小學童話育人課題研究階段性總結

時間：2024-08-19 04:15:29 總結我要投稿

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小學童話育人課題研究階段性總結

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小學童話育人課題研究階段性總結

小學童話育人課題研究階段性總結1

　　一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

　　1、課題提出的背景

　　在21世紀的今天，我們已經步入了一個嶄新的經濟時代，知識信息將成為最重要的資源，成為社會經濟發展的主要依賴因素，知識創新也成為民族進步、國家興亡的根本動力。面對科技革命和知識經濟的挑戰，世界各國都迅速地投入到大規模的教育改革中。隨著改革的推進，一類基于學生的自主探究和研究，面向學生的生活世界和社會現實，以培養學生創新精神、科學精神和實踐能力為基本價值追求的新型課程教學方式在引起教育界廣泛的關注，并越來越得到社會的普遍認同。英語生活化教育研究是當前我國基礎教育課程改革不斷深化的新嘗試，也是我國英語教學改革發展趨勢的必然結果。《小學生英語課程標準》更強調學生綜合運用語言的能力的培養，以期改變目前學生學了多年英語還聽不懂外國人講話的現狀。

　　2、所要解決的主要問題

　　（1）英語教學是一門實踐課，教師要加強對學生策略的指導，要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、交流、探究等方式發展聽、說、讀、寫的能力。

　　（2）教師本身就是聽力材料的重要來源，因此，課堂上教師應該盡可能多地使用英語，構建良好的英語生活化課堂語言環境。

　　（3）課堂教學的形式可以多樣化，組織豐富多彩的課堂活動，采用話題結構和交際功能相結合，使學生在用中學，在學中用，真正達到培養語言能力的目的。

　　（4）提倡任務型學習，通過豐富多彩的交際活動，使學生形成交際策略，培養學生的綜合語言能力。

　　（5）期望經過反復的教學實踐形成一個成熟、完整的英語生活化教學模式。

　　二、課題研究的實踐意義與理論價值

　　1、實踐意義：

　　A、通過本課題的研究，為學生創設與外語緊密接觸的學習環境，讓學生在系列化、趣味化、生活化的語言實踐活動中不斷體驗英語，掌握英語，運用英語，從而豐富英語文化素養。

　　B、通過本課題的研究，探索一些有關英語教學生活化、特色化的基礎性理論，找到一條通過生活化的語言實踐活動提高學生綜合語言運用能力的有效途徑、方法，為英語生活化教育研究提供有益的借鑒。

　　2、理論價值：

　　由于我國的生活化英語教育尚處在起始階段，故本課題的研究，能為我國的生活化英語教育理論體系的完善和發展提供一些新的經驗。

　　三、課題研究設計報告

　　1、課題界定與研究依據

　　著名教育家陶行知先生曾提出“生活既教育”的思想，把教育同整個生活、整個社會聯系起來，并通過各種社會實踐，真正作到“教、學、做合一”。生活決定教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。這種教學方式改變了現行的教育方式以“學科為中心”“課堂為中心”“教師為中心”的整齊劃一、千人一面的弊端，提高了教師、家長對學生的內在潛能開發的認識，并付諸行動。對充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，增強學生的自信心和社會責任感，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。英語教育同樣也是如此，然而當前的英語教育的弊端之一就在于英語教育與學生的現實生活和可能生活脫離，教育沒能作用于學生的生活方式，從而喪失了生活和成長的意義。從社會國際化的趨勢來看，英語教育是學生通向可能生活的中介，因而，英語教育應該首先成為一種生活化的教育。

　　2、研究目標

　　通過研究，為學生拓展學習語言的時空，優化語言習得環境，讓他們在英語生活化環境中自然地傳遞信息、表達情感、學習知識、發展思維，快速提高語言應用能力；通過研究，以“生活即教育”為原則，在學生中形成普及性活動與提高性相結合、學科課外延伸活動與主題教育活動、社會實踐活動相結合的教育方式，使學生在活動中、生活中得到跨文化的滲透與熏陶。

　　3、研究內容

　　a）要做到教材內容上的拓寬。

　　由于英語是一門特殊的語言課程，小學生活動的區域相對受到限制，生活積累也相對較貧乏，這就要求教師在教材內容上要與學生的實際生活進行連接與拓展。讓教學貼近生活，讓學生參與生活。

　　b）課堂環境的生活化。

　　創設良好環境，力求學以致用。在課堂教學中，注重創設十分輕松、愉悅的學習環境。要求學生善于利用語言、表情、動作、體態，并借助生活中的具體事物來創設出豐富多彩的語言情景，讓學生在情景化的教學氛圍中感知—模擬—鞏固—反復，最后達到學會交際的目標。課堂上的語言應靈活掌握，教師本身就是聽力材料的重要來源。教師與學生應該盡可能多地使用英語，為學生創造語言氛圍，也可通過圖片、啞劇動作和形體語言等幫助學生理解一些詞句的意思。教師在課堂上用英語指導學生開展各項活動，為學生提供了真實的聽力材料；教師與學生的交流也為學生提供可現實生活中聽、說英語的真實情景。

　　c）教學形式的生活化。

　　如何把枯燥、抽象的語言轉化為生動、具體的生活交際，教師的教學方法起著關鍵的作用。傳統的被動的灌輸式的`教學方式不能滿足生活化英語教學的要求。這就要求教師與學生的角色轉變，由被動變為主動，單向改為互動。美國著名教育家和學者大衛曾通過大量的教改實踐提出：教學要以學生為主體，允許學生各抒己見。

　　課堂教學方式多種多樣。如角色扮演不僅能培養學生的語言口頭表達能力，而且能培養學生的組織和使用能力。采用話題結構和交際功能相結合，在具體的教學中讓學生學會說所說的句子，而不是先背誦、死記、掌握什么是語法規則。

　　教室內可辟有英語欄，用以展覽學生的作業或活動成果；每周在室內設英語角，練習口語；利用室內多媒體觀看英文斷片或電影等以更好地營造英語學習的氛圍。

　　d）家庭生活英語化：

　　家庭是學生生活的第一環境，父母是孩子的第一位老師。開發家長的資源，與學校一直培養學生，使他們養成良好習慣。利用網絡優勢、學校會等培訓家長，目的是引導家長重視、提高自身素質，使他們成為懂教育、講科學的家庭教師。在日常生活用品、家具等上面貼上英語標簽；收看英語頻道；利用復讀機練習挺立和口語。

　　e）社會生活英語化：

　　鼓勵學生自主搜集在大街小巷中所看到的英文標志并做記錄用來展覽；留意日常生活用品上的英文標簽及說明書，這些都是學習英語的最使用的生活資料。

　　F）探索研究引進外教資源，促進英語生活化教育的發展。

　　聘請外交執教，外教帶來了新的教學思路、新的教學方法，對學校舊的教學模式產生了強烈的沖擊，促進了本土教師在外語教學方面的教學改革和探索。

　　4、研究方法設計

　　采用實驗研究法與行動研究法相結合的研究方法為主，同時輔之以經驗總結法、調查法、觀察法等。及時總結、反思，為以后的研究課題提供經驗和基礎。

　　5、完成本課題研究任務的保證措施

　　A、實行責任人負責制，明確分工，責任到人。

　　B、實行定期檢查，期末總結。

　　C、定期召開教學經驗交流和研討，及時總結經驗，交流方法，互相學習。

小學童話育人課題研究階段性總結2

　　一、課題研究目的

　　童年是充滿幻想的歲月，兒童并不像成年人那樣現實，他們更多地生活在物我一體、精神現實不分的狀態。而現行的小學作文教學的核心思想、其出題所依據的“現實主義”文學觀念，卻是違背兒童思維規律的。童話是一種帶有濃厚幻想色彩的故事，它打破了日常生活的局限和羈絆，使孩子們從平常狀態中超越出來，在理想世界里暢游。是兒童感到特別親切的文學形式。小學生的想象能力發展較早，他們常常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想象力激發出來。因此，指導學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理發展的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。學生們將探究的觸腳伸向了廣闊童話空間，可以發展學生的創造性思維，培養自學能力，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，提高學生的綜合素質。如何拓展學生的空間，包括學習內容、學習方式、學習情感和學習策略是我們研究的課題。

　　二、課題研究的原則

　　在新課程改革的浪潮中，我校秉承一貫的“創新、求實”的教育理念，教學的角度提出了以趣促學、以動激思、活化教材、整體發展的教學原則，因此我校在教學中將兩種教學方法進行整合，以激趣、促動為載體，確立了課堂教學向縱深拓展、由課內向課外拓展，由教師講授向自主探究拓展教學理念，滲透于課堂、學科、綜合實踐、實踐作業的多元化的教學模式。

　　三、課題研究的實施

　　（一）準備階段

　　1、制定實驗計劃

　　每個教師針對各年級學情，在總體實驗目標的指導下制定子課題。

　　2、加大教科研力度

　　結合我校教材的特點，我們在實驗中開展示范課、反思交流、案例點評、資料展示、優秀教法推薦等活動，及時反饋實驗信息，達到資源共享，并且多種教材取長補短，為創造性的使用教材提供空間。

　　（二）實踐階段

　　1、在課堂教學中深化教學內容，達到課堂教學與課外知識的有機結合。

　　在平常的教學中，我們就注重深入挖掘教材，通過開放性情景、問題、任的設置，給學生提供發散思維的空間，并注重與學生實際生活經驗的聯系。例如：在一課中，老師不僅讓學生通過多種形式談論在公園不該做的事，還引導學生結合實際觀察指出在其他地點的一些不文明行為，同時開展“文明小使者”活動，讓學生通過編童謠、演小品、寫標語、辦報紙等活動深化教學內容。開放的課堂是激發學生創造性思維的源泉。如：在學介紹一課，老師引導學生就<展開辯論。學生各抒己見，使新舊知識、課內外知識、小組合作能力等多方面得到鍛煉和提高。在教學的同時教師還引導學生搜集與課堂內容的相關材料，豐富學生課外知識，培養自學能力，如：在學完《小紅帽》、《嫦蛾奔月》等故事后，學生搜集了原版的故事材料，老師和同學一起欣賞，并且自編短劇表演。通過這些方式學習已經滲透到了學生生活的每個角落，大大的拓寬了學習范圍，提高了學生的綜合能力和學習能力。

　　2、在學科活動中發展學生能力，拓展學習空間。

　　生動的課堂教學激發了學生無限的創作熱情和表演欲望，因此，我們將這一活動向課外延伸，與校園活動這一大課堂有機結合。我們針對學生知識水平和年齡特點，在低年級開展了“童話歌曲大家唱”，中年級開展了“精彩童話劇”比賽，高年級開展了“故事比賽”“原創短劇”比賽等活動。同時，我們盡可能的為學生開辟更闊的展示空間，學生可以自薦自己作品，學校利用廣播站、對優秀作品進行展播，大大激發了學生的積極性。

　　3、在實踐作業和特色作業中鞏固學習成果，張揚學生個性。

　　實踐作業主要是對課本知識的擴展和延伸，需要學生通過實踐、實驗、調查、操作來完成，在實踐作業中我們將學科活動和綜合實踐活動的部分知識融合進來，讓學生將自己的故事、想法、感受畫一畫、寫一寫，充分發揮學生的創造性思維。如：給朋友寫一封信介紹一下自己的家庭；給老師發一封電子郵件；調查一下班中同學養寵物的情況；故事續編等創造性強的作業，在實踐作業中還有單詞積累卡、名言積累卡、句妙語等信息集成類作業，使學生在積累中運用和創新。

　　四、課題實施效果

　　通過實踐，我們發現學生在英語學習內容、方式、策略等方面都得到整體發展。綜合語言運用能力也得到提高，學生學習不再僅僅局限于書本的知識，而是將學習滲透到了生活的每個角落。

　　1、學生的創造性得到發展和提高。

　　在“童話育人”課題的實驗中，學生的學習內容得到擴展，這為學生的創造性的使用語言和發散思維的培養奠定基礎。如：在談到水果的'時候，學生搜集了數十種水果的名稱，在談論感覺的時候學生能說出人體的基本感覺，在談論形狀時學生掌握了基本形狀的詞匯，以此類推，在每一單項知識擴展中，學生的綜合能力也在不斷的提高，當他們在描述水果時，他們會從顏色、感覺、形狀、味道等多方面進行表述。

　　同時學生的個性得到保護，探究和質疑能力大大提高。如：當老師提問“這個問題時，引導學生在回答之后說一說為什么，這樣學生會大膽的發表自己的見解，說明原因，知識得到更加靈活的運用，達到創新和提高。

　　2、養成了合作與共享的個性品質

　　在實驗中鼓勵個性化的學習方式，同時引導學生進行小組學習，通過小組學習，促使學生在與他人共同學習、分享經驗的過程中形成合作與共享的個性品質，如：學生在學習中展開討論、辯論、表演等活動，在這些活動中學生之間有競爭也有合作，他們除了分享別人的成果外，也為別人提供幫助。學生在學習中也體會到合作學習的樂趣，在合作學習中取長補短，學習空間更加開闊。

　　3、學生的綜合語言運用能力得到提高

　　在實驗中學生的聽說讀寫技能都得到提高，學生能夠表達自己的見解，并且闡述原因，保護了學生個性的發展。同時通過大量課外知識的積累，學生的閱讀和寫作能力得到很大提高，開拓了眼界，能夠發現問題并且通過自己的實踐解決問題，將學到的知識加以綜合和實踐，充分開發學習潛力，為以后的學習奠定了基礎。

　　總之，在實踐中我們還是初探者，還有許多問題等待我們去發現，但我們相信通過不斷的努力和實踐，我們會從中收獲累累碩果。

小學童話育人課題研究階段性總結3

　　根據教育部中小學教師綜合素質培訓項目辦公室和中央教育科學研究所總課題組課題批準立項通知，結合貫徹今年全省教師工作會議精神和全市教師教育發展實際，z市教育局決定，自2xxxx年6月－2xxxx年10月，在全市全面開展教育部“十一五”規劃重點課題“有效推進區域教師專業化發展”課題研究活動。作為《有效推進z地區教師專業化發展的研究》子課題——《有效學校研究與實踐》（以下簡稱“課題研究”），現就此項課題研究，提出如下實施方案。

　　一、指導思想

　　“十一五”時期是全面建設小康社會、全面推進素質教育、促進教育均衡發展以及提高教育質量的關鍵時期。本課題研究的指導思想是：從現代學校建設的角度，探討學校管理者應當確立什么樣的學校理念、如何創建有效學校；以轉變觀念為重點，以重建師德為核心，提升教師專業素養；以學習為本，以學校為本，提高教師生命質量；以問題為切入點，以自修為主，以科研為手段，以課題為載體，提高教師綜合素質。

　　二、研究思路

　　課題研究的總體思路是從中小學實際出發，形成新的學校理解，新的理解學校方式，反思學校，建構學校的意識、態度、習慣與方法。課題研究的基本前提是：不同學校“共同發展”；基本要求是：不同模式“共同目標”；基本原則是：不同內容“共同成果”。

　　（一）基本前提：不同學校“共同發展”

　　積極進取、實事求是、分區規劃、分類指導、分步推進，促進不同地區、不同學校共同發展是課題研究的基本前提。

　　1、“共同發展”是分類發展，是根據不同區域的實際情況，分區規劃、分步實施、分類推進，共同發展。

　　2、“共同發展”是積極發展，是在共同發展思想指導下，以更有力的措施扶持、幫助基礎薄弱地區和農村學校加快發展，進而把基礎教育辦成高水平、高質量的教育。落后地區、薄弱學校需要發展，發達地區、基礎好的學校同樣需要發展，在積極發展中相互促進，在互幫互促中不斷實現高位均衡發展。

　　3、“共同發展”是特色發展，是高水平、高層次上的多樣化、特色化發展，不搞“一刀切”，鼓勵不同區域、不同學校根據各自的實際情況，創造性地探索有自己特色的發展道路，最終實現優勢互補、特色發展、整體提升。

　　（二）基本要求：不同模式“共同目標”

　　各地區和各學校的資源、條件及經濟基礎、教育基礎不同，采取的創建形式也不同。不同模式“共同目標”是課題實踐與研究的基本要求。

　　（三）基本原則：不同內容“共同成果”

　　課題研究分別從有效學校的理解、有效學校的領導、有效學校的設計、有效學校的經營、有效學校的文化、有效學校的知識、有效學校的研究、有效學校的評價、有效學校的聯系等方面開展研究，以實現創建有效學校，建立學習共同體。這幾個方面的內容、要素相互依存、相互影響、相異相合、互動共生；統一而又不千篇一律，不同而又不彼此沖突。共同成果的要求把這幾個方面的不同內容整合起來。

　　三、研究目標

　　教師專業化發展是中小學教育發展的必由之路，這既是課程改革的需要，也是素質教育向縱深發展的需要，是改善學校發展的根本途徑。本課題研究是提高教師研究能力必不可少的途徑，是教師專業化發展的研究基點，可以激發教師的研究熱情，有利于提高教師的研究水平，有利于推進新課程改革的順利實施，有利于提高教育教學質量和教學水平。因此，研究和探討這一課題，既是學校發展建設的需要，也是解決教師專業發展實際問題的需要，具有重要的理論意義和實踐價值。

　　（一）總體目標

　　樹立新的學校發展觀念，從有效學校的認識觀入手，不斷調整學校領導者的領導行為，進行學校管理的改革創新，以質量求生存，以學習求發展，建立學習共同體，力求達成學生發展、教師發展和學校發展的使命，為國家全面推進教師專業化發展，提供帶有區域特點，可供相同地區或類似地區借鑒的理論和實踐模式以及推進策略、組織管理方式和評價機制等。

　　（二）主要任務

　　創建有效學校，建立學習共同體，提升學校辦學品位，發展積極的學校文化，建立學校、家庭、社區的有機聯系。

　　四、研究內容

　　（一）有效學校的理論研究

　　通過對有效學校的內涵、主要特征、核心基礎等方面的研究，開拓多元思維的視野，形成“有效學校”的認識觀。

　　（二）有效學校的領導研究

　　通過對有效學校領導者的角色、領導影響力、專業發展等方面的研究，形成“有效學校”的領導觀，實現領導角色的轉變。

　　（三）有效學校的設計研究

　　通過對有效學校整體發展規劃的內涵、特點、價值以及有效學校整體發展規劃設計等方面的研究，形成“有效學校”的規劃觀，促使校長引領學校走向自主發展之路。

　　（四）有效學校的經營研究

　　通過對有效學校的理念識別系統、行為識別系統以及學校品牌經營等方面的研究，形成“有效學校”的經營觀，變管理學校為經營學校。

　　（五）有效學校的文化研究

　　通過對有效學校的組織文化、教師文化、學習文化等方面的研究，形成“有效學校”的文化觀，實現領導風格的變革。

　　（六）有效學校的知識研究

　　通過對有效學校知識管理的意義、價值追求、基本過程、有效策略等方面的研究，形成“有效學校”的知識觀，掌握知識管理的實踐技術。

　　（七）有效學校的校本研究

　　通過對有效學校校本研究的實質特征、核心要素、具體程序以及主要模式等方面的研究，形成“有效學校”的研究觀，理解并實施“科研興校”。

　　（八）有效學校的評價研究

　　通過對有效學校的發展性學校評價、發展性教師評價、發展性學生評價等方面的研究，形成“有效學校”的評價觀，掌握實踐層面的運作方式。

　　（九）有效學校的共同體研究

　　通過對有效學校合作伙伴、教師團隊、發展共同體等方面的研究，形成“有效學校”的聯系觀，實現理念創新和制度創新。

　　五、研究方法與途徑

　　學校管理者都在追求學校的發展，但學校的發展主要體現在學生的發展和教師的教學成果，因此學校發展從來都是學生發展和教師專業發展的結果。學校發展的中心是學生發展，學生發展的'關鍵在于教師，教師發展的關鍵需要以學校為依托，只有將教師專業發展與學校發展結合起來，才能真正實現教師與學校的共同發展。

　　（一）課題研究的方法——實證研究為主

　　“有效學校”的研究是以學校作為完整的研究場所展開的研究，所以，本課題研究所采用的研究方法是校本研究、行動研究、反思研究法、案例分析法，研究主題來源于學校管理者及教師日常遇到和亟待解決的實踐問題。采取多角度、多層次的研究思路，實行理論研究、實例分析、綜合研究與專題研究相結合，采用專題研討、專家咨詢等方法。

　　（二）課題研究的途徑

　　1、創建學習型學校

　　創建學習型學校是一種理念、一種修煉、一種價值，是通過學習求得發展的價值。在課題研究中所提出的創建學習型學校是一種哲學層面的思考，它不是在探討一種組織形式的模式，而是在探討我們用什么理念來建設這個組織。學習型學校教師的終身學習與專業成長是相輔相成的，學習型學校的成立，導致教師的終身學習；教師的終身學習，提升教師的專業能力，促使教師專業成長；教師專業成長，促進教師終身學習的意愿，更堅定學習型學校的成長與發展。

　　2、完善校本研修制度

　　校本研修制度是在有效學校創建的研修活動中，學校應該共同遵守的規程和行為準則，它對校本研修活動及其參與學校具有導向、約束、規范和激勵的作用；它是以學校以展為本，以學校反思為基礎，以整體系統設計為前提，以行動研究為主要方式，利用多種力量和資源，促進教師專業發展的有效機制。

　　3、采取“自修—反思”學習方式

　　“自修———反思”學習方式是一種在校本研修機制下適合中小學教師自主學習的方式。它實質上是一種研究性學習的方式，它淡化把教師集中到本校之外、脫離自己的工作崗位、重新成為學生進行學習的理念。要求教師在自己的工作崗位上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的教育教學行為進行反思。這是一種提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的一種有效的研修方式。

　　4、創建互動發展平臺

　　利用現代科技發展，創建課題研究交流胡動的網絡平臺，引領學校提高認識，把握機遇，積極實踐，認真反思，大膽探索，享受“不同模式，共同目標；不同學校，共同成果；互動研究，共同發展”。

　　5、建立有效學校創建檔案袋

　　有效學校創建檔案袋以其詳實、生動和原生態的信息優勢，架起指導者與被指導者之間、學校與學校之間溝通的橋梁和平臺。

　　六、研究步驟

　　本課題的整個研究過程呈現出全體性、全程性、全面性三個特點。

　　課題研究分五大階段：

　　1、前期準備階段（2xxxx、7——2xxxx、10）

　　①查閱相關資料，學習有關理論，了解國內外的研究現狀，并認識本課題的價值。

　　②組建課題組，設計課題研究實施方案。

　　③完成課題開題，做好子課題的申報、立項工作。

　　2、選點實驗階段（2xxxx、11——2xxxx、10）