攝影學習計劃

　　時間流逝得如此之快，我們又將續寫新的詩篇，展開新的旅程，為此需要好好地寫一份計劃了。可是到底什么樣的計劃才是適合自己的呢？以下是小編幫大家整理的攝影學習計劃，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　“影視拍攝與制作”是高職院校影視傳媒專業的核心課程之一，也是相關專業的一門主要專業基礎課。該課程的開設，旨在培養學生實際動手操作能力，讓學生掌握影視拍攝制作的基本技能，能夠獨立拍攝、剪輯影視短片。

　　一、“影視拍攝與制作”課程項目化教學的意義

　　由于缺乏對高職教育自身特點與規律的深入研究，“影視拍攝與制作”課程一直采用傳統的教學方式，造成了理論不夠深入，實踐能力缺乏的現狀。最終導致學生就業難，就業后勝任工作難的后果。

　　高職學生普遍都存在偏好技能學習的情緒。“影視拍攝與制作”課程實踐性強、操作性強、應用性強。而項目化教學恰恰符合“影視拍攝與制作”的課程特性和高職學生的自身特點。“影視拍攝與制作”課程構建項目化教學體系具有以下意義：

　　1、提升學生的社會競爭力

　　項目化教學解決了“影視拍攝與制作”課程中學生動手能力差、創新能力弱等問題。做項目的過程是學生一步步成長、成才的過程，學生在讀即已入行，畢業了就能上崗，使學生能夠成為順應社會發展需求、被用人單位接受和歡迎的高等應用型影視傳媒人才。

　　2、提高學生學習積極性

　　傳統的教學，下課后學習也就基本上隨之結束。其實，課上的時間遠遠不夠，有的學生可能連攝像機的功能都不熟悉，所以必須充分利用課余時間。實行項目化教學后，學生就必須自己想辦法安排課余時間，積極主動地去完成項目，避免散漫情緒。

　　3、保證學習的系統性與完整性

　　傳統的教學方法經常會把完整的工作過程割裂了開來，策劃、拍攝、布光、采訪、后期剪輯往往是分裂式的學習，學生學完以后還是很難創作出一個完整的影視作品。引進項目化教學后，學生就可以系統完整地參加到影視創作中來，不再是孤立分散地去學習相關技能。在完成項目的過程中，學生會對策劃、導演、攝像、采訪、布光、后期剪輯等各環節有個比較全面的了解，并在自己的工作崗位上，有一定的實際操作能力。

　　二、“影視拍攝與制作”課程項目化教學的“三個轉變”

　　“影視拍攝與制作”課程項目化教學注重學生的動手操作能力，充分發掘學生的創造潛能，在教學理念上有“三個轉變”：

　　1、教師角色的轉變，從知識傳播者到項目管理者

　　教師不只是知識的傳授者，同時也是項目管理者，擔當“制片人”的角色，對項目制作過程進行監督、管理、指導。因為在這個過程中所有的工作都需要學生自己完成，包括寫劇本、選演員、看場地、搬運器材等。所有的技術問題，基本上都是通過邊做邊問的方式解決。學生遇到問題就向老師求教。當然，在學生完成項目的過程中，教師不僅僅是進行業務指導，也要參與到項目的整個過程去，還要負責和學校以及其他相關部門協調。

　　2、學生受眾地位的轉變，從以教師為中心到以學生為中心

　　采用項目化教學方法與傳統方法有著明顯不同，課堂的主體是學生自己，能夠讓學生在教學的過程中具有很強的主動性。他們要完成具體的工作任務，在項目完成過程中探討問題、研究問題、思考問題、分析問題。

　　3、教學方式的轉變，從先理論后實踐到先實踐再學習

　　傳統的教學理念是，學生先學習一定的理論知識再開始實踐。而項目化教學是基于工作過程的一種教學方式，學生先實踐再學習，在學中做，做中學，通過項目實踐促進理論學習。學生在運作項目時，可以及時發現欠缺的理論知識，促使他們對理論產生興趣，主動回到理論學習中來。例如，許多學生可能連攝像機的功能按鈕都還不熟悉，就開始“被迫”扛起攝像機進行拍攝了。學生在拍攝過程中，去了解白平衡、色溫、色彩、光線、構圖、軸線規律等相關知識。

　　三、“影視拍攝與制作”課程項目化教學的內容設計

　　“影視拍攝與制作”課程項目化教學是一個系統工程，項目設置、項目評價、影視制作設備的管理等都會影響項目化教學的順利實施。

　　1、課程整體設計思路

　　以學生為中心，以工作項目為依托，這是課程教學的核心理念。注重實踐課，實踐課時數達到總課時數的70%—80%，通過實踐帶動知識與技能的學習、職業態度的養成。教學按工作項目布排，項目的設計以前期拍攝與后期剪輯的核心技能為載體。課程的設計循著以下思路進行：

　　影視拍攝流程相關知識的介紹成立項目創作小組確定影視創作選題拍攝后期剪輯完成項目在創作過程中對學生進行指導項目評價在上述各環節中，創作影視項目是關鍵，以4—5個同學為一個創作小組，指定小組負責人。每組在期末至少創作出一部影視作品。具體實施方法如下：

　　（1）組建項目小組。把班級同學分成若干項目小組，確定小組負責人，一般4—5個人為一組，學生按照編劇、導演、攝像、燈光、剪輯等崗位進行分工協作，共同完成一項或多項任務。

　　（2）確定項目任務（選題）。由學生提出3個以上的選題，在課堂上共同討論，對選題的可行性、完善性、藝術性等方面進行評價，最后各小組根據實際情況確定最終拍攝選題，填寫選題單。

　　（3）制定影視制作計劃。由學生制定影視拍攝與剪輯的工作計劃，確定工作步驟和程序，填寫工作計劃表。

　　（4）實施計劃。學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的步驟和程序工作，包括前期拍攝與后期剪輯。

　　（5）放映及評價其作品。在期末最后一周，每個項目小組把完成好的影視作品在班級公開放映。同時，主創人員介紹創作過程和創作體驗，其他同學對作品進行評價，最后老師進行點評，類似評片會的形式。

　　（6）學生作品公開展映。挑選優秀的學生作品在全校范圍內公映，公映活動由學生自己策劃，公映活動按照商業化模式進行運作，學生可以拉贊助，也可以邀請親朋好友來參加。

　　2、項目設置

　　項目分為整體項目與單體項目兩部分。整體項目是以一個完整的影視作品為項目，通過實施項目提高學生的操作能力，培養學生的藝術創造力。整體項目是以完全開放的形式進行，學生自由分組、自主選題、風格不限、形式不限、可以是廣告片、故事片、紀錄片、MV、實驗片等，給學生一個完全自由的創作空間，充分調動學生表達個人想法、進行藝術創作的欲望。整體項目對學生的鍛煉是全方位的，包括前期策劃、分鏡頭腳本寫作、拍攝、后期剪輯等影視制作的相關知識和技能，還能鍛煉學生的團隊協作能力。在整體項目中教師主要起到協調監督的作用，采用期末評價的方式。整體項目基本上依賴學生課余時間創作完成，主要有學生自主選題、教師指定選題、市場真實項目三種來源。

　　單體項目主要針對影視制作中的某一環節、某一技能、某一知識點而設置的項目，主要鍛煉學生對某一知識點或技能的掌握。單體項目相對來說比較封閉，必須在課堂上創作完成。學生自由創作的空間比較小，要在規定的時間、規定的地點、完成指定項目。在單體項目中，教師要進行示范，巡視指導學生實踐，現場評價學生所做的項目。

　　3、學生管理影視設備

　　保障學生對設備的充分使用是項目化教學的前提條件。這就要求管理人員必須有充足的時間提供服務，而實訓室老師不可能天天守在學校，所以實訓設備的管理必須大膽放開，讓學生自己管理設備，這是惟一的解決方式。為了保障學生的設備使用，應大膽實行學生自行管理的方式，影視后期剪輯機房實行只要有人做項目就隨時開放的原則；而前期的拍攝設備，也應延長使用時間，并且使用范圍也不應局限于校園內。

　　4、課程的考核評價體系

　　課程考核實行以能力考核為中心的教學評價方式，考核評價總體上突出工作任務與實踐項目的完成過程和效果。課程考核以考察的方式進行，總分100分，影視作品（包括策劃書、分鏡頭腳本和視頻作品）占70%，課上單體項目的評價成績占30%。影視作品主要分兩個層面的評價，一是對小組的整體評價，二是對小組成員的個體評價。對小組成員的個體評價主要依據小組成員對本小組的貢獻，以小組負責人評價為主，教師評價為輔。影視作品個人成績=小組整體成績的70%+小組成員個體成績的30%。這樣，學生的個人總成績=（影視作品整體成績的70%+小組成員個體成績的30%）70%+課上單體項目的評價成績30%。總評成績采用五級計分制，優秀、良好、中等、及格和不及格，對應的分數分別為90—100、80—89、70—79、60—69分，60分以下判為不及格。

　　四、“影視拍攝與制作”課程實施項目化教學的難點

　　項目化教學重在實施，課程在實際運行過程中也遇到了許多問題。

　　1、班級容量過大與項目化教學的矛盾

　　“影視拍攝與制作”課程比較適合小班上課，一般不宜超過20人。班級容量過大就會導致項目小組人數過多，從而導致有的小組成員無事可做。另外，人數過多以后教師很難對項目過程進行控制，加大了管理難度。目前班級容量基本上都在40人左右，不能適應項目化教學的需求。隨著對項目化教學的改革，小班課是一種必然的趨勢。

　　2、項目中學生的崗位分配

　　由于學生的能力與喜好各異，在項目小組中往往根據學生的能力以及優勢來劃分工作崗位，每個人工作的數量和重點都有不同。在一個項目當中，工作崗位又不能時常輪換，因此崗位分配上很多同學沒有得到全面的鍛煉。所以，項目化教學實施過程中，如何把握好重點培養和普遍培養的關系，還需要長期的探索與積累。

　　3、成績考核中的兩難

　　其一對影視作品的評價很大程度上依賴于教師的主觀感受，其準確性存在較大爭議。其二，在整體項目中對小組成員個體評價難。在項目完成過程中，每個小組成員參與的程度不同，付出不同。但是這個工作過程，教師又不能完全了解，只有小組負責人熟悉情況。但是小組負責人礙于同學情面，往往不能客觀評價小組成員，通常會給出同樣的成績。這樣評價出的成績很可能沒有反映出學生真實的創作水平。■

　　參考文獻

　　①林韜，《美國南加州大學電影學院的教學方式》，《北京電影學院學報》，20xx（01）：99—106

　　②楊莉，《電視編導教學改革―做中學》[J]。《大學教育科學》，20xx（06）：53—54

　　③孟志軍，《影視傳媒專業實踐教學市場化運作的探索與實踐》[J]。《湖南大眾傳媒職業技術學院學報》，20xx。（06）：89—91

　　④李綠山，《基于項目的“電視編導與制作”課程改革探索》[J]。《電化教育研究》，20xx（04）：62—66

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