新課改實施方案范文（通用9篇）

　　為了確保事情或工作有序有效開展，預先制定方案是必不可少的，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發。那么大家知道方案怎么寫才規范嗎？下面是小編為大家收集的新課改實施方案范文（通用9篇），歡迎閱讀與收藏。

　　新課改實施方案1

　　《陜西省普通高中新課程改革實施方案》（以下稱《方案》）日前確定，自今年9月秋季開學起，全省普通高中學校全面進入新課程實驗，各普通高中要按課程方案的要求開齊必修課程，并制定了三類高中（普通高中、省級標準化高中、省級示范高中）不同的選修課方案。

　　三類學校開選修課各有要求

　　實施課改后，高中課程將由學習領域、科目、模塊3個層次構成，設置語言與文學、數學、體育與健康、人文與社會、科學、技術、藝術和綜合實踐等8個領域。每個領域由若干個科目組成，每個科目又分若干個模塊。課程分為必修和選修兩部分，通常情況下，學生3年內應獲得116個必修學分（包括研究性學習活動15學分，社區服務2學分，社會實踐6學分）和28個選修學分。學生至少獲得144個學分方可畢業。

　　各普通高中要按課程方案的要求開齊必修課程。針對普通高中、省級標準化高中、省級示范高中，《方案》對選修課的開設提出了三類不同要求。

　　普通高中必須達到的要求有：能夠開設各學科課程標準所要求的全部必修課和40％的選修Ⅰ模塊，能滿足學生3年中獲得116個必修學分和在選修Ⅰ中獲得22個學分；學校開設的地方課程和學校課程能滿足學生在選修Ⅱ中獲得6個學分；學校建立并全面實施學業成績與成長記錄相結合的學生綜合評價制度等。

　　省級標準化高中需要達到的要求有：能夠開設各學科課程標準所要求的全部必修課和60％的選修Ⅰ模塊；能夠開好本省地方課程和若干門類校本課程；學校具有學生跨班級選課學習的條件；學生3年中獲得的選修學分高于28個學分（其中在選修Ⅰ中獲得的學分高于22個學分，在選修Ⅱ中獲得的學分高于6個學分）等。

　　省級示范高中需要達到的要求：能夠開設各學科課程標準所要求的全部必修課和選修課；能夠基本按照學生選課要求開設高質量的選修課程，并形成學校的特色課程或優勢研究性學習項目；學校具有學生跨班級選課學習的條件，并能允許部分優秀學生跨年級選課；學生3年中獲得的選修學分高于36個學分（其中在選修Ⅰ中獲得的.學分高于28個學分，在選修Ⅱ中獲得的學分高于8個學分）等。

　　為學生建成長記錄手冊

　　《方案》明確：全省普通高中新課程實驗中的重大改革須報請省人民政府同意；各地、各校應根據各自不同情況，因地制宜地開展新課程實施工作。

　　各普通高中都要成立學校課程指導委員會，統籌負責學校新課程的實施、管理與評估。學校課程指導

　　委員會下設各學科課程小組，各學科課程小組提出本學科的開課方案（包括必修課和選修課開設的學科、模塊、時間、任課教師、課程說明，以及選修課注意事項等），報學校課程指導委員會審定后實施。學校課程指導委員會在此基礎上編制學生選課指導手冊，指導和幫助學生按照自己的興趣、愛好和特長科學、合理地選課。

　　建立并完善學生選課指導、學生學分管理制度。學校要根據課程方案的學分要求形成學年學分分配表，建立學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，引導學校根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，構建并形成發展性的評價制度。

　　每班學生不得超過64人

　　《方案》還要求，合理編制班級和配備教師，即從2007年秋季招收的新生開始，把每班的學生人數限定在64人以內；按照學校實際班數和學生數，為學校配備相應的教師。

　　今年7月至9月，省、市教育行政部門分學科還將舉辦擔任新課程教學任務的

　　所有教師及專職教研員的培訓，做到先培訓，后上崗，不培訓，不上崗；各學校要完成課程實施和教學管理等方面的制度建設，建立并完善學生選課指導制度、行政班與教學班的組織管理制度、校本教研制度等。

　　新課改實施方案2

　　一、實施新課改高考方案的起因

　　（一）適應高中新課改的需要

　　浙江省于xx年開始實行高中新課改試點，這是這次高考改革的最直接原因。高中新課改以xx年教育部頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和各學科課程標準（實驗）為標志，xx年開始試點，迄今全國共有山東、寧夏、廣東、海南、江蘇、安徽、福建、天津、遼寧等10個省（區、市）進行高中新課改試點。

　　高中新課改的主要內容和特點是：①強調知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀念三維目標的統一，體現課程目標的完整性、全面性；②重視學生有差異發展，尊重學生在學習過程中的自主選擇權，分設必修內容和選修內容，實行模塊式教材、“走班制”教學和學分制管理；③建立學生成長記錄和綜合素質評價制度，體現評價的過程性和綜合性。

　　實施高中新課改后，必然要求高考進行相應改革。

　　（二）適應高等教育大眾化、高中教育普及化的需要

　　這是這次高中新課改和高考改革的深層次背景。目前，浙江省高等教育已進入大眾化階段、高中教育已進入普及化階段。xx年，浙江省高考錄取率為72.5 %，高等教育毛入學率為38%，初中升高中比率為94%。在這樣的大背景下，一方面，不同類型的高等院校培養目標差異很大，單一的選拔模式很難適應高校人才選拔和培養的多樣性需要；另一方面，高中教育普及化后，學生個體差異更大，所有的學生參加完全相同的考試科目與內容，對相當一部分學生會造成沉重的學習負擔。進一步深化高考改革已顯得比較緊迫。

　　二、新課改高考方案的制訂過程

　　高考關系千家萬戶。為使新課改高考方案貼近浙江省實際，科學合理，在浙江省政府領導下，早在xx年，省教育廳便組織班子積極開展各項調查研究工作。

　　xx年3月開始設立專項課題，組織省內部分高校、中學的學科專家、教育研究工作者，討論課題研究的指導思想、基本內容和工作方案。廣泛查閱有關文獻資料，收集省內外有關高中新課改和高考改革的信息。xx年8月-11月，先后到山東、寧夏、廣東、海南先行一步的省份考察高考改革方案制定情況。同時在省內圍繞“高考改革指導思想、文理分科問題、考試科目設置、會考與高考的關系、高考與綜合素質評價的關系、考試內容與命題改革、錄取方案”等，采用座談、討論和問卷的形式，深入開展調查。這期間，先后召開座談會23次，與會人員達500余人；發放問卷3800余份。由此形成了《外省基于新課改的高考改革方案情況匯報》和《xx年浙江省高考改革調研報告》。xx年12月下旬形成了浙江省xx年高考改革方案討論稿。

　　為使方案更加科學合理，更能為社會各方面認同，從xx年1月起，由廳主要領導、分管領導和考試院負責人帶隊，又分別到11個設區市廣泛征求意見，先后召開座談會、論證會25次，與會人員600余人。人員包括市縣教育行政管理人員，中學校長和教師，學生和學生家長，高校和教育研究機構專家，命題專家，民主黨派代表和部分省人大代表、省政協委員。

　　在意見征詢過程中，社會各界人士對方案的總體思路，特別是分類測試、分層選拔、分批錄取，予以充分肯定。同時也提出了一些具體的修改意見。根據各方面意見，省教育廳領導班子兩度研究，經過反復征求意見，先后對方案進行了十多次修改，該方案經省政府常務會議和省委常委會研究后，就有關問題又先后召開了4個座談會聽取意見。xx年9月19日省政府正式向教育部報送浙江省新課改高考方案，11月17日教育部學生司組織全國專家對浙江省方案進行了論證。根據論證會上專家的意見和建議，省教育廳再次就有關問題召開了高校的座談會，并深入部分中學進行座談調研，在此基礎上，對方案的個別內容進行了完善。

　　三、新課改高考方案改革的主要內容和特色

　　新課改高考方案以現行的高考為基礎，主要作了以下五方面的改革：

　　1.改單

　　統一選拔考試為學業水平測試（高中會考）、綜合素質評價和統一選拔考試三位一體的多元化的招生考試評價體系。

　　浙江省于上世紀80年代實施高中會考制度，至今已形成了一套較完整的質量管理體系，在社會上建立了良好的信譽。新課改高考方案提出，在對現行的高中會考制度作進一步完善的基礎上，強化會考作為學業水平考試在高校招生中的作用：一是把會考作為統一選拔考試的基礎，確保學生各科都完成教育計劃規定的目標；二是采集學生會考成績進入綜合素質評價表，提供給所有招生院校，作為錄取的`重要依據；三是由招生院校根據培養目標自主確定是否對相應學科的會考成績提出等第要求，在招生章程中予以明確。

　　為推進素質教育，高中新課改對學生實施綜合素質評價。新課改高考方案也把綜合素質評價引入高考，作為高校選拔新生的重要依據。綜合素質評價建立在學生成長記錄過程性評價的基礎上，內容涵蓋學生的品質與素養、學習能力、審美與藝術、運動與健康、探究與實踐、勞動與技能等六個方面，結果包括學業評價、項目測評、操行評語。評價結果經公示后采集確定的基本信息，形成《浙江省高校招生綜合素質評價基本信息表》，進入考生電子檔案，在學校投檔分數線上，作為高校錄取的重要依據。

　　把綜合素質評價引入高考，是高考改革體現新課改理念的重要舉措，有利于引導和促進學生全面發展。

　　2.改單一考試科目為分類設置考試科目。在現有文科、理科、藝術、體育等學科分類和實行高中全科會考的基礎上，繼續堅持以文、理兩大科類為主線，以“語文、數學、外語”三門課程為主體，根據高中新課改實際和各類高校人才培養目標上的差異，分三類設置考試科目。

　　其中：

　　（1）第一類科目在保持原有“3+x”科目組合的基礎上，增考自選模塊，增加測試綜合運用知識解決問題的能力，由現行的第一批錄取院校或專業自主決定是否選用此考試科目組。考試科目為“3+綜合（文或理）+自選模塊”，自選模塊由考生在語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物9門學科ib選修模塊的18道題中，自主選答6題。

　　（2）第二類科目維持原有“3+x”科目組合，重點測試通用型知識和能力，基本對應現有的第二、三批錄取院校，考試科目為“3+綜合（文或理）”。

　　（3）第三類科目在保持共同科目“語、數、外”基礎上，增加技術考試，側重測試技能型能力，對應現有的第四批錄取的高職高專院校。考試科目為“3+技術”，技術科目包括通用技術和信息技術，先由學生自主選考一門，條件成熟時二者皆考。

　　（4）考生自主選擇考試科目類別。

　　（5）高考后，逐類逐批劃定分數線、填報志愿。上一批院校錄取結束后，再劃定下一批分數線，填報下一批志愿。每批按其對應的科目組合計算總分。

　　在全科會考基礎上實施分類測試、分批選拔，打破了以往科目設置高度統一的模式，使不同類型的學校能選拔到適合自身培養目標的學生；使不同程度的學生能量力而考，減輕相當部分學生的學習和考試壓力；它符合因材施教的教育觀念，有利于培養既有必備的知識基礎，又有個性和特長的專業人才和勞動者。

　　3.改單一選擇為多重選擇。進一步增加了學生和招生院校的選擇性。擴大學生的自主選擇權體現在：由學生自主選擇考試類別；在自選模塊的考試中自主選擇考試模塊；在技術和英語聽力的考試中自主決定參加考試的時間和次數，自主選用其中的一次成績。擴大招生院校的自主選擇體現在：現行的第一批錄取院校可以自主選擇采用第一類還是第二類考試科目組；招生院校根據培養目標自主確定是否對相應學科的會考成績提出等第要求；在投檔分數線以上，招生院校自主對學生的統一選拔考試成績、會考成績和綜合素質評價結果綜合考慮，擇優錄取。

　　4.改一次考試為有條件的部分科目的多次考試。即英語聽力、技術考試每年提供2次全省統考機會，學生最多可參加2次考試。由學生自主決定參加考試次數、選擇考試成績，考試成績兩年有效。這樣做的主要目的是為了減輕學生的考試心理壓力以及備考壓力，弱化一次考試偶然性的作用，同時避免因設備和環境等出問題，給考生考試造成難以彌補的影響。首次考試時間分別為xx年的9月和10月。

　　5.改學校集體報名為社會化報名和學校報名相結合的辦法。以此淡化學校之間在上線率、重點率上的攀比競爭，也為考生自主選擇考試類別提供更為寬松的環境。

　　綜上所述，浙江省新課改高考方案總體上符合現行浙江教育的實際，符合高中新課程改革的要求，符合高考改革的方向。當然，這個方案僅是一個階段性高考改革方案。今后，我們將不斷探索和完善高考制度，使高考更加公平公正、科學合理。

　　新課改實施方案3

　　一、新高考將會穩中有變，不會大起大落：

　　近兩年外地已經陸續有十個省市實行了新高考，通過對新課標去年的考試大綱及考試說明和試卷進行分析可知，數學試題在穩定的基礎上是逐步變化和過渡的，不會大起大落。實際上通過對近兩年北京的數學高考試題的研究也能看出：數學高考一直是在穩定中有變化、變化中有創新的進行著。在這幾年的高考試題中，課改的新精神、新思路、新理念已經逐漸顯現，在高考命題中已經逐步滲透了一些新高考的元素。

　　數學新高考的平穩，主要是在試卷結構，試題難度，試題的區分度幾個方面保持相對的穩定。高考數學命題的指導思想是本著有利于高校對考生的選拔，有利于中學推進素質教育，深化新課程的改革。新高考的變化主要是指導思想和考試內容這兩個方面的變化。新高考會體現新課程的理念與要求，將會突出對考生綜合素質的考查。與新課程標準相配套的教材是以素質教育為指導思想按模塊的形式編寫的，有必修模塊及選修模塊各若干。此外，在教學理念上也有不少改進之處，新教材強調三維教學目標--知識和技能、過程和方法、態度情感和價值觀的落實；既重視知識本身，也重視知識的形成過程和科學思想、科學方法的.教育；更強調理論聯系實際，又重視數學知識的實際應用。因此新課程標準決定了高考數學命題必須突出能力立意。所有這些在新高考中也會有逐步的體現。當然，這一過程是一個漸進的過程。

　　二、新高考的幾個特點：

　　數學新高考有幾個特點：強調基礎；重點知識重點考查，重點突出；以能力立意為主導，更注重能力的考查；注重應用和創新意識的考查；文科的要求略有降低，理科的難度要求可能持平。

　　1、繼續強調基礎。無論是新高考還是舊高考，都很強調基礎。即對基礎知識、基本技能、基本數學思想方法的考查。要求考生要正確理解基本概念、定理、原理、法則、公式等基礎知識。高考試題大部分是基本題，但是基本題不一定是簡單的題。而是利用基本方法、基礎知識和能力解決的基本問題。新高考會從新的視角如何推進中學生的數學素養來出題，會出不少有所創新的小綜合題。

　　這兩個題都體現了基礎知識和基本方法的綜合，并且考查了學生的思維品質和探究的精神。在一定程度上體現了對數學三維教學目標的考查。特別是后一題對不重視基本概念的同學是一次警示。

　　2、更加注重對考生能力的考查。 去年北京《考試大綱》強調了對數學能力的考查，并把數學能力細化為思維能力、運算能力、空間想象能力以及實踐能力和創新意識。在次基礎上新高考把數學能力更進一步界定為空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算能力、數據處理能力以及應用意識和創新意識。以思維能力為核心，對所學知識的探究、實踐和解決實際問題能力的考查更加明顯；試題的選拔功能更加突出。那么對考生的數學能力的要求會更高一些，這對不求甚解，沒有獨立思考而憑做題就想闖關的學生是不利的。

　　這兩個試題都要求學生有較高的分析能力。

　　3、注重應用和創新意識的考查。估計在2017年的高考中，這個步子不會太大。有的話也是大家能接受的小步嘗試。這方面的突破方向可能是函數導數應用，概率統計應用，三角與向量的應用等。

　　三、新高考在內容上的一些變化：

　　新課標在教學內容上有不少的變化，因此在考試的內容方面我想也會有不小的一些變化。理科考生考5個必修模塊和選修系列2及兩個專題(坐標系與參數方程，幾何證明選講)；文科考生考5個必修模塊和一個選修系列1。

　　在函數、方程、不等式、導數這一部分，課標降低要求的內容有：函數定義域和值域，函數性質研究。增加的部分有：分段函數的研究，對數的換底公式，冪函數內容，三個二次轉化的研究，二分法探究方程的近似根。還增加了簡單的函數建模重視函數實際應用。文科導數要求有所增加，理科增加了定積分。解不等式要求會解二次不等式。

　　向量與三角部分也有一些變化：總體上課標對三角函數恒等變形的要求有所降低，不會考和差化積與積化和差。增加了三角函數的實際應用。

　　立體幾何由于文、理教學內容的不同，考試要求也會相應地發生變化。文科只考必修的內容，要求掌握簡單幾何體的畫法(直觀圖)和三視圖；要求能夠定性分析點線面之間的位置關系，不要求求角和距離等。當然求面積體積還是要考的。選修的內容則要求理科學生掌握，要求理科考生能用向量研究線線、線面、面面的垂直、平行關系，并會求相應的角與距離。顯然對立體幾何內容而言，文科要求有所降低，而理科要求則有所提高。

　　請體會新課標文科卷的難度和要求：

　　在簡易邏輯和推理論證方面，增加了全程量詞，簡單的命題的直接證明和間接證明。

　　在解析幾何部分，文理科的要求都有所降低。不會像以前那樣的深挖洞。要注意解析幾何與向量的簡單綜合。

　　算法初步、概率與統計部分。文、理都增加了算法初步(2017年高考的這一部分不會難)。統計部分有所加強(象莖葉圖)，對學生搜集處理數據的能力和用數學知識解決實際問題考察的力度有所加強。理科學生增加了條件概率，弱化了獨立事件的概率。另外象回歸分析和正態分布在2017年應該不會考。

　　四、對復習安排的一些建議：

　　1、要用新的教育教學理念進行高三數學教學復習與安排。要避免死記硬背和題海。要讓學生從本質上掌握知識的內在聯系和知識的系統性，知識之間的相關性。注重學生分析問題和解決問題能力的提高。

　　2、強調對數學基礎知識和基本方法的落實。

　　3、注重對新增內容復習。一般應該單獨安排時間對這部分內容進行復習。

　　4、重點內容要重點復習。這些內容都是每年必考且重點考查的內容，因此，要給出足夠的時間的進行復習。

　　新課改實施方案4

　　結合我校實際，特制定本工作方案。

　　一、指導思想

　　認真貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《普通高中課程方案（實驗）》、《關于進一步加強普通高中新課程實驗工作的指導意見》、《西安市普通高中新課程師資培訓工作方案》，把做好普通高中新課程師資培訓工作擺在基礎和保障的地位，作為推進普通高中課程改革的基礎性工作和關鍵環節，貫穿于普通高中新課程改革實驗的全過程，按照“統籌規劃、適度超前、加強領導、分步實施、立足本校、夯實基礎、精心組織、研訓一體”的工作思路，努力探索高中新課程師資培訓的新途徑，新模式，新方法，增強培訓的針對性和實效性，促進我校高中教師專業化水平明顯提高，增強實施普通高中新課程改革的自覺性和責任感，主動適應新課程的要求，為普通高中新課程改革實驗提供強有力的師資保障。

　　二、培訓原則

　　1、堅持“統籌規劃、分層推進、分步實施、協調發展”的原則。根據《西安市普通高中新課程師資培訓工作方案》的精神，普通高中新課程師資培訓工作由市、區（縣）、校三級分工負責，我校要積極安排教師參加上級組織的培訓，還要立足校內，搞好以校為本的研訓一體化工作，認真做好我校普通高中新課改師資培訓工作。

　　2、堅持“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則。至20xx年暑期前完成全校教育教學管理人員及高中教師的全員培訓任務。

　　3、堅持“面向全體、骨干先行”的原則。選派骨干教師參加國家、省級培訓，發揮其示范、帶動和輻射作用。培訓者要先接受培訓，并在指導和服務教師的過程中成長為新課程的專家。

　　4、堅持“邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高”的原則。要把師資培訓工作融入普通高中課程改革實驗工作全過程中，落實在解決推進實驗工作的實際問題，提高廣大教師實施新課程的能力與水平上，以增強各級師資培訓的整體效益。

　　5、堅持“以校為本、研訓結合”的原則。學校是新課程實驗的具體實施者和主要實踐者。學校要建立以校為本的研訓一體化教師培訓和教研制度，以構建學習型組織、轉變課堂教學方式為核心開展校本培訓，努力建成學習型教師群體，主動與教研部門和高等院校合作開展行動研究，為學校教師可持續的專業化發展創造良好的環境。

　　三、培訓對象

　　1、學校校級領導及教科研處、教務處、德育處等處室主任、副主任；

　　2、全體高中教師；

　　3、教科研處、教務處有關人員。

　　四、培訓內容

　　普通高中新課程培訓要以轉變教育觀念和提高教師實施新課程教育教學能力為重點，以提高培訓質量為核心，促使高中教師的知識結構、能力結構和素質結構隨著高中課改的推進得到同步提高。

　　1、通識培訓：組織高中學校領導和教師及行政人員參加高中新課程通識培訓，認真學習《綱要》、《方案》，全面了解高中新課程改革的背景、意義、指導思想、教育觀念、目標任務，以及高中新課程結構、內容和實施策略等，從而整體認識高中新課程的教育價值和創新點、難點，更新教育觀念，堅定課程改革的信心，增強實施高中新課程的自覺性和責任感。

　　2、學科課程標準培訓：組織高中教師認真學習和研究普通高中相關學科的課程標準，重點學習和掌握所教學科課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標、課程結構和內容、實施建議和教學方式以及教學評價、學生評價的方法，使教師從課程改革中理解各學習領域的教育意義，力求在教育實踐中體現出課程標準的教育理念，提高教師實施新課程的教育教學能力。

　　3、學科新教材培訓：組織高中教師認真學習和研究所教課程的新教材，重點掌握新教材在編寫思路、結構、內容和要求等方面的新特點以及相關模塊教學等，引導教師鉆研新教材、理解把握新教材，努力提高教師駕馭新教材的能力，為教師創造性地開發和使用新教材提供指導。

　　4、新課程教學管理培訓：內容包括：新課程下的學校發展與規劃，普通高中新課程與管理創新；普通高中新課程的實施與教學管理；普通高中新課程的實施與教師發展；普通高中新課程的實施與學生管理；普通高中新課程的設置與編排；普通高中新課程的實施與學校綜合管理；以校為本的學校課程方案的形成；普通高中學業評價與學分認定；普通高中新課程編排與選課指導；新課程下的學校資源配置；綜合實踐活動課程的實施；校本課程與課程資源的開發；現代學習理論與教師教學方式的轉變；校本教研與教師的專業化發展；多元智能與教育評價等等。

　　5、專題培訓：隨著課改工作的深入，根據高中新課程各個學科課程標準，特別是選修模塊的要求，組織高中教師就學科新知識、新技術等專題進行培訓，完善高中教師知識結構，發展高中教師課程開發能力，促進教學方式和手段的變革，提高實施新課程的能力和水平。

　　五、培訓任務

　　配合市、區（縣）教育行政部門做好參訓教師及教育管理人員的組織工作，在教師培訓機構和教研部門的指導下，負責抓好校本培訓和校本教研工作，指導教師制定個人專業發展研修計劃，建立健全校本研訓制度，開展新課程實驗課題研究工作。

　　六、實施步驟

　　20xx年2月開始逐步進行普通高中新課程師資培訓工作，采取“分階段、分類別、穩步推進”策略，針對不同對象，扎實抓好通識培訓和學科培訓，至20xx年暑期前基本完成普通高中新課改第一輪全員培訓任務。

　　1、20xx年2月---20xx年8月，制定《西安交大附中普通高中課程改革師資培訓工作方案》；完成管理人員的通識培訓任務；組織好普通高中第一批進入新課程教師的通識培訓、課標培訓、學科培訓及學校教學管理培訓；重點進行校本培訓。

　　2、20xx年9月---20xx年8月，分學科組織高二年級教師參加以課程標準培訓和課程教材培訓為主的培訓；同時組織第二批進入新課程的任課教師參加新課程通識、課標、學科教材及學校教學管理培訓。

　　3.20xx年9月---20xx年8月，組織高三年級教師分學科參加以課程標準培訓和課程教材培訓為主的培訓；同時組織最后一批進入新課程的任課教師參加新課程通識、課標、學科教材及學校教學管理培訓。

　　4.20xx年9月----20xx年8月，學校重點進行校本專題培訓，總結工作、交流經驗、表彰典型，安排部署下一輪普通高中課程改革的師資培訓工作。

　　七、培訓形式

　　努力更新培訓觀念，探索新的培訓模式和新的培訓手段，提高新課程師資培訓的質量和效益。要從顯著提高高中教師實施素質教育的能力和水平的高度，認識和指導新課程師資培訓工作，通過新課程師資培訓引導高中教師從實踐中學習，在反思中成長，提高專業化水平。

　　1、積極探索多元培訓模式。要堅持集中培訓與校本研修相結合，培訓與教研、教改相結合，專家輔導與自我研修相結合的原則。

　　充分利用網絡和多媒體進行培訓。近些年，我校在現代化教學設施上投入了大量的精力和資金，建成設備完善的.校園信息中心、校園電視臺、多媒體教室、直播教室、語言教室等，全校每個教室都是設備齊全的多媒體教學場所。圍繞高中新課程改革中心工作，學校已在校園網建立了既獨立又綜合的課改培訓專欄“高中新課改教育科研”。我校的新課程改革教師培訓要充分利用好這些資源，并且不斷更新和豐富，使課改培訓形成長效機制。

　　充分利用市教育局網及視頻會議系統，把高中課改的部分內容移到視頻會議系統上進行，組織教師網上自學，共享高中課程師資培訓網上資源，倡導參與式、互動式培訓，逐步構建“天網、地網、人網”有機結合、系統集成的教師培訓網絡體系，減少培訓成本，提高培訓效益和質量。

　　組織校本培訓。校本培訓具有長期連續、實踐性、靈活性和經濟等特點，要把教師在課程改革者中遇到的難點問題，高中課程改革中要解決的新問題，長期解決不了問題作為培訓和研究的重點，組織領導、教師、及校外研究力量，采用聯合教研等靈活多樣的培訓形式，展開攻關，提高高中課程實施的有效性。

　　運用我校“高中新課改教育科研專欄”，“新視點”等傳遞信息的重要途徑，增強信息服務的先導性和針對性。通過各種信息途徑普及現代教育科學理論，把握教改方向，營造學習教育科學、講究教育規律、崇尚教育學術的良好氛圍。聯系實際開展筆談、研討、實驗研究活動，引導教師遵循現代教育規律從事教育工作。

　　建立教師自我反思（教師與自我對話）、同伴互助（教師與同行的對話）、專業引領（實踐與理論的對話）三位一體研究模式。促進教師進行“行動研究”，并在自己的教學過程中“追蹤”或汲取他人經驗，解決問題，使自己的教學日益完善。引導組織和鼓勵教師密切結合教學實踐，積極開展富有針對性的研究，不斷提高教研能力和水平。促進教師把新課程理念轉化為實際的教育教學行為，使新課程的實驗過程成為教師自身不斷成長的過程。

　　2、加強對高中新課程師資培訓的科學研究。

　　教科研處要堅持理論與實踐相結合，深入教學第一線，針對新課程實驗推廣和師資培訓實踐中的問題，進行專題研究，及時總結和推廣高中新課程師資培訓的新經驗。尤其要鼓勵和組織開發優秀課堂教學視頻案例，通過案例培訓，努力提高教師的教學實踐能力。

　　3、注重培訓的實效性。

　　堅持做好“四個結合”，即通識培訓與學科培訓相結合、理念更新與課例分析相結合、專家講座與名師示范教學相結合、集中培訓與校本培訓相結合。培訓中加強教育理論輔導，在教師中建立教學是研究的一種形式，研究也是教學的一種形式的統一整體認識。在“做”教育研究中領悟教育的“有用性”、“可靠性”和“可信性”，在“做”教育研究的嘗試中體驗并提升教育研究的知識，提高實施新課改的能力。 通過多層次、多形式、

　　多樣化的培訓，使受培訓者切實轉變教育觀念，深刻領會普通高中新課程的精神實質，逐步按照新課程理念進行學校管理和開展教育教學活動。

　　八、保障措施

　　1、制度保障：建立高中教師上崗前培訓考核制度，凡考核不合格的教師，不能擔任高中新課程教學工作。加強新課程培訓考核工作，對考核合格者，頒發高中新課程師資培訓合格證書，并記入教師繼續教育證書。加大督導評估力度，把高中新課程師資培訓納入教育督導之中，作為教育督導的重要內容，抓好抓實。教師參加培訓的考核結果應作為晉級、評聘、評優獎勵的必要條件之一。學校建立普通高中校本教研和校本培訓制度，創設有利于教師創造性實施新課程的長效機制，探索促進普通高中教師專業發展的管理新機制，全面提高教師隊伍的整體素質。

　　2、經費保障：學校在安排年度公用經費中，優先保證新課程師資培訓的經費。學校從場地、時間、資金、人員安排等方面給予充分的保證。

　　3、資源保障：高中課程改革師資培訓工作量大、周期長，要添置開展新課程師資培訓所必需的教學設備和圖書、聲像資料，整合培訓資源，建立一支高水平、專兼結合的新課程師資培訓者隊伍。整合學校內部機構，形成融教學、教研、進修為一體的教師培養系統。對教師在實踐中遇到的問題進行研討，幫助教師解決實踐中發現的問題，為每個教師創造施展才能的廣闊空間，使學校成為教師專業成長的沃土。

　　4、組織保障：新課程師資培訓在“西安交大附中高中新課程課改革領導小組”的領導下進行，由教科研處和教務處共同組織實施。學校制定校本培訓、校本教研計劃，高中教師要制定個人專業發展研修計劃，齊抓共管，通力協作，扎實完成我校第一輪高中教師全員培訓任務。

　　新課改實施方案5

　　1、如果說以往中小學音樂課程教學，更多關注的是音樂學科體系中的知識、技能，而在課程實驗中，以人為本，以學生為本、以學生為主體，成為課程教學活動的中心。

　　以學生為主體，關心每一位學生的成長、進步；

　　以學生為主體，關注學生的興趣愛好和生活經驗；

　　以學生為主體，尊重學生對音樂的感受與見解，細心保護和培育學生的創新思維和學習的主動性、積極性；

　　以學生為主體，教師為主導，建立平等交流的'師生關系。

　　2、在一切教學活動中，促進學生學習方式的轉變，使學生學會學習、學會生活、學會獨立思考。倡導同學間的合作學習，善于與他人交流、溝通、分享。倡導探究式學習，培養學生收集信息、處理信息、評價甄別信息的能力。

　　3、將以往相對單一的“知識技能”課程目標，轉化為“三維融合”的課程目標：即“情感

　　新課改實施方案6

　　數學是一門基礎的自然科學，而初中數學則是數學領域里的一個小單元。在新課改理念下，數學課堂教學，要想達到教學預期的目的，不妨從以下方法著手。

　　第一、激發學生學習興趣，培養學生形成自主學習的習慣。

　　大家都知道，數學不僅是非常抽象，而且是非常復雜的一門學科。學生對數學的學習，感覺都非常枯燥無味，總是提不起興趣，只是想應付一下升學考試而已，所以一直是數學教師頭痛的問題。對此，數學教師不得不另辟捷徑，從新的起點出發，用激發的方式激起學生對數學的興趣，把數學中抽象的概念和公式進行轉化和延伸，使學生在教師的指導下形成多維思考，從而產生興趣。

　　比如，列方程解應用題是中學生普遍感到困難的內容之一，主要困難在于掌握不好用代數方法分析問題的思路。習慣用小學的算術解法，找不出等量關系，列不出方程。因此，我在教列代數式時有意識地為列方程的教學作一些準備工作，啟發學生深入自主學習，從錯綜復雜的數量關系中去尋找已知與未知之間的內在聯系。通過學生自己畫草圖列表，參看一定數量的例題和習題，使同學們能逐步尋找出等量關系，列出方程。這樣大部分同學都能較順利地列出方程，碰到難題也會進行積極的分析思維。通過這樣的舉一反三進行轉化和延伸，激起學生們大腦思維系統，產生關注和思維，從而導致興趣的產生。這樣既有利于學生的創造性思維，也提高了學生的學習數學的積極性和主動性。長此以往，使學生形成自主學習的習慣。

　　第二、巧用人性化參與式教學，創設機會，讓學生展示提升自己。

　　傳統數學教學中，大多數教師都扮演“主角”，在高高的講臺上唱“獨角戲”，學生在下面鴉雀無聲地聽，目不轉睛地看；老師一問，學生一答；老師布置作業，學生各去完成，就這樣一個公式化教學，沒有一點新鮮感。在數學教學中，應結合班級學生實際情況，利用人性化參與式進行教學，讓學生如同在和睦團結的家庭生活一樣，積極地參與和教師共同學習，互相探討學習方法。在適當情況下，可以讓學生出題，老師解答。彰顯學生的能力，調動學生積極自主參與探索認知過程。

　　例如，先讓幾位同學根據課本內容各出一道題（要求不能抄襲各種資料，要自己創制）。然后交給老師在黑板上解答，演示，再讓學生分析，總結。這樣在老師解答過程中不但引起大家的共同關注和提出不同的解答方法，而且提高了同學們的創新和思維能力，達到了激發學生學習的積極性和創造性，也促進了師生之間互相平等，和諧溝通的友好關系。

　　第三、培養學生數學邏輯推理和綜合能力。

　　數學知識非常抽象，邏輯推理性強，綜合面廣，抓住邏輯推理特性，進行合理綜合，對一些綜合性題材的解決很有必要。

　　比如數學體系與細胞幾何證明，它包括對幾何概念、幾何語言（或術語）、定理定義和公理的綜合運用。平面幾何中的證明，主要是證明全等、相等、不等，線段比例和幾何命題等內容。而要引導學生正確地完成一個幾何證明，不防著重培養學生的條理性、正確的思維方法剖析和圖解能力以及創造性思維能力。幾何證明的方法主要是綜合法和分析法，即人們比喻的執固索果和執果索固，前者是從命題的`題設出發，由已知看可知，由可知看未知，并逐步推向未知，直到與命題的結論一致為止。對于一些比較復雜的幾何圖形，則應進行剖析并分離出基本圖形，再根據基本圖形的屬性，尋求解題的思路。對于一些含有隱蔽條件的題圖，應當根據原有條件和需要適當添加輔助線，為證明輔路搭橋，化繁為簡，化難為易。

　　第四、培養學生靈活運用數學知識的能力。

　　在現實生活中，隨時隨地都存在或運用上數學知識，如城市建筑、機械生產、商業運作、建設等等，大到天文地理，小到家庭收支核算，可以說，數學在整個大干世界里，其應用最廣泛。這就要求我們教師結合新課標，在教學中多開展一些生動活潑的社會活動，與學生一起帶著學習工具，踏入社會，走進社區，讓學生把課本知識運用到社會實際生活中去，進行實地操作（編排，記錄，計算）觀察分析和總結，真切體驗數學知識在實踐中的意義，體會知識與社會經歷所帶來的趣味性和成就感。這對學生以后融入社會奠定了一定的社會基礎，也促進了學生靈活運用數學知識的方法和技能，在學習上更加努力，對知識更加渴望。

　　第五、合理評價學生。

　　在數學教學中，教師要提高評價水平，讓不同的學生得到相應合理的評價，以調動學生的學習積極性。在給學生評價時，應注意幾點：

　　（一）評價要及時，當學生在某科目考試或測驗取得優異成績或工作突出時，及時給予表揚和激勵。

　　（二）評價要公正。評價要真誠，平等對待每一位學生，特別是對在某方面欠缺的學生多加理解和激勵。

　　（三）評價時要科學。評價時應以鼓勵為主，及時強化，鼓勵時要有尺度，也不能片面、單一。而要讓學生不斷努力，爭取更好的成績。

　　（四）評價要廣泛。無論在任何場合，任何時間，任何事情，任何行為，只要值得評價，就可以適當給予評價，給予鼓勵。

　　（五）、要激勵后進。任何老師對成績好的學生，易于顯露高興，贊賞之情，對后進生表情上易顯示討厭。這是教師之大忌。教師是培養人才之師，人才有萬千種，不會千篇一律，要承認差異，正視差異，要鼓勵他們發展。

　　總之，教師在教學過程中，結合新的教育體制，配合新課標，積極不斷探討教育教學方法，使學生德、智、體、美、勞等綜合能力得以開發，真正把青少年一代培養成為新型的現代化人才。

　　新課改實施方案7

　　一、指導思想：

　　以“實施有效教學、打造高效課堂”為核心，以“課堂教學模式達標”打造平臺，進行課堂教學研究，打造高效課堂，提高課堂效率，深入推進素質教育。

　　二、活動目的：

　　通過課堂教學模式達標活動，使全校教師課堂教學水平有顯著提高，全體教師都能高效的完成課標規定教學任務，提高課堂教學效率，真正的落實課程方案。

　　三、活動方案：

　　（一）第一階段（3月）：宣傳發動。

　　通過教師會、教研活動、辦公室討論等形式，使廣大教師認識到“課堂教學系列課型達標活動”的重要意義，動員全體干部教師從多渠道認真學習高效課堂理論和各地先進的實踐經驗，為活動的順利開展奠定堅實的思想基礎和理論基礎。

　　（二）第二階段（4月—12月）：具體實施。

　　以各教研組為單位，根據學科特點、針對不同課型，進行課堂教學模式探索，實施系列課型達標活動。

　　1、確定課型模式——“建模”。

　　首先由各教研組推選兩名教育理論水平高、教學實踐能力強的`教師設計出某一課型的課堂教學模式，大家共同討論，修訂、完善這一教學模式。然后根據這一教學模式，設定“樣板課”。

　　2、進行課堂實練——“定標”。

　　兩名執教“樣板課”的教師，進行深入備課，精心編寫“樣板教案”。以教研組為單位在組內執教“樣板課”，教研組其他教師在評課時，針對講課過程中暴露出來的問題進行討論，結合學生對這種課堂教學模式的反饋意見，作為最終確定教學模式的重要依據。

　　經過反復的課堂實練，總結經驗、彌補缺陷，最終確定該種課型的課堂教學模式，推出“樣板課”，定為“標桿”課，供同學科教師學習借鑒。

　　3、達標驗收——“驗標”。

　　由課堂學校評審組對各樣板課進行驗標。

　　（三）第三階段（20xx年1月—20xx年12月）：總結驗收。

　　學校對各教研組活動情況進行檢查驗收，一方面總結活動開展情況、課型探討情況；另一方面對教師的“學標”情況進行達標驗收。

　　學校教研電教中心監控、指導整個活動開展的每一個階段，隨時對各教研組的探討活動進行檢查、指導。

　　新課改實施方案8

　　課堂教學是提高教學質量的主渠道。為促進教師深入學習教育教學理論，深入研究新課標、新教材、新課堂和新學情，進一步提高教學效益和質量，同時為教師搭建展示才華的舞臺和相互學習、相互交流、共同提高的機會。經學校研究，決定開展外實小第六屆新課改暨創新教育研討會。

　　一、研討時間

　　20XX年3月31日——4月18日。

　　二、研討地點

　　多媒體教室。

　　三、研討內容

　　1、校內說課大賽

　　2、論文評比

　　四、校內說課大賽要求

　　說課主題：教與學方式的進一步轉變

　　1、以新課程改革的'理念為教學指導思想。

　　2、本屆說課大賽對多媒體不作統一要求。

　　3、使用普通話。

　　4、說課教師說課前上交說課稿、教學設計各兩份給評委，并同時烤盤到教導處。

　　5、說課競賽須先寫教學設計，教學設計要求如下：

　　（1）教材分析：包括本節教材內容的地位、作用、前后聯系，本節教材內容的取舍增刪的理由，以及所需要的素材和器材。

　　（2）學情分析：包括學生已有的知識、經驗、思維水平、認知特征，學生間的差異等。

　　（3）目標確定：即通過教與學的活動，學生應達到的理想狀態，學生學習之后能夠解決哪些問題？教學目標應根據課程標準和教學需要，確定三維目標。

　　（4）活動設計：是教師與學生雙邊活動的設計，是一種彈性設計，至少在其中的1-2個環節中有應變方案、備用設計。

　　（5）板書設計：體現思路、體現主要內容、體現中心，簡潔、新穎、有特色。

　　6、說賽時間不超過15分鐘，延時2分鐘以上降等。

　　五、論文評比要求

　　1、論文內容與各課題研究緊密結合，與課堂教學緊密結合，體現新課程改革的理念。

　　2、格式要求：

　　題目：小二，黑體。

　　字數：1500——3000字之間。

　　正文：小四，宋體。左上角小五并加邊框，如圖所示：

　　外實小第六屆新課改

　　暨創新教育論文評選

　　3、論文一律以教研組為單位，于4月10日放學前統一上繳一份文本和拷盤到教導處（拷盤的電子文本寫上×年級×教研組）

　　六、評價及獎勵

　　1、根據我區的說課評價要點評課。

　　2、說課競賽產生一等獎4名，二等獎6名，三等獎4名。

　　3、對說課優勝的教師將推薦參加我區課堂大賽。

　　4、論文評選將產生一等獎30名，二等獎50名，三等獎30名。獲得者優先推薦發表，同時在全校教工大會上進行交流。

　　七、時間安排

　　時間內容

　　第六周各教研組上報參賽教師名單及課題

　　第七周各教研組內說課及拷盤到教導處（說課教師說課稿和教學設計）

　　第八周校內說課大賽

　　第九周論文評選

　　第十周研討會總結表彰

　　新課改實施方案9

　　新教材的應用為生物教學注入了諸多活力，學生們已經基本能夠適應，教師也逐漸地得心應手，但怎樣更好地做到教學合一、教學相長，在教學實踐過程中，我認為要注意以下幾個問題：

　　一、 新教材定位要恰當

　　新教材提綱擎領、突出主干，形式多樣、構思精巧，將復雜的知識點集約化，適應了不同層次，不同特點的學生。從教材的內涵和構思中反映出適應時代的特征，探究性學習貫穿于全書的各個欄目，在相應的教學內容之后穿插有“觀察與思考”、“調查”、“技能訓練”、“資料分析”、“實驗”等十三個不同的欄目，而且文字敘述準確，通俗易懂，精選插圖，示意清楚，符合學生的認識規律。圖片色彩鮮艷，形象逼真，構思新穎，形象美觀，具有立體感和動態感，營造求識氣氛，將學習者帶入一種學習境界。

　　基于新教材的種種特征，教材的最主要讀者應該是學生。學生對課本的認知能力也有一定高度，教師不必再對教材加工處理展示。只需要在每節課中明確目標，有的放矢，以自身豐富的生物學知識，做好課程的引導者，組織者。讓學生的思維在一定主題的引導下隨意發散，充分擴展。

　　二、重建和諧的師生關系

　　新的教材觀的形成，決定了要在新的形勢下重建和諧的師生關系。教師不再是權威，不能再居高臨下，而應成為學生學習的參與者。為學生提供自由的空間，充足的時間，相信學生，讓他們做課堂的主人，創建民主平等，和諧相處的課堂環境，實現師生的平等對話，并給學生構建自由安全的心理環境，使他們在認知過程中遇到了困難，能及時無顧及地向老師求援。

　　教師在課堂上的.教學行為，不再 由教師主觀志愿所決定，而是由學生的學習過程和學習行為來決定的。教學過程中，凡是學生認知能力所完成的認知，教師應作為積極的旁觀者、傾聽者，設身處地地感受學生的學習行為和結果，給他們創設合適的學習氛圍，在心理上給予支持，并根據學生反饋的信息，確定學生認知能力達不到的認知成分，再有針對性的引導點撥。同時關注個體差異，對于個性特別、成績較差、家庭條件不利和經常犯錯誤的學生，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的積極性，使每個學生卻能得到充分發展。

　　因此教師要更新觀念，改變教學策略。通過豐富多彩的教學方式，挖掘學生的學習潛能，重視學生的經驗和知識儲備。引導學生主動地創造性地利用一切可用資源。讓學生成為資源開發的幫手，讓他們的經驗再現，為實現新課程提供環境。教師不僅是知識的傳授者，還應該圍繞學生的學習，引導幫助學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校內外各種資源，在社會的大環境里學習和探索，倡導學生主動參與，探究發現，交流合作。

　　三、把握準知識點，采取合理的教學方法

　　教材上的知識是極具生命力的。知識是動態的、發展的、開放的，而且具有增值性，是學生形成創新能力的重要資源。學生的知識是根據教材知識和自己已有的經驗和體會去主動建構的。學生在認知過程中具有更大的主動性和自由性，他們有權利對教材進行質疑，并利用教材知識和生活經驗作為基礎去思考去創造性的發現教材上所沒有的知識或規律。

　　盡管如此，教師也應隨著課堂設置、教學方式的改變，對各知識點定位。每節課圍繞一個或幾個主題，讓學生探究討論總結，得出結論，教師適時適當點評。

　　案例一：在講“生物圈是最大的生態系統”這節課時，我提前讓學生收集資料，并作為一節閱讀討論課。課堂上學生紛紛發表見解。爭論最大的是：典型的濕地生態系統――沼澤。有同學說沼澤對人類有害，但馬上有人反駁說出被人類利用并舉出實例。通過學生的爭吵，在他們急于知道相關知識時，我解釋說沼澤是典型的濕地生態系統，被譽為“地球的腎臟”。它具有很高的生產力，可以源源不斷地為人們提供豐富的糧食、肉禽、水產、藥材、釬維、飼料、木材等物品，也是主要的物種基因庫。我國的濕地面積達到6300萬公頃以上，占世界濕地面積的11%以上，居世界第四、亞洲第一。具有國際重要地位的濕地有：青海湖鳥島自然保護區、潘陽湖自然保護區、扎龍自然保護區、向海自然保護區等。并強調在我們的生活中，要時時處處增環境保護意識，愛護生物，愛護環境，就是愛護我們的家園。

　　案例二：在講“細胞核是遺傳信息庫”一節課時，利用多媒體模擬細胞核→染色體→DNA→基因→遺傳信息。使學生先對這個知識要點在腦海里深化定位，再模擬轉基因。學生發表見解討論轉基因技術的優缺。學生根據平時積累的知識，都說利用轉基因技術可以提高農產品的產量、品質，開創新的農牧業，從基因入手，有可能從根本上消滅現有的農作物疾病等等，都在暢想轉基因技術給人們帶來的美好前景。這時我適時潑盆冷水，舉一實例：在一種轉基因大豆中包含有巴西堅果的基因，如果有人對巴西堅果過敏，那么他吃了這種大豆后也可能會產生過敏，更為嚴重的是，如果是巴西堅果過敏者會事先預防，但對于沒有特殊標記的大豆，過敏者可謂防不勝防；另外轉基因技術對生態系統是否會有影響，能預防害蟲的轉基因作物，一旦害蟲適應之后，危害性是否會更大？學生有些迷惘，那會怎么辦呢？借此，教育學生一分為二地看待問題，對于生物科學要有科學的態度，在遵循科學規律的基礎上，喚醒學生對生物科學意識，提高生物科學素養。

　　四、合理調整評價體系

　　通過實踐，我明顯感覺到學生的學習視野寬了，主動性增強了，分析問題和解決問題的能力、合作能力、創新能力等都大大提高了。如果能夠結合新的評價體系，將會更加促進新課程的改革。新課程強調評價要促進學生的發展，這就要求在教學實踐中，改變評價方式和方法，改變一張試卷定分數的弊端，在面向全體學生的評價過程中，保證每個學生都有機會展示他們在生物課上所學的全部學習成果。從全方位多層次多角度客觀公正地評價每個學生，精心設計目標，使各個層次的學生能力都能得到充分發輝。使學生通過努力人人都能得到成功，更多地采取諸如面談、調查作品展示、小組活動等多樣化的方式，定性評價與定量評價相結合，教師評價與學生評價相結合，更重視學生的自評，更多關注學生的現狀、潛力和發展趨勢，讓他們充滿自信，提高學生終身發展和終身學習的能力。

　　新課改仍是一個全新課題，仍需要我們不斷的探索，隨著實踐的不斷深入，課堂結構的優化也會越來越合理，教育前景將會更加美好。

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