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關于中學生學習習慣的調查報告（精選10篇）
在日常生活和工作中，報告的使用頻率呈上升趨勢，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。相信許多人會覺得報告很難寫吧，下面是小編收集整理的關于中學生學習習慣的調查報告，希望對大家有所幫助。
中學生學習習慣的調查報告 1
一、調研的目的
學生從小學進入初中后，學習科目的增加，學習任務及學習壓力的陡然加大，相當一部分同學感覺很不適應，平時表現及學習成績不理想，引起了家長朋友的焦慮。
現在的社會，應該說學生成人比成材更顯重要。從素質教育角度來看，倡導“學生全面發展，學習方式的多樣化，關注學生成長過程中的亮點”，是大勢所趨。為此，學生要從培養學習興趣，養成良好的學習習慣，顯得至為關鍵。為了進一步了解小學生的學習行為習慣的情況，掌握其學習規律，以便更有效地培養學生健康的學習行為習慣，設計并進行這項調查。
二、調查的對象與方法
我們以初一學生為對象，接受調查問卷的學生達200多名。具有一定的代表性。
三、調查分析
1、學生課前準備及預習的習慣
學生課前準備的習慣從上調查顯示，約占94%的學生一聽到上課鈴響了以后，都能停止戶外活動，迅速進教室。但進教室后講話的學生所占的比例約占36%左右之多。上課用的學習用品能每天帶齊的還不到總人數的70%。究其原因，學生書包沉重，為減輕負擔，每天只攜帶課表上安排課程的學習用品，有時臨時調課，便顯得慌亂；有的則由于自理能力差，沒有自覺整理書包的習慣。書本、文具盒隨意亂放的現象或還在課桌里的約占14%左右。做好課前準備是學生上好課的基本前提，它有利于穩定學生的學習情緒，保證上課的質量。這一方面學校已按行為規范的要求、標準進行了訓練，但檢查考核評比工作未能深入持久真正落實，出現了抓一抓，緊一緊，放一放，松一松的現象，或還沒有引起各任課老師的足夠重視。在貌似平靜的環境中存在的問題值得引起重視。
2、學生上課聽講、思考的習慣
學生上課聽講、思考的習慣從上表顯示，能真正做到上課從不做小動作、注意專心聽講的學生比例不高，其比例還不到20%，集中注意力專心聽講，要求學生上課時眼睛注視老師，根據老師的要求注視黑板或看課本，不講廢話，不做小動作。學生的聽課行為往往受學習情緒影響和教師授課質量、組織教學的能力所影響。學生感興趣的課，開小差做小動作的現象相對較少，反之則多。另外，學習環境干擾等因素，也會干擾學生聽課的注意力。
上課聽講時能積極思考、愛動腦筋近占26%。從低年級到高年級，愛動腦筋學生數的百分比四、五年級較高，說明這個年級的學生求知欲望和獨立思考的能力較強。遇到疑難的問題時，大多數學生能主動請老師、同學，約占61%，但上課時不動腦筋，有疑問時不敢發問的學生也不在少數。甚至有4~6%的學生學習敷衍，有疑惑也得過且過，不求甚解。在這里也反映學習能力的問題。學生學習過程應是不斷地生疑（發現問題）、質疑（提出問題）和解疑（解決問題）的過程。沒有熱愛學習，勤學苦練、善于思考的精神是不可能牢固地掌握知識的，因此，不斷引發學生的學習興趣，培養學生勤學好問，善于思考的習慣是老師義不容辭的責任。
3、課堂記筆記的情況和方法
調查表明，記筆記的方法是隨學生的聽課裝態的變化而變化的。說明對于較難學習的科目或思維邏輯強的'學科，學生應該集中精力聽講，以免造成思維混亂和前后 邏輯不連貫的現象。確實有一部分教師習慣于寫板書，也要求學生抄板書，這不僅影響了教師的講課思路，也影響了學生思考的積極性，使學生在課堂上不能通過眼看，耳聽，動手，動腦和口答等交替使用大腦皮層興奮域構成多通路的聯系，阻塞了學生思維能力的發展.因此，對較難學科應該以聽，想為主。
4、學生作業習慣
學生作業習慣有效地進行作業，不僅能鞏固知識，而且能培養一個人健康的學習習慣和高度自覺的學習責任感。但目前許多學生作業的方法不健康，做作業前并不注意復習知識，不把握重點、難點及理解作業的內容和要求，而是拿起本子就做，因此能做到先復習再作業的學生比例并不很高。三年級占42%，四年級占67%，五年級占43%，六年級占29%，學生作業的習慣與老師的嚴格要求和有序訓練很有關系。做完作業后能自覺驗算的學生僅在27%，不少學生依賴于家長檢查或打聽結果的高達60%，這不僅說明學生的自信心存在問題，引起關注，而且它掩蓋了學生學習上的許多薄弱點，影響老師得到的反饋信息的正確率，使老師不能及時很好的調控。但從表中顯示，學生已養成了及時訂正的習慣，占80%。它也能使學生加深對知識的理解，提高學習的質量。
5、學生復習考試習慣
學生不大重視復習，課前長期堅持復習舊知的僅占37.7%；課后馬上復習的占35%；能當天對照筆記，熟記要點，以后不斷適時復習的占17.6%；無作業時，能主動復習的占36.39%；能堅持循環復習占25.1%。只有在做作業時，才有44.7%的學生會選擇復習課堂筆記；考試前，59.8%的學生會進行復習。這說明學生對復習常抱有急功近利的思想。問題關鍵是教師要善于指導學生運用科學的方法采引導學生復習。
四、結論與建議
心理學研究表明，行為習慣的培養越早越好，學生越小，越容易養成健康的習慣，也最容易保留這種習慣。日本心理學家的研究也表明，學生隨著年齡的增長，其學習習慣的得分并不增加，為此，我們認為：健康的學習習慣在小學階段就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習慣難有大改進。因此，盡早培養學生健康的學習習慣是非常重要的。學生的年齡越小，越容易養成健康的學習習慣，形成的健康的學習習慣也越容易鞏固。不健康的學習習慣發現得越早，也越容易糾正。我們正鑒于這種認識，把從小培養學生健康的學習行為習慣是指導小學生學習的一項重要任務來抓。我們認為，最為重要的和最為基本的健康的學習行為習慣有以下幾點：
1、及時完成規定學習任務的習慣
從初一上學期開始，使學生達到在規定時間內完成規定學習任務的習慣，要讓他們做到“今日事今日畢”，決不能拖拉。把每個規定學習時間分成若干時間段，依照學習內容及要求，為每個時間段規定具體的學習任務，要求學生必須在一個時間段內完成一個具體的學習任務，達到具體的階段學習目標，減少乃至避免學習時走神或注意力渙散的情況，提高學習效率，當學生完成每個具體學習任務后，適當予以表揚、鼓勵，讓他們有一種成功后的愉悅感。
2、預習的習慣
課前預習可以提高課上學習效率，有助于培養自學能力。預習時應對要學的內容，認真研讀，理解并應用預習提示、查閱工具書或有關資料進行學習，對有關問題加以認真思考，把不懂的問題做好標記，以便課上有重點地去聽、去學、去練。
3、專心上課的習慣
教與學應該同步，應該和諧，因此學生在課堂上要集中精神，專心聽教師講課，認真聽同學發言，抓住重點、難點、疑點聽，邊認真聽邊積極思考。哪怕是你已經超前學過了，也還是要認真聽，要把教師的思路、其他同學的思路與自己的思路進行對比分析，找出解決問題的最佳途徑。并在這過程中，盡量多理解記憶一些東西。
4、多思、善問、大膽質疑的習慣
學習要嚴肅認真、多思善問。“多思”就是把知識要點、思路、方法、知識間的聯系、與生活實際的聯系等認真思考，形成體系。“善問”不僅要多問自己幾個為什么，還要虛心向老師、同學及他人詢問，這樣才能提高自己。而且，還要在學習的過程中，注意發現問題，研究問題，有所創造，敢于合理質疑已有的結論、說法，在尊重科學的前提下，敢于挑戰權威，要做到決不輕易放過任何一個問題。要知道“最愚蠢的問題是不問問題”，應該養成向別人請教的習慣。
5、獨立完成作業的習慣
做作業是為了及時檢查學習的效果，經過預習、上課、課后復習，知識究竟有沒有領會，有沒有記住，記到什么程度，知識能否應用，應用的能力有多強，這些學習效果問題，單憑自我感受是不準確的。做作業可以提高思維能力；面對作業中出現的問題，就會起積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學的知識得到了應用，而且得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答作業問題的過程中，迅速得到提高。做作業可以為復習積累資料；作業題一般都是經過精選的，有很強的代表性、典型性。因此就是做過的習題也不應一扔了事，而應當定期進行分類整理，作為復習時的參考資料。
6、復習歸納的習慣
復習就是消化知識，加深理解和記憶，達到舉一反三。復習也就是通過對知識，對解決問題的思路進行提煉，進行歸納整理，使零碎的知識，分散的記憶得到一個串聯，從而學生的知識系統化、條理化、重點化，避免前后知識的脫離與割裂。復習是有規律的，復習必須及時，否則超過了人的記憶極限點再去復習，將要多花幾倍的時間，而且效果不好。因此必須有計劃的不間斷地復習。
7、多閱讀課外書籍的習慣
關于課外閱讀的習慣課外閱讀對于開拓學生視野、豐富知識、提高閱讀與表達能力具有重要的作用。為此，我們必須：加強課外閱讀的指導，培養閱讀興趣，要結合課內外，向學生推薦好書。校內外結合，創造良好閱讀條件，開設閱讀指導課，激發閱讀興趣，引導正確的閱讀習慣，開展讀書活動，指導學生做好閱讀筆記，并開展課外閱讀競賽評比活動。為了保證調查問卷情況的真實性，每個學生只寫上班級，不寫姓名，以顯示學生自己存在不健康的學習行為習慣而不受到老師或同學的批評或指責。
中學生學習習慣的調查報告 2
一、調查目的：
中學生是我國未成年人群體，多數中學生還沒有形成良好的學習習慣，他們當中的很多人還存在著學習壓力情況，自己沒有信心，學業負擔過重，考試失利，升學壓力，家長期望過高等等，本文通過調查研究分析了中學生調節學習壓力的原因和帶來的不利影響，并能根據調查結果提出相應的建議，以緩解學生學習壓力，幫助其進行有效的學習。
二、調查方法
本次進行的中學生調節學習壓力情況調查主要以問卷的形式進行，調查問卷主要由昌圖縣大四中學九年二班的全體學生完成，本次調查共成功向學生發出問卷24份，收回的有效問卷共20份。
三、調查時間
20xx年3月31日
四、調查內容
通過調查分析，對本班學生的學習壓力、學習積極性、自信心、學習遇到困難、對自己的成績是否滿意、家長的期望以及遇到學習壓力時，自己是如何放松的等多個方面進行初步的了解，為準確地把握學生的心理動向、深化教學改革、加強教育教學的針對性、提高教育教學的實效性、探索實施素質教育的新方法和新目標，提供客觀和主觀上的依據。
五、調查結果與分析
1、學生學習壓力狀況及來源（1—5題）
調查顯示，喜歡學習的占60%，一般的占40%，大部分學生的學習壓力比較大。占70%。30％的同學覺得學習壓力一般。
調查還顯示，升學的壓力是學生學習壓力的主要來源。只有20％的學生認為目前的壓力來自于考試壓力和課外學習壓力,而認為目前的壓力來自于升學壓力的分別別占80％.成績過高或過低對下次考試不會造成壓力的占70%，會造成壓力的占20%，可能會造成壓力的占10%。
2、學生學習狀況（6——10題）
調查結果表明，考試前有些緊張的同學占50%，考試前不緊張的同學占30%，考試前很緊張的同學占20%；對自己學習成績很在意的占70%，有些在意的占30%。不在意的沒有；家長的期望對你來說要求很高的占50%，要求適中的占50%；在學習中遇到困難找老師和同學幫忙的占30%，單獨找同學幫忙的占30%，單獨找老師幫忙的占40%，自己解決的占10%，找家長幫忙的占10%；對自己的學習有信心的占40%，信心不強的占40%，沒有信心的占20%。可以看出不自信的學生和沒有信心的學生所占比例還是比較高，學校對這一方面應該引起重視，多組織一些相關活動來提升學生的自信心，減少學生的一些攀比等不良現象。
3、怎樣緩解學習壓力（11——12題）
調查結果表明，當感到學習壓力大時靠體育活動放松的占20%，瘋狂的玩占30%，自己一個人靜靜的一個人發呆的占30%，上網聊天的占10%，看電視的占10%；
最喜歡調節學習的壓力的方式上網的占60%，一個人安靜一下的占30%，體育活動的占10%。
4、課余時間安排（13——15題）
調查結果表明，課余時間安排在學習和體育活動的占50%，聽音樂的占30%，閱讀書報、雜志、參考書的占20%；利用課余時間培養自己唱歌特長的占40%，培養自己繪畫特長的占40%，培養書法特長的占10%，無特長的占10%；全體同學都認為參與課堂活動對自己的幫助是舒緩身心，緩解壓力，保持健康的.。
六、對策及建議
總而言之，必要的壓力是中學生成長和發展的推動力，為全面發展而付出心血和汗水正是中學生成長過程所必須承擔的壓力。但是，當前中學生背負著沉重的學習壓力，而許多是不應該背負的，"減負"的工作仍然任重道遠。減輕中學生的學習壓力，促進中學生健康發展是實施素質教育的一個重要方面，需要全體教師、學校、社會聯起手來，共同關注，共同努力。因此，學校有必要對學生的學習壓力進行長期的研究，有必要采取有效的措施引導學生健康地成長。
通過調查報告數據分析，要調節學生的學習壓力首先要培養教師、家庭、社會正確的教育觀、人才觀、評價觀，對學生學業負擔的思考與輿論進行正確引導。要讓教師知道，減負要從增效開始。要使家長知道，家教不是學生課余生活的全部，社會也是大課堂。要讓社會清楚，分數不是學生成績的全部，綜合素質發展才是根本，社會實施強有力的舉措，對學生學業負擔狀況進行有效的監督與調控。只有這樣才能真正調節中學生學習壓力問題，才能全面推進素質教育，提高全民族素質的目標才能實現。
中學生學習習慣的調查報告 3
一、問題提出
學習心理是人們尤其是學生群體學習過程中的思維方式、行為方式、學習類型、認知理論、信息加工、學習遷移等。筆者于XX年3月——6月對xx市呂橋鎮中學學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對農村初中生的學習心理有了初步的理解，為準確把握當前農村初中學生的學習心理動向，提高教育教學的實效性，提供了客觀依據。
調查內容：農村初中生的學習心理現狀，造成當前農村初中生的學習心理的成因及對策。
調查方法：問卷調查。學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在呂橋中學進行，共發問卷200份，收回有效問卷188份。
二、調查結果
農村初中生的學習心理現狀分析
1、教育價值觀
調查顯示，大部分農村初中生具有較為明確的教育價值觀。64%的學生認為學習的作用是提高自身素質，15%的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，21%的初中生沒有考慮。
2、學習態度
調查結果表明，僅有47%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，29%的學生害怕學習或對學習不感興趣。值得注意的是，害怕學習或對學習不感興趣的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。
3、學習需求
在調查中發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，有將近一半的學生認為現在所學的政治、歷史、英語等學科對自己日后的`生活幫助不大，更希望學習對他們以后的工作有所幫助的科目。調查中還發現41%的學生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。由此可以看出，“教師行為滯后”已經得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。
4、學習目的
調查結果表明，對于初中畢業后的打算，52%的學生選擇讀高中或中專，18%的學生選擇就業，30%的`學生還沒有考慮。初中學生對于“務農”的態度的調查結果表明，農村初中生大部分不愿意務農，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69%，初二為58%，初三為72%。
三、當前農村初中生的學習心理狀況成因分析
當前農村初中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。
1.農村教育全面實施素質教育的影響
素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。
2.家庭教育的影響
當前，農村初中生大多處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發現很多家長對學生的要求較低，且大多數側重于紀律方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內家庭松外學校緊的矛盾局面。
3.學校教育的影響
在農村教育全面實施素質教育的進程中，農村初中越來越重視特長教育和培養學生的個性。可是，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。
4.教師的影響
在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。
四、形成健康的學習心理的幾點對策
影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村初中生形成健康的學習心理。
1.增加投入，創造良好的教育教學環境
當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。
2.幫助學生準確地了解和把握未來
由于主客觀方面的原因，農村初中生對國家市場經濟發展、高等教育改革、素質教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。
中學生學習習慣的調查報告 4
一、調查概況
我于2009年4月份，對我實習的一所鎮中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1、中學生的學習心理現狀
2、當前中學生的學習心理特點
3、當前中學生的學習心理成因及對策
(二)調查方法
學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在六中學進行，共發問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數。
三、調查結果
對學生問卷調查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)中學生的學習心理現狀分析
1、教育價值觀
調查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考大學，16％的中學生沒有考慮。
調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為大學生掙錢多，25％的學生認為高中畢業生掙錢多，8％的學生認為初中畢業生掙錢多。
2、學習態度
調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3、學習習需求
當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
４、學習目的
調查結果表明，對于高中畢業后的打算，99％的學生有讀大學愿望。
(二)當前中學生的學習心理特點
調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。
1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化
他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育。
中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由于年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：
一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心；
二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。
2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調查中我們發現，中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的.縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。
高中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。
3、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性
對學生的問卷調查表明，89％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業上能取得成功。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。
緊張而又快樂的實習生活結束了，這次實習內容主要包括兩個方面，一是語文教學的教育實習，二是班主任的工作實習。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經驗的老師請教，取得了優異的成績。同時，我還在實習期間做了一次深入的調查工作，是針對語文這門課而言的。為了得到教師和學生的真實想法，我費了一番心思，最終的調查結果對我將來的從業有很大的幫助。
為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實習所帶班級的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學所在的實習學校調查。重要的調查的形式是發放調查問卷。同時，我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。
在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談對中學語文教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經敘述的或者是老師們常談論到的，但我想這對于我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。
首先，從教師的角度來談一下語文教的情況。
我所在的學校是一所村鎮高中，學校規模較小，全校共22個班。該校在興寧地區高考成績排行第四，但近年來生源減少，主要原因是就讀技校的學生增多，附近的濟平中學增設了高中。由于經濟的影響，梅州地區對教育的投資有限，學校的經濟狀況較差，設備落后，教室沒有電腦、幻燈機等的現代教育設備。近幾年，該校學生的成績較差，基礎薄弱，班里學生水平參差，兩極分化嚴重。
我調查發現，現在的語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法是正確的，它符合教學的實際情況。很多語文老師在備課時，設計了很多的問題，以便上課時提問學生，達到和學生交流的目的。調查中有的語文老師對我說現在的學生比較懶，對學習不是很重視，尤其是語文這門課，認為努力與否考試時都不會得太高的分，也不會得分很低，和其他同學不會有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績。因而，你讓他們回家預習課文的時候，大多數學生基本上是不看。因此上課要多提問題，這樣才能迫使他們課后去看。在語文教學的過程中一定要多問個“為什么”，這一方面可以使老師和學生交流，另一方面也可以進一步挖掘教材的有關內容。我自己在實習的教學中也采用了此方法，成績果然不錯。
一些先進的教學方法和教學理念我發現在現在的中學的教學中并不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學方法取得的效果不是很理想，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法對于該地區也較難普遍使用，因此，老師們仍然保持使用傳統的教學方法。
老師們認為一個班里的學生語文成績有很大的差別，可以把學生分為幾等。一個老師要想讓所有的學生都把語文學好，幾乎是不可能的事情，要看學生的具體情況，視個人的情況不同而對學生有不同的要求。對于成績特別差的一些學生老師就采取了放棄的態度，他們認為不能因為某個學生成績差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情，畢竟有一個高考的指揮棒在無形中束縛著他們。老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。
在語文教學的過程中，老師們對文言文教學工作要認真、仔細的多，因為考試時有一道大題是文言文，而且學生對文言文的學習也不是能夠很準確地把握。調查中，大部分的教師采用的文言文教學方法是讓學生讀課本，反復地讀，以致于達到背誦，然后疏通字詞，講解一些文言文常用的句法，句式等。在文言文的授課中，很少有老師采用學生自主學習的教學手法，多是以講解為主，這樣更能夠讓學生很好地記憶。而現代文的教學則相對薄弱，只注重課堂分析，而對學生的情感態度的把握不太注重。
在調查中我還發現有經驗的老師進行教學時，課堂氣氛相對和諧。老師說本校的學生的記律較差，自覺性不足，如果氣氛過于活躍，課堂就會亂哄哄，難以克制。而且學生的自主學習能力差，合作能力欠缺，實際效果為達到但花去了大量的時間，從而影響教學進度。
其次，從學生的角度來談一下語文學的情況。
在調查中，部分學生對我公開表示他們對語文學習不感興趣，不想學語文。他們認為語文從小學一年級到現在一直都在學，每天說的也都是母語。許多學生不明白學習語文的用處，而且不明白為什么要學習課文。現在的學生是多么有個性，我想學好語文還是有不少好處的。畢竟在高考時多得一分，人生道路不同，更何況以后踏入社會后，要進行人際交往，好的表達能力是很受人歡迎的，語言能力在人生中的運用是少不了的。
學生對現代化的教學手法一開始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時間一長也就無所謂了。有的學生告訴我，上課老師用多面體教學時間把握的不是很好，有時太快，記筆記記不下來，有時太慢，學生聽起來又感覺到無聊。甚至有的學生說，老師的方法太舊，因此影響了學習語文的積極性。
調查中，學生希望老師能關注他們。無論是成績好的學生還是后進的學生，對這一問題的看法是一致的。調查中有一個學生問我如何看待老師只關注成績好的學生，還問我今后要是當老師的話會不會也這樣。我回答他們說：老師關注成績好的學生是因為他們能聽老師的話，而一般情況下后進生的自覺性差，經常不聽話，自然惹得老師不開心。老師也是人，存在一定的偏差是正常的。但我在具體的實踐當中發覺，只要能多關注后進生，他們會很感動、進步很大。看來老師要用一種平等的心態去對待學生，多鼓勵后進生這一點對于老師和學生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好地教學，也有利于學生更加愛學習你所教的那門課。
有的學生說學習語文時有的老師不能補充很多的課外知識，只是講課本上有的內容，其實這些他們都能看得懂，若老師總是這樣的話，他們就會認為這樣的老師不怎么樣，水平低，進而也就不再理會老師的講解，這樣久而久之，學生的語文成績就會有所下降了。他們希望老師在課堂上能講些和當前社會有關的東西，多補充一些課外的知識。
大部分學生喜歡那種上課幽默的，不愛批評學生的，能夠和學生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關注自己，即使是成績差的學生也這樣，這種愿望甚至比其他學生更加強烈。他們希望老師多了解他們的真實的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。而且，有的學生還喜歡關注老師，對老師的衣著，對老師日常工作中所發生的一些事情都感興趣。看來我們做老師的要好好和學生進行及時的溝通，以了解學生的真實想法，以便自己在教學中更好地開展工作。
另外，有部分學生表示，對粵教版的新教材的內容難以體會。我覺得教材較多地針對大城市的學生，與發達城市的學生的經歷比較接近，山區學生的體會較少，難以把握個中情感。
該校放學時間為4點20分，由于較早，學生在這段時間無所事事。雖然學生都表示考試的壓力大，有很多題目不會，但就不大會抓緊時間學習。平時課間課后厚很少去問同學問老師，這也是他們成績差的一大原因。
通過以上的調查，我認為在今后的語文教學中，老師應該注意以下幾個問題：
一、培養學生學習語文的興趣，只有學生對他所學的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績。老師可以多組織一些語文活動課，讓學生積極地參與進來，叫學生在自己的參與中意識到學語文的重要性。上課時老師可以多舉一些生動、形象的例子，讓學生有個直觀的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。對課文的解析要深入淺出，例子最好能貼近生活，最好是當下發生的，人們關注的事情，這樣能更好地讓學生展開討論，進而使學生興趣更進一步。
二、正確對待現代多媒體技術。多媒體應用到現在的教學中去確實的教育史上的一大進步，它的直觀性、生動性、豐富性對教學有著巨大的促進作用，但我認為在應用現代多媒體技術的同時要把握一個度，過度地使用多媒體可能回引起學生的反感，這一點從上面的調查不難發現。對一些枯燥的課文，我建議最好能用多媒體教學，在課件中多制作一些圖畫、flash，這樣會讓學生一下子對圖片產生興趣，從而帶著好奇心去學習課文，枯燥的文本就會容易讓學生接受。而對于一些故事性比較強的課文而言，最好是教師在課堂上講，多與學生互動，多讓學生參與進來，這樣就能很好地調動學生的學習興趣，有利于老師和學生的交流。同時希望教育部門能更多關注山區的教育，為山區邊遠學校增加教育設備。
中學生學習習慣的調查報告 5
一、調查概況
我于xx年9月開始，對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過訪談教師對教學效果反饋分析，雖然高一學生數學成績理想，但是學生對知識的掌握和靈活運用方面還稍有欠缺，就這個問題我對我校的學生就數學學習方法的狀況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
二、調查目的
1.了解學生目前的學習狀況和學習方法。
2.分析學生學習效果產生差異的原因。
3.尋求高中生學習方法與學習效果的相關規律。
4.找出改善這種狀況的方法。
三、調查對象及其方式
本次調查的主要對象是江蘇省淮陰中學高一年級(4)班和(19)班全體學生，調查的方式是問卷調查，并選出幾名優等生進行問答。本次調查共發放問卷108份,有效問卷共102份。
四、調查結果和分析
(一)預習情況、方法。
眾所周知，預習是聽好課的基礎，也是體現學生自學能力的方式之一，預習意味著在認真投入學習之前，先把要學習的內容快速瀏覽一遍，了解學習的大致內容及結構，以便能及時理解和消化學習內容。當然，要注意輕重詳略，在不太重要的地方可以花少點時間，在重要的地方，可以稍微放慢學習進程。經調查顯示,大多數學生還沒有養成自覺預習的習慣，其中“老師要求預習”和“想起來就預習”的學生大約占55%，而自覺預習的學生只占25%。
大多數學生預習也只是把課本看一遍就算完成了預習，而通過預習發現問題并找出課本中的重點和難點的學生少之又少，重點班的優等生也有人經常預習，但是他們預習通常采用找重點和難點的方法，而中等生和差生則大多是看一遍新課內容，而且只完成老師課前布置的預習任務，以上結果都表明在預習這一方面，還是中學生學習比較薄弱的一個環節，老師要加以提醒和引導，應該把預習當成培養學生自學能力和總結能力的一個途徑，力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效果。
(二)聽課情況、方法
聽課是學生學習的最主要途徑，中學生自制能力不強，容易受周圍環境的影響。影響學生聽課效率的主要因素有：學生的學習興趣以及老師講課的方式和課堂的活躍氣氛，這些因素約占70%。因此老師要善于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。
訪談教師表明，35%的學生會聽老師的小結，在教學過程中，最后的課堂小結是必不可少的，在教學任務完成后，教師應就本節課的.思路對學生進行簡單的系統地梳理，同時教師可以小結過程補充講課過程遺漏的地方，也相對學生做了一個小復習，讓學生有了知識的鞏固，教師適當指出重點和難點，學生復習的時候就有輕重之分。
(三)課堂筆記情況
調查結果表明，成績較好的學生多采用上課記重點的方法，這類學生約占22%，他們能有目的、有針對性地學習。這種學習方法不僅能提高學習效率，還能節省大量時間。大部分中等生采用做詳細筆記的方法，如果課后沒有及時復習，筆記過了一段時間，就會忘記學習過程中老師所講的難點和考點，復習時就會感覺比較吃力且學習效果不好;而差等生則很少或根本不記筆記。剩下的0.5%學生則以怕影響聽課為由，不記筆記。正所謂磨刀不誤砍柴工，這部分學生往往學習效果不如其他同學，就是他們不了解好記憶不如爛筆頭的道理，他們往往會認為自己大腦能記住這節課老師講的內容，但是下課后就很容易忘掉，這也是教學效果達不到預期目標的原因之一。基于以上學生聽課和記筆記方法上的區別，教師應指導學生如何聽課、記筆記，幫助學生提高學習效率。
中學生學習習慣的調查報告 6
一、調查目的。
傳統的課堂教學，以講述為主，強調的是學生被動的接受學習，這種教學方式束縛了學生的多向思維，“一言堂”的課堂狀況使學生成為盲目接受知識的機器。為了改變這種落后的教學方式和學習方式，我校大力開展課堂教學改革，相繼學習、借鑒了“杜郎口”、“洋思”以及“昌樂二中”等學校的先進經驗，在中心校指導和教科室的組織下，深入進行了高效課堂模式的探究，大力實施以“小組合作學習”為核心的課堂模式，經過一年實踐，雖然有了一定的成果，但還存在著不少的問題，致使小組合作學習效果不佳，特別是在“學生自己展示”環節還有較大的問題。基于以上原因，課題組成員精心設計相關問題進行本次調查，旨在通過調查，尋找、診斷、分析問題及原因所在，研究、制訂解決對策，使學生在小組合作學習中能真正“展示自己”，切實培養、提升學生在合作學習中自己展示的能力，實現課堂高效的目的。
二、調查方法與對象。
本次調查采用問卷調查、談話、課堂摸底相結合的方式進行。以問卷調查為主，隨機抽選部分學生，進行小組合作學習情況的問卷調查。
三、調查的內容。
本次調查設計了20個問題，主要包括五大方面：
小組合作學習中學生的參與度。
（二）小組合作學習自己展示的認識。
（三）小組合作學習自己展示內容。
（四）小組合作學習自己展示存在的主要問題。
（五）小組合作學習自己展示效果。
四、調查結果與分析。
通過對回收的問卷結果進行統計，以及和有關學生座談，看到當前我校大力推廣的“三點七步”模式受到學生的歡迎，但我們也清楚地看到當前學生小組合作學習存在的突出問題是：在合作學習中學生的自己展示很不到位，使合作學習效果還不算佳。主要表現在：
（一）小組展示形式比較單一。
小組各成員之間缺少平等的溝通與交流，使展示成了少數尖子學生表演，個別學生成為教師的代言人，許多學生采取旁觀的態度，缺少積極參與的意識，學生的思維能力、表達能力、質疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養。有這樣一道題“在小組合作中你的表現是？”選擇回答主動搶著說占16%，認真聽占57%，不發言占27%。其中選擇后兩個答案的都是自認為學習成績中等或不太好的。
（二）學生進行交流展示由于小組成員沒有明確的問題意識和責任分工。
學生在合作學習前沒有作預先的準備，想到哪說到哪，多數學生表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否。從“你在小組合作學習扮演的腳色是？”這一問題的統計的結果40.8%的人等組長分配發言任務。有33%代表小組發言。從“在小組合作學習中，如果對某個問題有爭論，你會怎么做？”選擇聽學習優秀同學的占34.4%，選擇等老師講60.2%，選擇不了了之的占5.4%等情形來看，小組合作學習中學生的自己意識還沒有被激發出來。
（三）小組合作學習處于有形式、無競爭，表現好壞無所謂狀態，缺乏激勵評價機制，學生沒有明確的努力方向，因而也就失去了自己展示的激情。
（四）從問卷調查中的大多數問題及與學生座談中了解到：占80%的學生是因為認為自己的語言表達能力差，怕其他人嘲笑。
（五）從問卷調查中的大多數問題及與學生座談中了解到教師有時對小組合作學習的'目的、時機及過程缺乏認真的設計，往往是匆匆開始、草草收場，對學生的求異、創新思維不夠重視，最后總喜歡以其認為唯一正確的答案來評定，挫傷了學生自己展示的積極性。
通過對調查問卷及談話分析，造成以上問題的主要原因是：
（一）老師和學生都還對小組合作學習中的學生自己展示認識不夠明確。
從教師講，對學生的自己展示還沒能熟練地把握，無論從形式上，還是從具體的設計上，都不夠充分。從學生角度講，有部分學生認為自己展示就是“表現”好玩，也有部分學生認為與己無關。這都與“學生的自己展示”內涵相差甚遠。
（二）學生合作意識較差，合作技能較低。
合作小組成員沒有明確的職責分工，往往導致合作活動流于形式，對討論過程中結論、問題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時發表完自己的意見即草草了事，使展示成為個別學生的自己表現，導致大多數學生失去熱情。
（三）學生缺少必要的準備。
老師提出問題急于展開討論，由于學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現象，同時思考問題的程度不會深刻，致使對問題的表達不清，缺乏自信心。
（四）學生合作交流沒有給予充裕的時間，急于完成教學任務，造成合作交流時疲于應付，往往是虎頭蛇尾，學生無法從合作交流中獲得清晰、完整的知識生成，從而導致學生自己展示時仍然迷茫。
五、思考與改進措施
（一）正確引導，樹立自己展示意識
陶行知先生早就告訴我們:“要解放兒童的腦子，使之能思，要解放兒童的嘴巴，使之能說。”也就是說讓學生在課堂中得到想充分的展示。學生的課堂展示是高效課堂的重要環節，是學生自主學習的動力源泉，是學生實現自己表現欲的重要途徑，是學生獲得成就感的重要平臺，是評價高效課堂是否成功的重要標準。因此，課堂上學生參與展示積極性的高低，參與課堂展示人次的多少，課堂展示是否充分合理，決定了學生們收獲的多少。因此，在課堂上教師應用表揚和鼓勵激發學生參與課堂教學的愉悅感，用中肯的評價和鼓勵給學生參與課堂的成就感，提供多樣化參與情景給學生參與課堂的新鮮感引導學生逐步樹立積極參與、積極展示的思想意識。
（二）樹立參與無錯意識，消除后顧之憂。
學生在課堂中展示往往有很大的疑惑：怕出錯，怕同學、老師笑話，怕小組組員埋怨怪責，不敢參與。針對這種情況，教師應在課堂上樹立參與無錯的意識。給學生這樣一個印象：展示沒有對錯，只要你敢參與，就證明自己在思考，證明自己很勇敢，證明自己在合作中很積極。其他同學也應該給你掌聲，為你喝彩！老師照樣給予鼓勵，為你加分，讓同學們打消思想顧慮，放開思維羈絆，逐步敢于在課堂上展示自己的才華。
（三）明確參與要求，由易到難，學會展示。
展示的同學要在小組內準備充分，每個問題都要在小組內充分交流，每個組員都要綜合組內的意見，做好討論整理，然后由老師指定組員代表本組完成展示。這樣避免了只有性格外向或是學習水平高的同學發言的單一性，為不主動發言的同學提供了更多的發言機會。也有助與小組內交流的積極性，另一方面也增強了發言者的自信心，也激發了學生為小組爭榮譽的責任感。面向全體展示時，聲音要宏亮有力，體態要大方，語言要力求簡潔流暢。書寫要格式規范，過程完整。觀點要是非分明，旗幟鮮明。盡可能用普通話，盡可能用學科語言，盡可能做到表達清楚。要求從聲音體態到展示語言，從易到難，逐步提高學生展示的質量。另外，我也要求其他同學，養成認真傾聽的習慣。一定要認真聽講，不要打斷展示同學，隨時準備質疑提問，給展示者以熱烈掌聲。
（四）培養參與骨干，由部分帶動整體。
在合作學習中，首先培養一批參與課堂展示的積極分子，為其他同學樹立一個榜樣，起到帶動作用。老師有意通過個別輔導，讓這些同學組成課堂展示的排頭兵，榜樣的力量是無窮的。其他同學在榜樣的帶動下，逐漸形成個個想參與，人人想嘗試局面。
（五）建立參與考核獎勵制度，增強學生參與的競爭活力和持續性。
每個學習小組展示時，及時定分，除展示基本要求加分后，加分設置問題知識點分，質疑分，創新分等，這樣激勵學生全面思考問題，質疑能力，創新思維能力等方面的培養都起到了積極作用。把參與課堂展示的得分多少，排出名次。按時統計，定期公布，對參與評分高的同學和表現突出的學習小組和學生提出表揚。對于參與次數少的同學，老師了解情況，進行思想教育，讓這部分同學自己定出參與課堂展示次數的目標，老師給他們提供更多的機會。這樣班級體就能形成一個良好的積極參與氛圍。還可以以周為單位來競賽，評出先進激勵學生參與的積極性。
中學生學習習慣的調查報告 7
為了解中學生學習方法的現狀，分析學生學習方法的差異，尋求中學生學習方法與學習效果的相關規律，我們對我校學生在學習過程中的預習、聽課、作業、復習、考試、課外閱讀、課堂小結等學習方法進行了抽樣調查。調查結果表明：多數中學生還沒有掌握適合獨立學習的學習方法，教師有必要進行學法的具體指導，開設學習方法課。
正確的學習方法是學生學好功課、發展才智的重要條件。中學生由于年齡特點，正在處于發展智力，增長知識階段，掌握一種良好的學習方法，不僅在學校有用，對于他們離開學校后，刻苦地進行學習，充實自己，仍有積極的指導作用。為了研究中學生學習方法，從而提高教學效果和質量，我們對中學生在學習過程中的預習、聽課、作業、復習、考試、課外閱讀、課堂小結等學習方法進行了抽樣調查，現報告如下：
一、調查目的
1、了解中學生學習方法的現狀；
2、分析中學生學習方法的差異；
3、尋求中學生學習方法與學習效果的相關規律；
二、調查對象
從高中三個年級中各抽3個班，共452名學生。
三、調查方法和步驟
調查采取問卷和談話法。問卷采用學生問卷。談話法是由實驗教師對本班三類不同學習品質的學生進行抽樣，并對他們分別進行談話。
四、調查結果
1、預習情況和方法
調查表明，學生沒有養成自覺預習的習慣，大部分學生處在“老師要求預習才預習”的狀態，占總數的40％，還有“老師要求預習也不預習”的，占總數的30％，而經常自學預習的`學生只占30％。
從統計數據看，學生預習方法大部分處于“把要學的內容看一遍”的狀態；而通過預習找難點、找重點或解決疑難的比率較低，原因是高一年級的學科較高三年級學科易學，從小學進入高中，學習方法仍停留在小學水平。調查表明，高一年級多預習語文、數學和外語，高三年級各科基本都要預習，而且預習物理、化學的比率高于語文、數學、外語和政治的比率隨年級增長。
“看一遍”的預習方法與學習成績相關極低，它反映出中學生沒有掌握正確的預習方法，把預習當成一種任務去完成，反而浪費了大好時光，這也是造成學習質量較低的重要原因之一；相反“找出難點”和“找出重點”的預習方法與學習成績相關一般很高，但這類學生很少。所以從中學生整體來看，他們缺乏自學能力，只把預習當成額外作業去完成，沒有作為能力去培養，所以，我們教師應該注重培養能力。
我還發現，“對照參考資料”的預習方法與學習成績的相關系數隨年級的升高由負高相關轉為正高相關，這一變化反映出預習方法
隨年級的增長而變化，原因是高三學生的自學能力強于高一年級，而且由于臨近中考，復習參考資料是高三學生的.主要方法。
我們對24名優秀學生預習方法的調查表明，其中1８名學生采取“找出難點”、“找出重點”等方法，只有６名學生采取“看一遍”的方法。所以，我們應該把預習當成培養學生自學能力和總結能力的一個途徑，力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效果。
2、課堂聽講情況和方法
調查表明，教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素，占整體的3５％。由于教師講課的水平普遍不高，不能引起學生足夠的興趣，所以調動不了學習的積極性。
學生有各種不同的聽課方式。統計表明，采取第一種方式的學生較多，高一年級高于高三年級；采取第二種方式的學生，高三年級較多，高二年級次之；采取第三種方式的學生，高二年級較多，高一年級次之；采取第四、五種方式的學生極少。這說明聽課方式與年齡特點有關，高一學生慣于全記，高二學生因課程加多加深多注意聽，高三學生重點堅持有選擇地記。從整體來看，學生聽課時思維不夠活躍。影響了思維能力的訓練。
統計表明，高一學生采取第一種方式與學生成績相關較高；高二年級學生采取第二種方式與學習成績也相關較高；高三年級學生采用第四種方式與學習成績也相關較高，而且數學和物理采用第三種方式也相關較高，其它基本處于負相關狀態。由此可見，由于不同年齡學生智力開發的不同和聽講習慣的不同，直接影響著學生的學習方法。
在抽樣談話的2４名學生中，有1６名學生采用二、三、四種方法。僅有８名學生采用第一種方法。所以上課時提倡學生討論和議論，逐步培養學生獨立思考能力和選擇重點的能力，發現和鼓勵學生獨立創見，是提高學習效果和教學質量的有效途徑。
3、課堂記筆記的情況和方法
學生記筆記方法的調查情況
調查表明，記筆記的方法是隨年級的變化而變化的。高一學生習慣于抄板書，高二和高三學生開始轉向記重點，但采取全記的比率還較高。
統計表明，抄板書的方法與學習成績相關很低，甚至出現了負相關，這反映出一味的抄板書，影響了課堂學習效果。高二學生不記筆記與學習成績相關較高，高三數學、物理課學生記筆記少或不記筆記與學習成績相關也較高，說明對于較難學習的科目或思維邏輯強的學科，學生應該集中精力聽講，以免造成思維混亂和前后邏輯不連貫的現象。確實有一部分教師習慣于寫板書，也要求學生抄板書，這不僅影響了教師的講課思路，也影響了學生思考的積極性，使學生在課堂上不能通過眼看、耳聽、動手、動腦和口答等交替使用大腦皮層興奮域構成多通路的聯系，阻塞了學生思維能力的發展。因此，對較難學科應該以聽、想為主。
4、課堂小結情況和方法
課堂小結方法的調查結果顯示以學生做練習代替課堂小結的比率最高，其它小結方法的比率都很低。尤其是理科教師，他們基本采取講完課就叫學生做練習的教法，從而使學生形成了這種習慣。這種以做練習代替課堂小結的做法與學習成績相關如何呢？調查表明，采取急于在課堂上做練習的方法與學習成績相關都很低，甚至出現高負相關。這因為以做練習代替課堂小結，使學生失去了課堂知識消化理解的過程。所以，單靠練習來提高成績的方法是不可取的。只有做好充分的課堂小結，使課堂知識得到消化整理，然后在系統掌握知識的基礎上再去做練習，才會收到良好的學習效果。
相關統計還表明，課堂小結的方法隨年級不同而異。高一學生采取老師小結的方法與學業成績相關的較高，說明高一學生還沒有自己小結能力，需要老師多做小結。高二學生采取討論和重溫課本的方法與學業成績相關較高，這是因為高二學生思維活躍，并有一定的歸納能力，可以放手讓他們通過獨立小結來提高學習效果。高三學生采用課堂小結方法可以多種多樣，因為高三學生思維品質和心理品質的差異較大，學習成績的分化也較大，所以必須根據本人的特點選擇合適的方法。
我們從2４名優秀學生的調查中看到，有1６名同學采取重溫課本或討論的方法進行課堂小結，其余8名學生雖然采用了做練習的方法，而他們是在聽懂學會的基礎上通過練習進一步加深鞏固和記憶的。
中學生學習習慣的調查報告 8
我于20xx年1月至4月，對席中學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對農村學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前席麻灣中學學生的學習心理，深化教學，加強教學的針對性，提高教學的實效性，提供了客觀依據。
一、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
席中學生的學習心理現狀、特點、成因及對策。
(二)調查方法
1.問卷調查
學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在席中進行，共發問卷237份，回收有效問卷233份，接近理想的高效樣本數。
2.座談會及個案調查
整個調查共召開了四次學生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
對學生問卷調查分析，以及多次學生座談結果顯示，席中學生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)席中學生的學習心理分析
1.學習態度
67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。
2.學習目的
對于初中畢業后的打算，55％的學生選擇讀高中或中專，18％的學生選擇就業，27％的學生還沒有考慮。有讀大學愿望的占37％。
(二)當前席中學生的學習心理特點
當前農村中學生的學習心理與以往農村的中學生的學習心理相比，有明顯不同。
1.教育價值趨向多元化、務實化
自己跳出"農門"，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求大學教育。
2.學習需求的多層次和多目標
在調查中我們發現，農村中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。初中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。
3.學習目的明確，但具有主觀性
對學生的問卷調查表明，73％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有67％的學生卻表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業上能取得成功，但他們中48％的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對于事業的發展所起的基礎性作用。
三、對調查結果的深思
(一)當前農村中學生的學習心理狀況分析
當前農村中學生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。
1.市場經濟發展的影響
從宏觀角度看，農村中學生深深地感觸到了國家經濟發展的快步伐，欣喜于輝煌的經濟成就。調查結果顯示，98％的學生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學生對"競爭"這一市場經濟的本質屬性了解較深。從微觀角度看，市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，而轟轟烈烈的農民打工隊伍更使農村人的生活發生了質的變化。
2.國家高等教育改革的影響
隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。調查結果表明，26％的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望；52％的`學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。
3.農村教育全面實施素質教育的影響
素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的`文化課程的基礎性意義。
４.家庭教育的影響
當前，農村中學生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。
５.學校教育的影響
在農村教育全面實施素質教育的進程中，農村初中越來越重視特長教育和培養學生的個性。可是，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。
６.教師的影響
在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。
(二)形成健康的學習心理的對策
影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村中學生形成健康的學習心理。
1.增加投入，創造良好的教育教學環境
2.幫助學生準確地了解和把握未來
3.在普通教育中滲透職業教育，使農村中學生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才。
4.緊扣素質教育的主旋律，制定科學的課程教學計劃和考核標準，主動適應學生的縱向多層次和橫向多目標需求。
5.改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環境，解決"教師行為滯后"問題。
中學生學習習慣的調查報告 9
一、調查時間：
20xx年2月13日
二、調查單位：
xx縣第四中學
三、調查目的：
主要是了解初中學生的語文學習心理及現存的問題。解決初中學生的語文學習心理中現存的問題。
四、調查內容
主要是了解初中學生的語文學習心理方面。共設計15個問題，12個客觀題，3個主觀題。
我于20xx年2月在縣第四中學對初中生進行了語文學習心理狀況調查。第四中學屬于經濟欠發達區域，學生家庭環境和條件普遍較差，由于學生早熟、家長素質較低，學生成長中的許多困難不能得到有效指導。
在這種情況下，初中學生的人生觀，價值觀，情感態度和世界觀各不相同，造成學生的學習動機各不一致，從當前來看，有很大一部分初中畢業生的基本遠不及上世紀80年代的小學畢業生、為了更準確的了解和把握當前初中生的學習動向，深化教學改革，落實教育科學發展觀以及全面推進小康社會，加強初中教育的針對性，探索實施教育教學的新路子，把當前年輕一代培養成有理想，有道德，有文化，有紀律的社會主義公民，必須努力發展面向現代化、面向世界、面向未來的、民族的、科學的、大眾的社會主義文化，把“解放思想，實事求是，與時俱進，求真務實”現代化的教育要求和馬克思主義思想貫徹落實到教育領域中去，從而改進初中教育機制，促進學生全面發展。圍繞這一主題，我對四中初中學生語文學習心理進行了深入系統調查。
五、調查結果分析
1、對目前初中學生的教育價值觀的分析
經調查結果顯示，大部分初中學生的學習觀不同，具有明顯的厭學心理，學習欲望不強，沒有學習興趣。但也有部分初中學生具有較為明確的教育價值觀。一部分初中學生認為現在課程設置存在一系列問題。
大部分初中學生具有較為明確的價值觀，有66%的學生認為學習的目的是為了提高自身素質。而25%的學生認為是為了考高中或中專。僅有9%的學生沒有考慮。同時初中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為經濟與教育相聯系，其中有59%的學生認為高中畢業生掙錢多，24%的學生認為是初中畢業生掙錢多。其中11%的學生認為小學生掙錢多。有6%的學生認為是文盲掙錢多。
現在初中學生具有較為明確的教學課程理念，有的學生認為現在課程存在的問題特別嚴重。有55%的學生認為現在課程只注重必修，而忽略選修。其中40%的認為現在教學注重學科而輕活動，而只有5%的認為現在課程設置沒有存在問題。
初中學生具有明顯的厭學心理，學習欲望不強，無學習興趣，調查表明，完全不討厭上學的初一占51.6%，初二占37.3%，初三占33.7%。認為樂在其中的初一占53.7%，初二占41.5%，初三占63.7%，其余則認為學習“很苦很累”或“無可奈何”，喜歡現行學習方式的占32%，調查統計數據表明：在初中學生中，半數以上不喜歡現行的學習方案。
2、當前初中生的學習態度
調查結果顯示，有69%的學生對學習的熱情較高，有15%的學生學習熱情度處于中等，有16%的學生害怕學習，這與他們考高中，中專或大學意識淡化是相一致的，值得注意的是：害怕學習的學生占相當數額。并且在調查中還發現都有自己“最討厭的課”一是與教育者密切聯系，二是與社會生活密切相連，三是與公共性密切相連。79%的學生對與現實生活聯系緊，實用性強的語文，數學，物理，化學的學科的熱愛度高，而對學習性強的科目。歷史，地理，生物，英語不感興趣。有69%的學生認為“英語對于我們以后生活幾乎沒用”。
3．初中生的學習要求。
現在許多學生都認同素質教育，他們都認為素質教育是各方面都得到發展。有82%的學生希望得到教師的教導，同時有76%的學生希望在勞動技能和活動課上學到較多和實用性強的技能知識，其中，有63%的學生希望學校讓學生在德、智，體，美，勞全面發展，使之能對以后的工作有所幫助。
關于學習的目的，調查結果表明，初中畢業后有53%的學生選擇讀高中或中專。36%的學生選擇就業，11%的學生還沒有考慮。
4．當前初中學生的學習依賴心理
當前，學生的家庭條件轉好，加之九年義務教育的實施，從而導致了很多學生認為學與不學都一樣，自認為經濟條件越來越好，學習好對今后的發展沒多大影響。
六、當前初中生的學習心理特點
雖很多學生已經認識到了教育的重要性，但是作為現代社會是人際關系極為復雜，競爭異常激烈的市場經濟社會。從而使初中生的教育價值觀轉為另外兩個特點：務實化和功利化。初中學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐想結合，增加更多的實用術。雖然初中生已經步入青春期，趨于成熟，但由于初中學生的年齡和學識的不足，初中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。所以初中生的教育價值觀是迷茫的。從當今嚴峻的就業來看，不僅中專生，就是大學生也難以就業，從而使他們對學習失去信心，這一現象導致學生產生一種消極的學習態度。
七、對調查結果體會
對當前初中生的學習心理狀況成因分析結果：當前初中生的學習心理大部分是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。形成其消極學習態度的原因主要有：
1、經濟的影響
在我國經濟持續快速發展的`形勢下，人民生活水平不斷提高，從而使許多學生對未來充滿美好的向往，從而使他們對“競爭”這一市場經濟的本質屬性了解較深。從而忽視了學術性較強的學科課程。
2、國家高等教育改革的影響
隨著國家高等教育的改革，使更多的人獲得上大學的機會，但有更多人則處于失業狀態，從而淡化了他們對學習的興趣。
3、科技創新的影響
在當今世界使一個科技競爭，人才競爭的時代。從而使很大一部分認識到了具有真才實學，一技之長是生存的前提。從而在學習中多要求理論聯系實際，進而忽視了學科性較強的學科課程。
4、家庭的影響
當前初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們的意志不堅強，缺乏進取精神，只顧享受。很多家長對學生的要求較低。
在當今社會衡量一個國家的綜合國力使從科技、經濟、文化和教育政治等來衡量的。“科學技術是第一生產力”已成為各國發展的主題。而作為21世紀年輕一代，則要求他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、懂科學、懂技術的社會主義公民。發展他們的創造性思維，如果一個人不具備上述能力，那將無法立足于現代社會。面對科技發達，經濟突飛猛進的今天，從而又使許多初中生導致了學習的懶惰、精神空虛、道德滑坡等。面對此問題我們應如何解決？
1、加強道德規范的制定，宣傳和教化工作，用以促進道德規范內化為人的道德良心。落實在人們的道德行為上，讓學生學會求真、學會至善、學會愛美。從而使學生皆知、皆信、皆行，讓學生在社會實踐中增強社會道德意識，踐行社會公德規范。
2、作為教師要必須努力體現發展面向現代化、面向世界、面向未來、民族的、科學的、大眾的社會主義文化。促進學生的思想道德素質和科學文化素質的解放。為今后學生的發展提供精神動力和智力支持。在當代發展先進文化從而引導學生積極健康向上的語文學習心理。改造落后的文化，努力防止和堅決抵制腐朽文化和各種錯誤思想觀點對學生學習的侵蝕，逐步縮小和剔除他們借以滋生的土壤，從而消除學生語文學習的消極心理。
3、幫助學生準確地了解和把握未來，向他們介紹高等教育改革擴招的合理性、科學性。現代社會分配制度的靈活性、公正性。向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫他們明辨是非、消除誤解。
4、開設心理輔導班。從而使他們在學習期間確定自己的學習目的。
5、開設入職業教育：用以在畢業之后選擇適合自己的崗位。
6、激發學生的學習興趣、學習動機。
八、調查單位的意見：
該同志認真、積極，按時上下班，得到同事們的支持幫助，調查結果真實。
九、指導教師的評語和成績：
中學生學習習慣的調查報告 10
一、前言
自己校實施高效課堂改革以來，學生已初步養成了良好的預習習慣，但課前的預習還是比較低效的，主要表現在學生對預習的方法比較單一，缺乏主動型，只是機械的按照老師的要求做。這也就需要我們教師進入深度的思考，對學生預習方法進行有的效指導，最終促進學生養成良好的預習習慣，這無疑對于學生的學和教師的教都是一件具有積極意義的事情。
學生的預習是否落實？在落實中是否做到位？這兩個問題也深深的困擾著我們。這關系到我們能否培養學生正確的預習習慣，切實提高學生的語文預習能力水平，從而最終實現學生的語文素養的提升的兩個比較棘手的問題。這問題難道真的無解了嗎？在我看來不是這樣的。要解決這兩個問題，我們應該積極尋求有效的途徑，及時做好對學生的預習情況的了解及反饋工作。
二、設計調查的目的和內容
調查的目的:為了了解學生當前預習情況，尋找學生預習中存在的一些問題，為制定實施策略提供依據。
調查內容：本次調查涉及到如下一些問題：學生對預習的認識和態度學生預習的主動性學生預習的有效性方法等狀況。
三、調查對象與過程
1．調查對象：從本校三個年級選取了三個班級，142名學生進行問卷調查，收回有效問卷142張，收回率100％。
2.調查過程：本次采用的是問卷調查法，由10道題組成。
四、調查結果與分析
1.學生對預習的認識和態度
當學生認識到某件事的意義時，便會產生較為持久的動機。學生對課前有沒有必要預習是怎么看的呢？見下表：
你經常進行預習嗎？
A、經常54％
B、偶爾22％
C、老師布置的時候24％
經常會預習和在老師布置的時候的人數占到了78％,反映出大部分學生對預習比較重視，有22％學生課前就不預習。喜歡課前預習的占52％，不喜歡的4％，一般的44％。由此可見，大多學生還是認可預習的。
你覺得預習對學習新課有幫助嗎？
A、幫助很大67％
B、一般29％
C、基本上沒幫助0
D、預不預習一個樣4％
可見學生普遍都能認識到預習的重要性，并且也能參與到課前的預習中。
2.預習的主動性你的預習是:
A、老師的要求53％
B、自己的習慣47％
選A的占53%，可以看出很多學生，是在為完成老師的任務而進行預習，這對培養學生良好自覺的預習習慣是不利的。選B的`僅占47%，可見有一半的學生在被動的預習或不預習。
3．學生在預習中常做的事情
你是怎樣預習的？
A、看看書，畫一畫20%
B、做摘錄，做練習68%
C、提出問題12%
從上表可以看出學生不講究預習方法。預習的內容偏重做課后練習，對獲取知識的過程不夠重視，隨便看看書的就占12%。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的'問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。
4．預習的效果調查
你對即將上的語文課的內容
A、已全部掌握7%
B、已經認真預習42%
C、知道要學的內容39%
D、一無所知學合作12%
由此可以看出，學生的預習效果不大，全部掌握知識的僅僅只占到了7％，沒有預習一無所知的占到了12％，而其他81％的學生只是淺層次的預習。結合“你能認真完成預習任務嗎”的問題，經常能的完成任務的僅僅只占了37％，大部分學生并沒有達到預期的效果。
五、調查結論
從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下五點問題值得我們重點關注。
1．對課前預習重視程度不夠。
以為只要課堂上認真聽講，把老師講的背會就可以了，沒有必要提前預習。這樣就不愿動腦筋，長期不加思考和分析地接受一切，就不能充分發揮自身的主動性和積極性。
2．未養成預習習慣。
有的學生雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務，走馬觀花，匆忙完成，沒有養成良好自覺的預習習慣，如就簡單地看看課文和畫一畫，自己卻不愿動腦思考。結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。我們應養成良好的自覺的預習習慣。
3．不講究預習方法。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視。學生預習結束后，能主動去做課后習題進行自己檢查的學生較少，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。
4．不善于合作學習。
學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料，或者千篇一律的抄資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。
5．不注重預習質量。
有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，敷衍了事，裝模作樣。對各種問題不鉆研、不歸納、不總結；有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
六、建議
1.教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替，同時教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。
2.要創設條件，喚醒學生，讓他們體認到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創設自由、民主、安全的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，能自由發表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超前預習。
3.教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀高讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
4.關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自己。
5.注意與家長、班干部的聯系，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監督。
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