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手工制作社團總結
總結就是對一個時期的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的回顧和分析的書面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發揚成績，不妨讓我們認真地完成總結吧。那么如何把總結寫出新花樣呢？下面是小編為大家整理的手工制作社團總結，歡迎大家分享。
——————杜生旺隨著我國素質教育的全面推進和課程改革的深入發展，全國各地的新課程改革實驗都在熱火朝天地進行。手工課是中小學美術教學中不可缺少的一項內容，它包括折紙、剪紙、布貼、泥塑等，從幼兒園到中小學，以往手工課都在美術課中占有一定的比例。現在的手工課主要是學習多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態的手工作品，來表現自己的意愿及鍛煉手的協調靈巧。在實際授課中，一些教師忽視兒童對手工作品造型的認識和審美感受，所傳授的只是某種物品的制作方法，而不是向兒童展示不同材料或同一材料在制作上不同表現的可能性，這就很容易造成手工課變為“勞作”課。那么，如何在手工制作課中培養學生的動手動腦能力及創新能力，如何提高學生的審美情趣呢？由此在新課程的實踐過程中，我校開設了動手實踐課——手工制作校本課程。
手工制作是一種手工與繪畫相結合的美工活動，具有直觀性、形象性、實用性和趣味性的特點，注重動手操作的樂趣，受到學生的喜愛，也是鍛煉學生創造性思維及動手能力的有效手段。在美術、綜合實踐、動手、科學、音樂課等，我們都會有手工制作的需要，而在手工制作中我們要如何創新呢？
我國教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。因此，我們的課堂要讓學生主動實踐，主動探索，主動創造，大膽探究，敢于質疑。真正親近生活，親近實踐。
以下是我在新課程背景下對手工制作的一點思考：
一、傳統手工制作的弊端
手工的對象十分豐富，包括紙、泥和各種可以用來加工造型的廢舊材料（如廢舊紙箱、藥盒、蛋殼等）。手工制作教學中的傳統做法是在學生產生制作動機后，在頭腦中構圖或構思，這個構思包括選擇形象、在頭腦中改造所選擇的形象、篩選最佳方案，然后付諸于制作過程與裝飾。
這個過程實際上是先在頭腦中設計一個新形象——制作物品的表象，在形象指揮下，學生通過制作活動加工改變材料，使其與頭腦中的形象一致。把頭腦中的形象外在化、可視化，可以說是學生制作的心理過程。但在實際教學中，由于教師往往會提供現成的范例，和恰到好處的材料，會省略表征轉化這一步，直接依“葫蘆畫瓢”，從而使整個制作過程簡化為：感知——模仿——制作——評價。手工制作活動由此只是一種造型藝術活動，教師關注的僅僅是制作結果的美觀與相應手工技能的發展，與自主探究性無關。
二、制作應激發學生的創造力
教學中的意境對學生的感染力很大，教師創設一定的意境，會調動學生的學習的多種感官，使每位學生展開聯想，從而激發學生的學習欲望。在手工制作教學的過程中我發現，很多學生有一種習慣的思考方法，那就是看了材料，才會想到做什么東西。因為特別的材料總是讓我們聯想到某些東西，比如毛線可以做頭發、紐扣可以做眼睛、蓋子可以做輪子等，這樣做出來的手工當然也是有創意的，可是這是大家都能想到的呀，多了就不新鮮了。我就啟發學生可以反過來去想，富有創造性地去想，因為材料是可以變化的。比如我們做只小白羊，材料就限定為白紙，紙片和小羊可以說沒有特別相似的地方，那我們怎么做呢？當然要把白紙進行變化。我們可以先抓住小羊的特征：身體、角、羊毛……紙卷起成圓筒狀可以做羊的身體、卷緊成條狀可以制作成羊角、剪成流蘇狀可以制作羊毛……每個學生都是一份教育資源，他們都喜歡展示自己的作品，在展示的過程中我經常給予及時的評價，具體地點評學生
的作品或探究方案中的優點與不足之處，并提出修正的方案。這樣可以提高學生創作的積極性，促進學生去思考、去創作、去發揮想象，有利于學生創造性思維的培養。
三、給學生學習提供良好的學習環境和足夠的時間
要想培養學生的創造能力，首先應該創設一個開放性的手工制作教學環境。就是說不拘泥于35分鐘的課堂教學，使教育從課內延伸到課外，延長評價時間，給學生創設一種輕松的氛圍。由生活實際進行課堂教學，針對具體內容，創設情境以激發學生的情感和學習興趣，自然而然，順理成章，導入課題。如：使我感受最深的一堂課——《書簽設計》。課前我設法收集了日常生活中各種美麗的書簽（包括彩色的葉脈書簽、羽毛書簽等），上課時我便把這些不同外形的書簽釘在黑板上，供大家參觀、討論、形成一種寬松的開放性氣氛。接著用故事的形式大致講一下書簽的由來。學生在這種情境中感情自然升華，個個都躍躍欲試露出想親手制作一個書簽的神情。果然在作業時同學們利用不同的材料設計出一個個令我感到意外的書簽，有些同學制作的書簽還具有一些民族氣息。我又鼓勵學生在課后注意觀察，認真動腦，再完成一件有自己創意的作品。這樣，學生利用課余時間用各種不同材料（如：用樹葉、布、瓜子殼等）制作了各式各樣的書簽，雖然有些不是很精美，但都富有創意，少有雷同，大家看看自己親手制作的作品，心里充滿了喜悅，臉上露出了笑容。事實證明，給學生創設一個良好的、開放的學習氛圍和環境，并給學生提供充足的時間，這能激發學生的創作欲望，有利于培養學生的創新意識。
四、引入設計概念的手工制作
在學生具備制作動機之后，教學的重點就不僅僅在于感知和構思形象了。探究所要制作物體的性能，發現它之所以具備這種性能的原因或原理，并按其原理進行科學設計，成為必不可少的環節。這也就有了“進入藝術領域的可能”。比如，在學習制作動物面具時，如果讓學生獨立設計再動手制作，他們就必須在感知動物的基本外形特征后，進一步探究其怎么能符合人物臉部突出的特點。這里，學生可能會有種種假設，如是剪開一個缺口或兩個缺口做成錐形，還是用曲面的制作方法等等，這些假設是否正確，需要一一驗證。除對這一關鍵原因的探索外，制作過程還可能會包含如下一些探索，如發現合適的材料、尋找適當的眼部位置等。整個過程由此可能需要不斷調整設計，改變制作行為。在制作的過程中讓學生戴著面具演一演，玩一玩，學生會有更多的發現，并在不斷的發現中進行不斷的改造，這就與傳統做法有了很大區別。
五、學會合作做到精益求精
在未來的社會中，只有學會合作才能取得更大的競爭優勢。例如：學生設計《草娃娃》，這是學生在學習中發現現在家庭現代化的東西越來越多了，但是家庭的空氣不是很好，主要是輻射多了，不利于我們的身體健康。根據這一問題產生了許許多多的想法，經過反復推敲，《草娃娃》應運而生了，該作品融玩具、裝飾、凈化空氣為一體，給孩子帶來了樂趣，但在設計過程中，——個人的力量是不夠的。合作使這項作品成功地為學生服務，產生了實際效果。學會觀察生活，才會有發明動機，選擇合作伙伴，才能增強自信心，互相取長補短，敢于創新，樂于實踐，通過創新活動，培養了合作精神，鍛煉了合作能力。
我國教育家陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”上好小學手工制作課，應努力為學生創設良好的學習環境，根據學生年齡特點，尊重其個性，充分發揮他們的想象力，積極開展實踐活動，從而培養學生的創新能力，制作出更多具有創造性的作品。
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