沒有發言的發言稿

沒有發言的"發言稿"這幾天心頭一直有個結，昨天遇到教科室主任似乎找到了答案。"兄弟，前天學校一日開放在風格中成長論壇怎么沒發言哪?我沒有找到你啊?""哦，你說那個臺下發言那，實在是不好意思，我就坐在北面…""本想第一個話題我的教學風格想讓所有在座的實小教師都談談的。""呵呵，真想著當場說說的，可是臨場改變了發言意思，怕說不好，加上沒有看到話筒，也就沒說。"臨時改變發言稿，又怕在這樣的大場合說"直"了話倒是真心話，現想一吐為快。首先從臺上一位同事的發言說起，他介紹了自己的語文教學從一開始參加工作是"簡簡單單教語文"到現在的"人文、靈動"地教語文的風格成長經歷，臺下一位女同事接著又來了個"簡易"教學風格的介紹。當時的我有點無奈了，我準備的風格介紹也是類似的意思"簡約"教學，但從臺上臺下的互動看出來，個人教學風格的闡述似乎倒有了優劣重復之嫌，我相信這樣一句話：適合自己的就是最好的，能把學生教好的也就是最好的。教學風格的形成應該與各人的性格特點、教學環境、名師引領等因素相關聯，就說本人從教近二十年了，天性內斂，偏愛靜讀、靜思、靜寫，養成了經常坐到學生們中間的習慣，愛聽他們在耳邊"嘰嘰喳喳、你長我短"的嘮叨，孩子的世界有時真的很簡單、單純，何不就簡約地去施教呢?其次，我想說的就是"大家式"的教學風格與"草根式"的教學風格要共存，甚至我們要更多關注"草根式"的小家碧玉。就從教科室的花宏主任與王芳老師的"爭執"說起吧，引用花主任一段博文：王芳老師(周國欣小學語文名師工作室核心組成員)認為教師要向名師學習深度解讀文本，教師如果給予學生"皮毛"，學生獲得會少之又少。而愚以為，教師給予學生"皮毛"，學生可能會獲得更多。因為教師的"膚淺"，學生卻可能會領悟得"深刻"。有一些名特級教師的課堂常常會刻意地無度地挖掘文本內涵。學生受認知能力和經驗的影響，可能不會領悟教師的深奧的教學意圖，常常霧里看花。學生是一切教學研究的"著眼點"和"落腳點"。于是，我提出，名特級教師的課堂也要更多地站在學生接受的角度，以學生的課堂收益為教學的核心價值取向，確保絕大多數學生在認知的最近發展區有效、高效地參與課堂學習。王芳老師接著我的話表達了這樣的意思：我們在腳踏大地的同時亦須仰望天空，名師的課堂給我們的是一種理念的昭示，是一種引領。本人又不依不饒地爭辯：有效課堂一個不爭的特征是什么?那就是讓絕大多數學生在認知的最近發展區參與課堂活動，如果一些名師的課堂在"有效性"的問題上要打一個問號，只是為了展示某種理念，那么，這種理念只是虛無飄渺的屠龍技而已。這里是說我們如何去形成自己的教學風格，王芳老師認為名師的理念昭示需要仰望與學習，甚至變成自己腳踏實地的風格。花主任是從學生的角度實用地形成自己的教學風格，不要刻意的追求所謂的"屠龍技"。其實這里包含了兩種追求自身教學風格的行徑，模仿中形成，從實踐中求實，做個疊加亦或交叉又何妨呢?應該說一線教師的教學任務很是繁重的(專指實在認真的)，在日復一日，年復一年的繁瑣中很多教師的教學"習慣"已經在經意與不經意間形成。如果將我們的這種"習慣"向著有效化、類似兒童化、科學化的方向走出去，每人這"草根式"的一小步，教育整體會邁上一大步的！博客網版權所有

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