供支持保障。

　　對于鄉鎮學校中，勞動的資源并不缺乏，只是在于勞動資源課程的開發與配置上。

　　以我們鄉鎮為例，學校處在全國聞名的紅富士之鄉，學校周邊勞動資源配置完善，學校利用校園的空地開發出適合本地風土人情的果勞動課程。學校建立自己的果園，讓孩子們經歷蘋果成長的過程點粉-疏果-套袋-摘帶-采摘等過程。在整個過程中學生及能體會到勞動的不易，珍惜來之不易的勞動成果同時也能夠體會父母勞作時的辛苦，做到感恩父母。多讓孩子走出去，經歷勞動的艱辛，同時體會勞動的樂趣。

　　勞動教育不單單是學校教育，正式學校、社會、家庭三位一體的教育才能夠起到良好的效果。家庭教育是不可獲卻的，父母是孩子的第一任教師，對學生的勞動教育需要家長的密切配合，可以建議家長給孩子多一點時間和空間：給孩子機會讓他們參與家務勞動；給孩子一定的物質基礎，自主勞動；給孩子良好的空間，享受勞動；給孩子一個方法，學會勞動；給孩子一些要求，堅持如一；給孩子一個規則，體味勞動。

　　經歷了勞動教育，學生在照顧果樹、照顧花草、整理洗漱自己衣物過程中，學生掌握了最基本的自理能力，學生的精神面貌煥然一新，學習的急積極性有所提高。學校舉行的感恩父母活動在同期進行，在活動中許多的孩子在學校和家里的表現都令人刮目相看，家長也反應孩子回家與父母的話題也多了，能夠在家里干一些力所能及的家務，父母與子女的關系也融洽了許多。

　　我們都已經意識到勞動在生活中的重要性，尤其對于鄉鎮學校，勞動為所有孩子的明天，勞動也是所有孩子的明天，真正的讓我們攜手共進，讓勞動教育真正融入我們的學習生活。

　　綜上，我校立足學生的長遠發展，以綜合實踐活動和勞動教育的開展，與學生同在共行，幫助學生厚植愛國主義情懷，堅定理想信念、加強品德修養，增長技能、增強綜合素質。進一步打造高效的勞動教育課堂。

　　小學三年級勞動教育總結 4

　　《勞動與技術》的第一特性就是實踐性強，沒有實踐或實踐得不夠，都不能體現勞動課的最大特點。因此、在教學過程中，如何根據小學生的年齡、心理特點，組織好勞動課的實踐活動，是我在本學期研究的一個重要課題之一。

　　一、組織學生進行學科制作競賽，激發學生興趣

　　培養積極的動手實踐時，興趣帶有暫時性，易受意外的偶然因素的影響。他們比較感興趣的是整個活動，并不是勞動的具體內容。因此在組織動手實踐時，一定要具有集體活動的色彩，只有將不同的集體活動形式同具體的勞動內容很好的結合起來、才能穩定學生的制作興趣，有助于提高學生的自覺性。由于條件和內容的不同，集體活動的形式也要有所不同。

　　二、讓學生在實踐中發展

　　皮亞杰指出“兒童只有自發地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發展思維�！北緦W科是以一門實踐性、綜合性很強的學科。只有讓學生積極的投入實踐勞動，才能將知識轉化為能力，才能更好的培養學生的創新意識。《勞動與技術》學科是一門思想性、實踐性很強的課程。技能的掌握、自理能力的提高都是在實踐中實現的。

　　在培養學生創新意識方面與其他各科相比，有著獨特的途徑--實踐操作。學生的實踐操作既可以通過課堂教學進行，也可以組織學生開展豐富的課外活動，如：帶領學生參觀，組織學生課外實踐，也可以開設興趣小組等。不管是在課內，還是課外的實踐操作，都要充分重視到學生的想象力、發散思維、合作意識、成功的快感，這些是培養創新意識最基本的要素。

　�。�1）在實踐操作中豐富想象力。

　　想象是我們的大腦對已存儲的表象進行加工改造形成新形象。亞力士多德指出:“想象力是發現發明等一切創造性活動的源泉�！币獎撔戮捅仨殨�想象，因此，在實踐操作過程中充分利用學生已有生活經驗和對動手操作過程的興趣，來調動學生思考問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養學生和發展學生創新意識的必要手段。

　�。�2）在實踐操作中發展發散思維。

　　發散性思維就是在對問題的解答或者對于解決問題的方法不只限于只找到一種，或者多種多樣的演繹和推導。在教學中設計開放性的問題，引導學生打破原有的思維定勢，通過嘗試和探索，對原有的制作方法進行改革和創新，是發展學生發散思維的有效途徑。課堂上的實踐操作是整個課堂教學非常重要重要，在整個課堂教學占較大的比例，在這一過程中要不斷積累學生點點滴滴具有創新意識的閃光點。

　�。�3）在實踐操作中強化合作意識。

　　在實踐操作中，以小組活動為基本形式，建立合理的`競爭機制，激勵全體學生之間互相合作。小組之間開展競爭，使每一名學生的個性得以發展，特長得以鍛煉，素質得以提高，最終走向成功。追求學生人人進步為最終目標，以合作學習小組為運行載體，以全員激動為操作手段，以小組團體成績評價為導向，激發競爭活力，強化合作意識。

　　在《勞動與技術》學科教學中，我總是將學生分為幾組，最后，評一評哪組做的最好，激勵學生在動手做的過程中，強調學生個體心理品質的訓練、健康心理素質的養成、互助協作的團隊精神的形成，使學生不以自我為中心，而從集體的利益出發，讓他們明白成功的作品屬于自己，也屬于集體。

　　教師應盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在勞動教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發學生內在的學習需求，促使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。

　　創新是知識經濟的源頭，"是一個民族進步的靈魂。"勞動技術教育與其他學科一樣，都擔負看傳授知識、培養技能和發展能力的任務。但它有獨持的要求，就是學生必須學習有關的生活和生產勞動的知識、技術原理和在智力、能力諸方面培養學生觀察力、注意力、想象力和思維力，在此基礎上培養學生的創造意識。

　　總結一學期的工作，我堅信，只要勞技教師意識到學生具有創造潛能，不斷激發學生的創造欲望，堅持“教、學、做合一”，積極創造條件，勞動課教學將使無數學生創造力迸發出艷麗的火花，而且常開不敗。

　　小學三年級勞動教育總結 5

　　上周，我校組織了割麥勞動活動，我班學生在割麥勞動過程中體驗到了勞動的快樂，還有不少收獲，現總如下幾點：

　　一、強調學生在勞動中的紀律割麥不是一般的勞動活動，面對的勞動對象是小麥，如果學生在勞動過程中不嚴格要求自己，就會造成經濟損失，在勞動前，我一直強調，要求學生要愛惜糧食，懂得糧食來之不易，讓學生思想上高度重視。同時，培養學生的集體觀念，團結意識，讓學生知道這次勞動代表的不僅是自己，而是一個整體，一個班級。

　　二、確定勞動目標目標是行動的方向，只有確定了勞動的目標，確定了勞動的任務，才能積發學生勞動的積極性，一上課，我就向學生宣布今天的勞動任務。并且還把任務下放到每一個人，這樣避免有一部分學生在勞動過程中偷懶，也調動一些學生的`積極性。

　　三、表揚先進，樹立典型，激發斗志，促進提高勞動中一定要表揚先進的人，提醒不足，只說現象，不點人名，力求讓學生每天從勞動中體會到樂趣，鼓勵激發大家自覺勞動的積極性。

　　四、勞動中注意安全學生的安全是第一位的，每次在布置任務時，我都向學生強調安全，我們寧可不讓學生勞動，也不能讓學生在勞動中出現事故，在每次勞動之前，我都深思熟慮，想到可能會發生不安全的地方，把安全隱患消滅這次勞動我班圓滿的完成了任務，在活動涌現出了一大批先進人物，如劉妍、劉洋、趙迪等，他們認真的勞動態度，不怕吃苦的精神，給我很深的感受。也使我明白了這樣一個道理：教育無小事，事事皆教育，時時可教育，處處是教育。只要你是個有愛心的教育者，每次活動之后你都會發現學生可喜的變化。

　　小學三年級勞動教育總結 6

　　在學校領導的正確指導下，三年級上冊勞動課順利地開展，既有課本知識的學習，又有實踐勞動的安排，在開展勞動的過程中，既有收獲，也還存在一些不足之處，現將一學期來的`情況總結如下：

　　一、思想方面：

　　對學生進行勞動思想的教育，繼承中華民族的傳統美德，使學生認識到勞動的光榮，樹立勞動思想，自覺地積極參與到勞動的有關活動中去。

　　二、實踐方面：

　　1、組織學生學習勞動課本中的有關知識，在學習書本知識的同時，讓學生運用書本中的有關知識，參與到家務勞動的實際中，將理論知識轉化為實踐操作，使學生的勞動技能有所提高。

　　2、組織學生到室外參加實踐勞動，如：大掃除、清洗教室衛生、到操場、老人會除草、每天打掃教室衛生、每天打掃衛生區衛生。使學生掌握使用掃把、鋤頭、鐮刀等簡單的勞動功具。

　　三、存在問題：

　　由于學生的勞動意識差，加上部分同學不熱愛勞動，使勞動課中所學的知識不能很好地運用到實踐中去。再加上條件的限制，許多書本中的知識在我們的家庭中無法運用。

　　上述存在的種種問題說明，我在教學實踐還存在不少問題，這有待于在今后的工作中努力向他人學習，以提高自己的教育教學水平，使學生的勞動技能技巧得到提高。

　　小學三年級勞動教育總結 7

　　以動手實踐為主的勞動與技術教育課程，以其綜合性、實踐性極強的學科特點，成為最受學生歡迎的課程之一。目前，許多學校及校外教育機構，由于受師資、場地、經費等條件的限制，勞技教育無法正常開展，往往是心有余而力不足。筆者結合校外教育具有自愿性、靈活性、民主性、體驗性、以學習者為中心等特點，本著“手腦合用，學做合一，發展興趣，讓每一個學生都體驗到成功”的教學理念，努力在校外勞技教育的教學內容、教學形式、教學媒介等方面進行創新與改革，讓學生在體驗中學習、在學習中創造、在創造中提升，取得了良好的效果，得到了學員和家長的認可。

　　一、課程資源“新”，充分激發學習興趣

　�。ㄒ唬┰趯嵺`中總結開發勞動技術教育新課程資源的途徑

　　1.注意總結經驗，從學生喜愛感興趣的知識內容、技能項目、活動材料和活動方式中，加以遴選、充實、擴展�；顒又行膭诩颊n程也要“與時俱進”，在保留優秀傳統的同時引進時尚元素，這樣才能讓勞技課成為學生的最愛。

　　2.為學習活動提供可自主操作的學具及材料。在準備材料時要注意以下幾點：一是材料豐富性。二是安全性。三是價廉物美。

　　3.開辟和建設勞技學習活動的場地。

　�。ǘ�）創建了教案學案一體化的《校外勞動與技術教育微課程資源包》

　　當前，校外勞動與技術教育領域普遍存在沒有規范的教材、缺乏可借鑒經驗等現象。校外勞技教學活動，存在較大隨意性和盲目性。西夏區青少年活動中心開發的《校外勞動與技術教育微課程資源包》既不同于學校教科書，又不同于社會教輔資料，它是在實踐研究的基礎上，探索方法、摸索規律、總結特點、創新路子，開發出的校外勞動與技術教育微課程教材學材。

　　1.《校外勞動與技術教育微課程資源包》是基于“微”概念的學習方式而界定。“微”概念在教育教學領域的運用和研究由來已久，美國斯坦福大學在1963年就推出的一種新型的師資訓練方法――微型教學（Microteaching），又譯小型教學、微格教學，這種教學模式就體現出“班級人數少、上課時間短和教學內容短小”的特征�；�于“微”概念的青少年學習方式是針對常規正式學習“大板塊、多容量、集體性和程序性”的特征，結合校外教育和青少年身心發展特點，試圖建立的一種非正式的“小版塊、少容量、個性化和靈動性”的學習方式。其內涵體現為：化微型、易參與、揚個性、求靈動。

　　2.本學期主要創建了《我的布娃娃》系列縫紉課程、《誘人的蛋糕――不織布手作藝術》系列手作課程、《巧手紙藝》等富有童趣的勞技與教育微課程資源。這些微課程突出了以下特點：

　�。�1）學習內容的模塊化。整個勞技學習內容被分解成許多小的學習模塊，這些學習模塊之間存在著一定的聯系，同時又是相互獨立的“知識塊”。 教師選擇適合于開展“微”學習內容，設計課程框架，分解課程單元，編寫微型課程模塊，形成即能相互聯系，又能單獨開展學習的“微”概念學習內容。

　�。�2）以圖代文，以圖為主，圖文并茂。教材中圖示操作技術過程，圖旁說明文字簡練易懂，學生可以通過自筆者探究，小組合作交流，體驗制作的過程。

　�。�3）學習內容貼近學生生活，內容大都是學生在生活和學習中需要的技術，學生愿意學，家長也認可。

　　（4）所選課程內容具有一定趣味性和較高審美性，能夠喚起青少年對技術學習的需要。

　�。�5）教案學案一體化。教師制作“微教案”，有利于把握重點，精講精練，學生使用“微學案”，有利于鞏固技術要點，使勞技能力得到遞進式發展。

　　二、教學形式“新”，提升不同層次學生學習能力

　　校外勞動與技術教育課堂和學校教育班級授課制有所區別，它面對的是來自不同學校、不同年齡的學生，教學組織形式以復式教學為主。在同一節勞技課中，讓每一位學生都能了解勞動技術的基本知識，掌握基本操作技能，就需要在勞技課堂的教學形式上有所創新，提升不同層次學生學習能力，使學生在樂中學，學中做，做中思，從而獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養。

　�。ㄒ唬┲v解示范，突出“精”

　　教師在勞動技術課堂教學中講授知識及操作方法語言要精確，演示要規范，求做到動作準確、協調、熟練、優美，使學生一開始就對操作標準有一個準確、深刻的印象，示范時可根據教學內容不同，動作的難易不同，分別采用以下幾種方法：

　　1.整體示范法：將全套動作按順序作規范、熟練、完整地示范。目的是幫助學生了解操作技能的全過程，以及各局部動作之間的銜接。

　　2.分解示范法：對較為復雜的操作，由于信息量較大，應把復雜的整體連續動作合理地分解為若干局部動作，然后逐一示范。

　　3.區分示范法：在操作技術中，有些操作十分相似，為了甄別，需要進行區別示范。在區別示范教學中突出差異部分的示范。是采用邊講解邊示范，還是先講解后示范或先示范后講解，這些需根據教學內容和學生的實際情況而定。

　　（二）教學形式“活”，體現多層次性

　　1.教材編排形式“活”體現多層次性。教師選擇適合于開展“微”學習內容，設計課程框架，分解課程單元，編寫微型課程模塊，并以活頁微課的形式出現，形成即能相互聯系，又能單獨開展學習的“微”概念學習內容。不同年齡和不同學習進度的學生使用可以根據自己的能力與喜好自主選擇“知識塊”，并搭配出最適合自己的“微教材”，從而達到讓每一個學生都體會成功的目的。

　　2.課時組織靈活。以“勞技微課程”為基礎，可將勞動操作技能訓練形成由易到難、由簡到繁的多層次序列。這個序列既適用于同齡學生有層次地系統學習，又適用于不同年齡學生選擇適合自己的課程。教師可以靈活組織教學課時，根據不同學生的年齡結構，在同一單元的教學中靈活搭配出適合學生能力教學內容并設置教學課時，讓每一個學生都獲得成功。

　　3.教學形式靈活多樣。因學生認知水平、個性特點、年齡差異等因素，要根據不同類型或是不同層次的學生特點，找準各自的“最近發展區”，因人定標，因材施教，靈活處理。如年齡較小的學生參與制作課時，教師的指導與學生的動手操作宜同步進行，即教師指導一步，學生動手制作一步；對于具備一定動手能力的學生，可先由教師整體介紹制作方法，再由學生動手制作。還可根據內容的`繁簡和學生的能力采用“扶”“放”結合、小組合作學習等方式，通過激發學生自己動手制作、玩中觀察、比較與改進，達到勞技制作人人動手、培養學生的創新思維的目的。

　　三、教學媒介“新”，使課堂內外有機聯系

　　“教學媒介”（teaching medium，一譯教學媒體）一詞，最初僅僅是指美國60年代出現的教學機器。現在，它泛指“任何用來傳播知識的通訊手段”，在此，筆者結合校外教育的特點，提出一種適合校外勞動與技術教育課程的全新“教學媒介”--校外勞技教育電子微課程及網絡共享平臺。

　　教師將整個勞技學習內容分解成許多小的學習模塊（如勞技操作中最詳細的步驟圖、制作要點、小技巧等）制作成電子微課程，并將這些課程資源通過網絡平臺與學習者共享。學生可以借助電子課程（無條件的可提供紙質）將課內還沒有完全消化的內容在課后進一步理解掌握。學生回到家后可利用電子平臺鞏固所學知識與技能，遇到問題也可通過郵箱和QQ等形式與老師、同學交流，把沒有解決的問題深化在課外，為下節課的正常學習打下基礎。也可以與他人進行協作和交流，主動探索自己感興趣的學習內容，使課程的開發與建設更適應學生的學習需求。

　　只有把適應校外教育特點的新理念融進課堂教學，才能讓勞技課因新內容、新方法、新形式而變得精彩，真正起到以勞輔德、以勞增智、以勞益美、以勞健體、以勞促創新的作用。勞技教育也一定能成為孩子們終身受益的一種學習內容。

　　小學三年級勞動教育總結 8

　　一、問題的提出

　　在發達的社會中，農民所占人口比例少。世界上最發達的美國，僅2％的農業人口，就生產了世界糧食總產量的1/5，小麥世界總產量的一半。中國是發展中國家，有13多億人口，其中農村人口8億，占總人口的62％，農村勞動力的平均受教育年限為7.33年，相當于初中一年級水平。我國有文盲8507萬人，其中90%（7656萬）在農村，且青壯年人口文盲占90%以上。國家統計局農村調查隊提供的農村住戶抽樣調查資料的統計顯示：勞動力為文盲、半文盲的農戶，其貧困發生率、貧困深度指數和貧困強度指數分別為小學文化程度的1.5倍、1.6倍和1.65倍，是初中文化程度農戶的3倍、3.1倍和3倍，是高中文化程度農戶的3.9倍、3.3倍和3.9倍，顯然，貧困程度和受教育程度成反比。

　　伴隨經濟發展，我國農村人口亦開始轉移，近幾年轉移到鄉鎮企業和城市的農業人口中，約有1.5～2.0億；在發展過程中尚要為4～5億的農民創造就業崗位，這是一個嚴峻的挑戰。據資料，全世界整個西方發達國家總共為社會提供4.5億個工作崗位。2002年3月，全國城鄉登記失業率為3.7%，同期社會科學院估計失業率為5～6％。因而，中國農民的不再作農民的出路是個非同小可的難題。在亟待解決農民轉移難題的同時，卻產生了有技能勞動力嚴重不足現象。目前，中國制造業從業人員1.4億，其中技術性工人只占50%；7000萬技術工人中，初級工、中級工和高級工各占60%、35%和3.5%。制造業發達的日本、德國的高級工占40％左右。

　　我們是崇尚“勞動致富”的國度，但現實中我國本分、勤勞的農民階層，卻是最不富有的人群。美國歷史學家戴維蘭德斯在《國家的富裕與貧窮》一書中說到，3個世紀以前，一個莫桑比克居民與一個瑞士居民的收入之比大約是1：5，現在卻是1：400。證明了隨著時代的發展和科技的進步，貧富差距拉大。這些交織著的矛盾和問題，提示在經濟技術快速發展時的中國農村，農村居民自身素質成了制約農村發展、農業進步的至關重要的因素。

　　二、農村繼續教育對農業經濟的促進

　　1.農村繼續教育與農業勞動力智力結構的改善。我國農業勞動力超過4.5億，相對于農業技術的推廣和農業現代化的要求來說，難以滿足農業發展和農民奔小康的需要，20世紀90年代25歲以上受過高等教育的人口比例僅2%，遠遠低于發達國家27.6%的平均水平，且低于下中等收入國家8.8%的平均水平。如果把高中畢業以上文化程度算是高級層次，初中畢業程度算是中級層次，而小學文化程度和文盲、半文盲算是初級層次的活，那么，我國農業勞動力高、中、低三級的智力結構比例大體就是10：43：47。這是一個初級層次比例太高，而中、高級層次比例太低的不合理的智力結構，嚴重地妨礙了我國農業經濟的發展，已成為推動農業可持續發展的嚴重阻礙。農業發展靠科技，科技進步靠人才，人才培養靠教育。唯有教育尤其是繼續教育，才能提高和改善農業勞動力的智力結構。

　　2.農村繼續教育與農民收入的增加。加入WTO后，在國內糧食價格受進口壓力下降的情況下，中西部以種植業為主的農民收入會受到影響。這是因為大多數傳統農區農民從種植業得到的收入仍然占總收入的60％以上，如果種植業受進口影響，比較效益進一步下降，農民種地只能吃虧，這將使得農民收入減少。

　　要想增加農民的收入，必須大力發展農村繼續教育。農村繼續教育是增加農民收入，實現農村經濟騰飛的重要途徑之一。而農村勞動者素質低，觀念陳舊，科技推廣力度不大是制約農民收入增加的內因。只有開展多層次，多形式的農村繼續教育，提高勞動者素質，才能使農村勞動力轉變觀念，在國家政策的引導下，調整優化產業結構，加速新品種、新技術的推廣運用，大力發展高產、優質、高效農業；才能使農業產業化的主體具備強烈的商品意識、產業一體化知識與技術創新精神，用現代技術武裝和改造傳統產業，提高農業產業化水平；才能使鄉鎮企業的生產、經營、管理水平提高，更好地發揮其在農民增收和結構調整中的作用。

　　3.農業繼續教育與農業勞動力的有效轉移。我國每年有大量的青少年學生因升學無望加入到農村勞動力大軍中，農村富余勞動力的隊伍不斷擴大，向城鎮轉移是農村富余勞動力的必由之路，但是他們中的大多數都沒有參加過任何職業培訓，缺乏城市就業所需的勞動技能，只能生活在城市的最底層。當前農村富余勞動力轉移的過程中出現三個顯著特征：一是農村勞動力正在加快向第二、三產業轉移；二是轉移的直徑不斷擴大；三是就業難與“民工荒”矛盾并存。這些趨勢和矛盾表明，在勞動力就業過程中技能的重要性凸顯。因為隨著科技的發展和勞動力供給狀況的變化，市場對勞動力素質的要求越來越高，雖然目前沿海地區出現“民工荒”，但并不表示勞動力供不應求，恰恰相反，正是因為粗勞動力供給大大超過市場需求，導致粗勞動力工資水平過低，造成了農民工的回流。而熟練農村勞動力基本上能穩定地留在城市，并且工資水平隨著工齡的增加不斷提高。

　　農村勞動力轉移的趨勢和矛盾表明了職業教育、職業培訓的重要性。中國制造企業的迅猛發展對技術性人員形成了強大的需求，而技術性人員恰恰是勞動力市場上最緊缺的，供給與需求之間存在較大差距。我國大量農村青年沒有接受職業教育，直接進入勞動力市場，他們只能提供“粗勞動”，無法提供市場所需的熟練技術。更有大量完成九年義務教育，甚至未完成九年義務教育不滿16周歲的農村孩子，大量成為從事簡單勞動的“童工”。這些勞動力都有待于接受職業教育穩定轉移出去。

　　三、發展農村繼續教育的幾點建議

　　1.突出農村繼續教育的戰略地位。農村繼續教育不僅關系到農民的出路，還關系到社會穩定、國家富強。政府要從全民族富強、全面實現小康社會的總體目標高度來看待農村繼續教育。政府應在確保九年義務教育的基礎上，通過立法來強化農村繼續教育的戰略地位。教育行政部門要像抓九年義務教育那樣抓農村繼續教育。在充分利用現行繼續教育資源基礎上，政府要力促教育行政部門和勞動部門搞好繼續教育的統一規劃，協調繼續教育的整體布局，完善繼續教育的各種形式，有所側重地抓好繼續教育及相關配套工作，以確保真正提高農村勞動力素質，實現農村剩余勞動力有序轉移的機制，并使其法制化、制度化、規范化。

　　2.調整農村教育定位。農村教育的定位問題，是解決農村教育走向何處、農村教育為了誰，以及農村發展要靠誰等問題的前提。我國長期存在的'城鄉二元經濟社會結構，導致國家在教育政策上傾向城市，形成“城市中心發展論”，農村教育的發展采用的也是城市取向的教育政策。在很大程度上，農村孩子接受教育只是為了上大學，跳出農門，成為都市人。如此，農村教育只是培養了兩種人：一種是一批來自農村的都市人，為城市發展提供了新的主力軍，農村教育培養的人才大都遠離了農村；一種是“種田不如老子，喂豬不如嫂子”的無一技之長，沒考上大學的學生農民。陶行知曾指出：“中國鄉村教育走錯了路：叫人離開鄉下向城里跑，叫人吃飯不種稻，穿衣不種田，做房子不造林，叫人羨慕奢華，看不起務農，叫人分利不生利，叫農人的子弟變成書呆子�！币粋�世紀后的中國農村教育依然如此，發展緩慢甚至停滯不前。農民素質低下成為制約農村經濟和社會發展的瓶頸，而其根本原因就在于農村教育的定位失誤。

　　要解決中國社會城鄉差別、地區差別這兩個基本矛盾，必須調整農村教育的方向，回歸素質教育。我們正在全面建設小康社會，全面推進農村的工業化、城鎮化和國家的現代化，最終實現城鄉統籌發展。目標能否實現，根本上取決于八億農村人口能否實現人的現代化，關鍵是要把農民從小生產者轉變為現代公民。人的現代化主要表現為觀念、勞動、生活與交往方式的現代化；表現為素質全面發展、身心和諧發展、個性特長發展及其創業能力發展，而這就要求農村教育必須是全面的素質教育。

　　3.引導農民接受繼續教育。大批低素質的農村勞動力未經職業培訓直接進入勞動力市場，很大原因是我國沒有實行嚴格的就業準入制度。為提高農村勞動力素質，實現農村勞動力的有序轉移，必須有計劃、有步驟地推行職業準入制度。對于在讀的初、高中學生，在進入勞動力市場之前必須接受職業培訓或接受職業學校教育，并取得相應的畢業證書或職業資格證書后才能就業。對于已走向社會的農村勞動力，政府要鼓勵他們接受繼續教育，并對積極參與繼續教育的人員給予一定獎勵。以通過職業準入來引導農村青少年接受繼續教育，激勵農民的教育消費，從動力機制上改變農民對繼續教育的態度，從主客觀兩方面促進農村勞動對繼續教育的需求，以實現農村勞動力穩定轉移。

　　4.改革農村繼續教育內容。要發展農村職業技術教育和成人教育，促進農民的職業轉化。發達國家都有發達的職業技術教育和繼續教育，而我國受過這方面教育和培訓的農民不足20%，同發達國家相比有很大差距。隨著我國農業和農村經濟的發展，農村產業中的科技含量越來越高，對勞動者的科技、文化水平的要求也更高。同時，農村經濟正從產業單一化向多元化轉換，這種轉換需要多種類型的人才。在我國農村勞動力轉移的過程中，亦工亦農的“雙棲人口”將大量、長期的存在。因此，無論是農村職業技術教育還是成人教育，都要適應經濟結構調整、技術進步和勞動力市場變化，及時調整教學內容。專業設置既要考慮第一產業的需要，又要考慮第二、三產業的需要；既要考慮農民當前就業需要，又要兼顧他們將來的就業需要。在現代農業技術教育中，要重點提高農民生產技術水平和專業技術能力，如圍繞先進適用的農業新知識、新技術進行培訓，向農民傳輸現代農業生產理念。在就業技能培訓中，要圍繞農民進城就業的需要進行培訓，提高農民的市場經濟知識和技能，提高政策法律水平和思想道德素質，使農民具有就業競爭能力，促進農村勞動力的有效轉移。

　　5.創新教育方法。一是在農村中小學教育內容的選擇和教學活動的開展上，在實現國家規定的基礎教育基本要求時，要緊密聯系農村實際，突出農村特色。在農村初、高中適當增加繼續教育內容，開展“綠色證書”教育，并積極創造條件或利用職業學校資源，開設以實用技術為主的課程，鼓勵學生在獲得畢業證書的同時獲得職業資格證書。二是發展農村繼續教育時，實行多樣、靈活、開放的辦學模式，把教育教學與學生實踐、社會服務、技術推廣結合起來，加強實踐能力與就業能力的培養。實行靈活的教學和學籍管理制度，方便學習化社會的形成與發展。建設一支高素質的教師隊伍，因為教師擔負著傳道、授業、解惑的職責，對能否培養人們從小就熱愛學習的興趣乃至養成良好的學習習慣、掌握正確的學習方法都起著至關重要的作用，而這又直接影響著終身學習社會的發展進程和社會效果。三是以農民培訓為重點開展農村成人教育，普遍開展農村實用技術培訓，積極實施農村勞動力轉移培訓，使他們初步掌握在城鄉和非農產業就業所必需的技能，并獲得相應的職業資格或培訓證書。堅持培訓與市場掛鉤，鼓勵和支持“訂單”培養，先培訓后輸出。逐步形成政府扶持、用人單位出資、培訓機構減免學費、農民適當分擔的投入機制。四是加強農村學校勞動實踐場所的建設。勞動實踐場所是貫徹教育與生產勞動相結合，實行“農科教結合”和“三教統籌”的有效載體。各級政府要根據農村教育的需要，充分利用現有農業示范場所、科技推廣基地等多種資源，鼓勵有豐富實踐經驗的專業技術人員擔任專兼職指導教師，指導和支持農村學校積極開展各種勞動實踐和勤工儉學活動。

　　五是加大城市對農村教育的支持和服務，促進城鄉教育協調發展。城市各級政府要堅持以流入地政府管理為主，以公辦中小學為主，并適當減免學費，保證進城民工子女接受義務教育。城市職業學校要擴大面向農村的招生規模，城市各類職業學校和培訓機構要積極開展進城務工農民的職業技能培訓。積極推進城市與農村、東部與西部職業學校多種形式的合作辦學，不斷擴大對口招生規模。

　　小學三年級勞動教育總結 9

　　一、指導思想

　　勞動教育是小學教育不可缺少的重要組成部分，是全面貫徹落實教育方針，實施素質教育、提高學生總體素質的基本途徑。學校將開展勞動教育作為塑造學生人格的重要手段，構建起學校、家庭、社會“三位一體”的勞動教育大環境，從“四個服務”：“自我服務”“班級服務”“家庭服務”和“公益服務”方面培養學生勞動教育觀念，建立勞動教育的機制，開展常態化勞動教育活動。

　　二、勞動教育目標

　　低段（1-2年級）：注重圍繞勞動意識的啟蒙，體會勞動樂趣。

　　中段（3-4年級）：注重圍繞養成良好的.衛生、勞動習慣，主動分擔家務，愿意在學校和社區進行義務勞動，具備基本的認真負責和吃苦耐勞精神。

　　高段（5-6年級）：注重圍繞形成正確的勞動價值觀，懂得與他人合作，能夠發現并創造性地解決問題。適當參加公益勞動，有一定的職業意識，以勞動為榮。

　　三、開展常態化勞動教育活動

　�。ㄒ唬┳晕曳�務

　　結合“人人有事做，事事有人管”班級精細化管理，從班級實際物品分工管理，讓學生人人參與，如：合理、有序、整齊擺放教室物品，衛生清掃后及時整理勞動用具；主動維護黑板、課桌、講臺、教學儀器；普及環境美化知識，讓學生認領綠植并進行養護，在勞動中享受快樂。

　�。ǘ�）學校服務

　　1.學校設立校內外勞動基地.通過設置責任崗、責任田、責任區等，在校園衛生保潔、環境綠化美化以及教室清潔、實踐基地等方面為學生提供勞動機會。

　　2.完善校內勞動任務分配與檢查、評比、反饋等制度。形成“全員有崗位、人人愛勞動”的局面。

　　3.學校要加強垃圾分類教育。制定生活垃圾分類工作實施方案，將垃圾分類教育融入校園文化建設和勞動實踐。

　　4.開展工匠精神、勞模精神、勞動精神進校園活動。參照區工匠、勞模推薦名單，統籌安排工匠精神、勞模精神進校園活動，讓學生近距離感受工匠精神和勞模風范。學校成立校外輔導員隊伍，以重大時間節點為契機，邀請工會、共青團等群團組織進校開展勞動精神專題講座，示范指導學生開展勞動活動。

　　（三）家庭服務

　　1.通過家校聯合設置或學生自主制定“家務勞動清單”。讓學生參與力所能及的家務勞動，每天不少于30分鐘，每學期有針對性地掌握 1 至 2 項生活技能。

　　2.探索實施“家長創課”研發模式。推出豐富多樣、適于不同家庭的勞動教育系列化課程，分享家庭勞動教育經驗。鼓勵學校（家委會）要開展學生生活技能展示活動。

　�。ㄋ模┕�益服務

　　開發田園實踐課程、職業體驗課程、創客研究課程等勞動教育課程。

　　按照區教體局推薦路線，學校自主確定后開展勞動教育研學活動。鼓勵學生利用節假日深入體驗產業新業態、勞動新形態；組織公益活動，創造機會讓學生積極參加學校、家庭、社區組織的助老助殘、綠化美化公益勞動。

　　四、建立勞動教育機制

　�。ㄒ唬┏闪�勞動教育團隊

　　學校要承擔勞動教育主體責任，校長是第一責任人。成立以校長為組長的勞動教育團隊，建立工作機制，統籌安排課內外時間。

　　（二）制定勞動應急預案

　　建立勞動教育風險分散機制，制定勞動實踐活動風險防控預案，完善應急與事故處理機制。

　　（三）保證勞動教育課時

　　學校要根據《綱要》每周不少于 1 課時的要求，開齊開足勞動教育課程，不得擠占、挪用勞動教育課時，學生每天課外、校外勞動時間不得少于半小時。

　　（四）整合融合學科課程

　　學校勞動教育課程要與綜合實踐活動課程以及班團隊、學校節會、節日等活動整合實施，開展項目化學習，提升課程實施水平。實施過程要兼顧勞動教育課程以及其他課程和活動所承載的不同的教育目標。

　　（五）設立勞動周、勞動日

　　每學年設立一次勞動周，每月設立一次勞動日。在學年內或寒暑假，統籌安排體力勞動、勞模事跡報告、實踐體驗、討論辯論、勞動教育成果展示等活動，學習勞動技能，強化勞動觀念，培育勞動精神，培養勞動習慣和品質。小學低中年級以校園勞動為主；小學高年級和初、高中學校可適當走向社會、參與集中勞動。

　　（六）學校要設置勞動教室

　　要建設、劃分學生校內勞動教育實踐場地。建立學校勞動教育器材、耗材補充機制。

　　五、宣傳評價

　　將勞動素養納入學生綜合素質評價體系。制定評價標準，建立健全激勵機制。

　　組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動。全面客觀記錄校內外勞動過程和結果，加強實際勞動技能和價值體認情況的考核。

　　建立公示、審核制度，確保記錄真實可靠。

　　將勞動教育參加情況、重要勞動實踐經歷及主要表現納入學生綜合素質檔案、成長檔案等。

　　建立健全勞動教育教師工作考核體系。分類完善評價標準，教師參與勞動教育情況納入教職工績效考核。

　　小學三年級勞動教育總結 10

　　xx在開展勞動教育活動上，領導重視，定位明確，組織管理到位，活動形式多樣、內容豐富。王校長和班子成員集體討論辦學方向，改革教學環節，重視特長生的培育，重視學生熱愛勞動的教育和培育，以培育健全人格樹立正確的人生觀、價值觀為宗旨；以培育嚴格的組織紀律性，繼承和發揚中華民族的傳統美德為目標。以多層次、多（渠道）和多種形式在學生中開展勞動教育活動，激發學生的勞動熱情，增強學生的勞動光榮的觀念，提高學生的勞動技能。同時使學生的思想作風、意志品質、組織紀律、行為習慣都有了很大改觀，為社會輸送大量品學兼優、身體強壯的合格人才。

　　一、定位明確

　　多年的教育教學實踐使我們看到，現在的年輕一代，從小嬌生慣養、不善勞作，自理和自立能力較差，同時缺乏組織紀律性、集體觀念和吃苦耐勞的精神，在困難面前往往表現為意志不夠堅定、信心和勇氣不足。因此，勞動教育效果的高低，關系到學生能否以全新的精神面貌、優良的思想作風，規范的行為習慣和敢于勝利的勇氣迎接高中學習生活。將勞動教育納入教育，極大地增強了學生的組織紀律性和集體觀念，培育了學生吃苦耐勞的精神和不怕困難、敢于勝利的作風。

　　二、領導重視

　　為了切實搞好學生勞動教育，學校每年定期由主管校長劉校長牽頭，學校政教處、教務處、總務處、團委、體育組、班級組負責人及全體班主任參加的勞動教育專題會議。討論制定教育計劃、方法、途徑，分析近期勞動教育存在的問題，確定教育的重點，并將勞動教育納入教學計劃，取得了顯著效果。

　　三、組織嚴密，管理嚴格

　　我們在勞動實踐之前都要召開專門的準備會議，對一些具體問題進行討論和部署，合理安排學生的`勞動內容，老師們帶領學生到學校各處打掃衛生，每到一處老師都耐心細致地為學生講勞動光榮知識并親自做示范，自始至終與學生在一起。夏初的太陽雖稱不上驕陽似火，卻也已有些酷熱難當，但在老師的帶領下，大家干得仍是熱火朝天，在勞動的大課堂，正是老師們用自己的實際行動，用自己辛勤的汗水，給學生上了既生動而又非常有意義的一課，讓學生們在勞動的苦與樂中鍛煉了身體，提高了勞動技能；培育了吃苦耐勞的品質；磨練了堅韌不拔意志。親身勞動的體驗，讓同學們不僅更多地接觸自然，感受自然的氣息，而且意識到學習生活的寶貴。再次回到校園，他們會以更加充沛的精力，更加刻苦的精神，投入到學習中去，分秒必爭，努力向上，為自己的理想而拼搏。嚴密的組織和嚴格的管理，勞動教育能夠落實的保證。

　　三中青年志愿者服務隊，每年（清明）節，五四（青年節），勞動節都要到陵園、社區進行義務清掃，開學后開展校園除草勞動教育，動天進行鏟雪勞動教育等。三中青年志愿者服務隊隊員換了一茬又一茬，可“團結、友愛、奉獻、進步”的宗旨始終沒變。

　　四、內容豐富，形式多樣

　　1、將勞動教育納入課表：

　　我校近來一直將每周一上午的最后一節課定為主題班會課或勞動教育課，班主任組織和帶領學生在校內開展衛生清整、整理寢室等力所能及的勞動項目，每一次，同學們都非常仔細，效果很好，受到各方面的肯定。

　　2、學生負責教室和教學樓的衛生：

　　我們始終堅持讓學生負責教室、教學樓的衛生清整，做到一日二清，衛生督導組檢查評比、班級承包制、個人責任制等。學校對各班教室、衛生區進行檢查和學生互查相結合，成績記入班級量化綜合評定。

　　3、開展青年志愿者活動：

　　我校青年志愿者活動，由校團委、政教處審批才能成為青年志愿者服務隊隊員。青年志愿者幫助困難同學，救助病殘者，幫助軍烈屬孤老戶。工廠、幼兒園、社區居委會留下了百中青年志愿者的活躍身影；老人們笑得更開心；在“（清明節）”和“（五一勞動節）”開展“我勞動、我光榮”為主題勞動教育——撿拾垃圾——清理口香糖活動……

　　通過這些活動進一步推動了校園文明建設，提高了青年學生的思想道德和文明素質，增強了青年人的責任感和奉獻意識以及愛家鄉、建家鄉、強家鄉的思想感情。經過長期堅持不懈的努力，三中學生的

　　勞動教育取得了明顯成效，有效地培育了學生的思想素質、意志品質、集體觀念、勞動技能，為我校整體教育水平的提高作出了貢獻。

　　今后，我們要進一步總結閱歷，拓展活動領域，使學生勞動教育工作再上一個新臺階，為深化教育改革，全面實施素質教育做出應有的貢獻，使三中真正成為人才輩出的搖籃。

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