創意策劃集合【3篇】

創意策劃 篇1

　　活動背景及目的：為響應團中央倡導大學生“走下網絡、走出宿舍、走向操場”的號召，加強我校大學生鍛煉意識和身體素質，材料學院決定于本學期開展“快樂GO，同學去哪兒”創意健走活動。倡導通過新穎獨特的方式打造豐富多彩的健身計劃，吸引我校學生積極參與體育鍛煉，在運動中揮灑青春的汗水，在運動中塑造強健的體魄。引導青年大學生自覺增強奮斗精神，保持陽光的心態，勝不驕敗不餒，在創建和諧社會的進程中書寫青春華章；引導青年大學生自覺體味人生之旅，在漫步的過程中學會反省、學會總結、學會珍惜，形成憶過去、惜現在、冀未來的鮮明導向。

　　一、活動主題

　　快樂GO，同學去哪兒

　　二、參賽對象

　　全校師生均可參與。

　　三、活動時間

　　XX年4月10日—XX年6月5日

　　四、活動形式及要求策劃

　　1.參與者借助移動設備上流行的鍛煉輔助軟件（指定軟件：咕咚運動），在慢跑、長走、自行車騎行的'過程中記錄自己的運動軌跡，通過豐富的想象力和精心的設計，讓原本單調的圓型路線變成豐富多彩的圖案（如校徽、數字XX等）。要求單次快走或跑步（速度3米/秒以下）距離需不少于1公里；自行車騎行（速度3米/秒以上）距離不少于5公里。

　　2.作品要求包含以下內容：運動圖案+命名+創意說明+朋友圈分享截圖

　　3.參賽方式：

　　①關注“鴻材書院”微信公共平臺

　　②將活動名稱“快樂Go，同學去哪兒”和運動圖案分享到朋友圈并截圖；

　　③將運動圖案+命名+創意說明+朋友圈分享截圖（同時附上姓名及聯系方式）發送到“鴻材書院”微信平臺。

　　4.評選方式：通過“鴻材書院”微信公共平臺進行網絡投票，評選出各個獎項，給予獎品獎勵。

　　五、時間安排

　　4月19日—5月20日征集作品

　　5月22日—5月31日網絡投票階段

　　6月5日前公布獲獎結果

　　六、獎項設置

　　1.創意獎

　　終極創意獎1名，獎品為價值1000元三星GALAXY Tab3平板電腦。

　　創意無限獎3名，獎品為價值499元咕咚智能手環2。

　　出彩創意獎5名，獎品為價值299元咕咚藍牙4.0智能心率帶。

　　2.單項獎

　　最遠距離獎1名，獎品為價值209元的咕咚糖果；

　　最長時間獎1名，獎品為價值209元的咕咚糖果；

　　最大運動量1名，獎品為價值209元的咕咚糖果。

　　3.紀念獎

　　凡是參與并符合比賽要求者均可獲得紀念獎一份，獎品為價值40—70元咕咚腰包一個。

　　七、說明

　　1、本次活動的作品征集、投票、獲獎結果公布等均以材料學院官方微信“鴻材書院”為平臺，歡迎大家隨時關注。

　　2、本次活動經費由咕咚網、贊助。

創意策劃 篇2

　　在海灘上舉行婚禮是非常愜意的，在海風的吹拂下，更加襯托出新娘的飄逸迷人。新娘穿著潔白如玉的婚紗，手挽著與此生白頭偕老的伴侶，吟聽著美妙絕倫的旋律音符，踏著松軟的海灘，走向一生幸福的彼岸。海灘婚禮，告別傳統、縛束的結婚儀式，在儀式陣容和體驗上都是別出新裁的，帶給新人們無與倫比的高貴享樂。

　　創意海灘婚禮方案 體驗結婚浪漫情懷

　　海灘婚禮籌劃之時間安排

　　海灘婚禮一般選擇在春秋季節，春天的海風比較溫柔、祥和，且夾雜絲絲涼意，卻沒有冬季寒風的呼嘯。踏著軟綿的細沙，吟聽著美妙的婚禮旋律，走向幸福美滿的人生彼岸。在旁一邊的親友們，歡呼著動人的祝福，讓恩愛的一對新人從此找到了終點，讓他們兩顆流浪的心有了家的歸宿。

　　海灘婚禮籌劃之服飾的選擇

　　選擇結婚服裝時，需堅持一個簡約的原則。選擇設計簡單，活潑生動的婚紗禮服款式，飄逸拖尾的婚紗散漫在沙灘上，讓你在沙灘上的行為更加輕便，更加彰顯迷人的色彩，有的`可以挑選兒童牽著婚紗擺尾，更能體現出身份的高貴。

　　海灘婚禮籌劃之細節注意

　　鞋子盡量選擇平跟的鞋子比較合適，更能輕快的的踐踏在沙灘上。由于地處海灘，隨著浪濤的起伏，產生的海風大是不可避免的，戴頭紗很有可能會被海風刮掉，讓新娘的頭部造型變的凌亂。

　　海灘婚禮籌劃之宴席海鮮菜品

　　沙灘婚禮上，海鮮成為了主打，如果選擇舉行海灘婚禮，吃海鮮宴席更新體現出海灘婚禮的別致風味，讓更多的親友們領略海灘的自然氣息。

　　海灘婚禮籌劃之設計婚禮通道

　　海灘地域廣闊，選擇在海灘舉行婚禮，婚禮儀式如場通道是必不可少的，用一些凌亂的玫瑰花瓣灑到指定區域搭建出的新人入場路道，經濟、大方型，既不失入場的風格，也能體現出新人唯美凸現的一面。經濟條件稍好的，可請專業的海灘婚禮策劃師，來為你的婚禮儀式量身打造個性化的入場通道。

　　舉行海灘婚禮的場地需要與當地所處管理者協商安全的問題。還需注意婚禮當天的潮汐情況，會不會給你留出足夠的場地。

創意策劃 篇3

　　【內容摘要】文章在產業考察和同行調研的基礎上，結合計算機設計基礎和設計速寫兩門創意策劃專業設計基礎類課程的創新和教學改革實踐，對創意策劃專業在實踐教學中如何培養學生的創新實踐能力進行了初步的研究和探索。作者在實驗教學改革實踐中首創了“合并創新，融會貫通”教學模式，以培養學生兩種技術合并使用的創新能力，從而使其更好地適應日新月異、蓬勃發展的創意產業。

　　【關鍵詞】計算機設計基礎 設計速寫 創意策劃專業 創意產業

　　20xx年4月，北京市首部關于文化創意產業類別劃分的地方標準《文化創意產業分類》正式出臺，意味著作為第二大支柱產業的文化創意產業將會有清晰的界定與劃分。20xx年12月，第一屆中國文化創意產業優秀論文頒獎典禮暨“十三五”文化創意產業展望主題研討會在國家行政學院召開。這是全國范圍內文化創意產業研究領域首次舉辦專業性評獎，標志著在全球范圍內快速發展的創意產業在中國迎來了真正的春天。產業的蓬勃發展無疑是令人欣慰的，然而作為專業的一線教師，需要直面社會對專業人才的迫切需求。如何科學合理地培養文化創意產業的專業人才成為當前創意策劃專業教學亟需研究的重點課題。

　　一、創意策劃專業設計基礎類課程概述

　　（一）創意策劃專業

　　早在1998年，英國政府出臺的《英國創意產業路徑文件》首次正式提出“創意產業”的概念，定義為：“源自個人創意、技巧及才華，通過知識產權的開發和運用，具有創造財富和就業潛力的行業”。根據這個定義，英國將廣告、建筑、藝術文物交易、工藝品、設計、時裝設計、電影、互動休閑軟件、音樂、表演藝術、出版、軟件、電視廣播13個行業確認為創意產業。創意產業與傳統產業最大的區別在于，創意產業是為產品或服務提供實用價值以外的文化附加值，從而達到提升產品經濟價值的目的。基于此，歐美發達國家對于創意產業專業人才的大量急需催生了創意策劃專業在西方相關高等院校的開設。而我國也陸續出現了以培養創意產業專業人才為目的的設計管理類專業。深圳大學藝術設計學院于20xx年成立創意策劃與設計管理專業以來，很受學生和市場的歡迎，畢業就業率高達100%，產業反饋信息很好。但是不能因此忽視客觀存在的現實問題，如市場反映學生較為缺乏實際動手能力和創新思維能力，相關真實產業經驗較為匱乏，以及對產業認識嚴重不足等，這些問題迫切需要創意策劃專業教學進行實驗教學的創新，以達到更科學、合理地培養創意產業專業人才的根本目的。

　　（二）設計基礎類課程

　　在深圳大學藝術設計學院創意策劃專業的培養方案中，計算機設計基礎和設計速寫兩門課程是在第二學年進入專業教學階段的，是提高型和技能型的核心技術課程。對于深圳大學藝術設計學院的本科生而言，沒有進行專業劃分的第一學年主要是基礎素描、基礎色彩、平面構成、設計素描、設計色彩和立體構成等一系列不具有專業相關性、主要目的在于普及和夯實藝術設計基礎技術的課程。在劃分專業的第二學年中，學生首次開始嘗試學習計算機設計技術，此時的計算機設計基礎課程不能像第一學年的設計基礎課程那樣概括和宏觀，而應該具有專業特色，配合專業發展的需求，充分發揮專業所長，提高學生在專業素質上的技術技能。與此同時，設計速寫課程是鍛煉學生動手設計技術的課程，也不能與第一學年的手繪基礎課程一樣寬泛而簡單，而應盡可能地提高學生的專業設計技術，以滿足創意策劃專業對人才的需求，并鍛煉學生創意思維的能力。尤為重要的是這兩門課程應該將教學重點放在“創意設計”，而不僅僅是技術能力的普及和講授。因此，這兩門課程雖然是設計技術基礎類課程，也依然要以鼓勵學生開展創意思維為宗旨，以提高學生自主創新能力為原則。

　　二、創意策劃專業教學中存在的問題

　　（一）課程獨立，缺乏互動

　　因師資力量和教學團隊的限制，專職設計類教師所專攻的技術不同。因此，在目前的教學體系框架內，計算機設計基礎和設計速寫兩門課程通常由不同的教師擔任，在教學指導和實踐訓練的過程中各任課教師彼此獨立、無任何聯系，作業布置和評價體系也由各任課教師自行設計（圖1）。這種教學模式的優點是可以充分發揮教師優勢學科的積極性和專業性，擅長設計類計算機軟件的教師可以更加熟練、有效地取得良好的教學效果，如在各種快捷鍵的操作技巧的普及和講授上；擅長手繪設計的教師可以更加順利地開展手繪設計類訓練，將其對各種手繪工具的理解應用在教學上。各取所長、各司其職，看上去是一個很好的狀態。筆者通過對國內相關藝術類院校的同行進行采訪調查得知，除個別高等院校會采取邀請綜合設計能力十分突出的教師同時擔任兩門課程的教學之外，大部分院校均是采用這種由來已久的“獨立負責，互不干擾”的教學模式。這種教學模式的廣泛應用是由客觀條件所決定的.，可是并不意味著這種教學模式具有更高的合理性、科學性和先進性，其所帶來的不良影響也是顯而易見的。

　　創意產業所反饋的調查結果顯示出這種教學模式的潛在問題所在。真實的創意產業策劃項目對于專業人才的能力要求并不是單獨具備兩種設計技術即可。通過對畢業三年的學生就業情況進行調查分析不難發現，很多學生在就業過程中被反饋只能熟練掌握一門技術，或者雖然掌握了兩門技術，但是無法在項目策劃中有機結合，并融會貫通地表達出來。行業反饋是對教學效果最現實合理的評價體系。超過三成的創意產業相關企業均反映學生在技術上“嚴重偏科”，表明這種“獨立負責，互不干擾”教學模式存在顯而易見的問題。在教學過程和作業訓練中無法有機地融合兩種實用設計技術，必然導致學生在實際工作中執行策劃設計項目時力不從心。

　　（二）“單向循環，缺少反饋”

　　這種傳統的“獨立負責，互不干擾”的教學模式直接導致教學過程“單向循環，缺少反饋”（圖2）。任課教師在講臺上講授設計方法，或在電腦上演示軟件操作技巧，學生上課時按照教師的演示進行模仿和練習，下課后按照教師所規定的全班統一的題目進行制作，只要求“與教師做得一樣即可”。學生僅僅進行臨摹和復制，并不是設計和創作，更遑論創新和創意。伴隨著網絡資源的高速普及，許多學生甚至從網上下載現成的素材或模板進行作業制作。教師不能準確掌握作業的真實性和學生真實水平的高低，只能通過“像與不像”進行簡單的二進制思維方式的評分。之后學生僅僅得到一個分數，而得不到實際有效的反饋，更不能得到技能上的提升和創意思維的鍛煉。缺乏良性反饋體系的建立，使學生的積極性大幅度降低，甚至直接導致上課不積極、作業不認真、課后沒想法等一系列嚴重的教學問題。在這種教學過程中，從教師授課、布置作業，到學生聽課、完成作業，都缺乏最為關鍵的教學評議和反饋建議環節。作業的高度復制性和單一加工性，導致教師無法對學生進行實際設計技術能力的反饋和建議，最終導致教學過程“單向循環，缺少反饋”，嚴重禁錮了學生實際設計能力的提高和創意思維能力的鍛煉。

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