學校校本微型課題研究管理辦法

時間：2023-06-08 15:27:53 管理辦法我要投稿

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學校校本微型課題研究管理辦法

學校校本微型課題研究管理辦法1

　　微型課題是指教師將教育、教學實踐活動所中面臨的實際問題作為研究對象，將課堂作為研究基地，將追求教育、教學的實效作為主要研究成果的一種課題。校本微型課題的研究對于改進教育實踐、促進教師專業成長、全面推進素質教育、全面提高教育教學質量具有重要意義。開展微型課題研究是當前推進課程改革，減負增效、提高課堂教學效率、實施有效教育的重要平臺和抓手，是學校教育科學規劃中的重要組成部分。

學校校本微型課題研究管理辦法

　　為了大力推進微型課題在學校有序、有效地開展，根據東臺市關于開展微型課題的相關文件規定，結合學校的實際情況，特制定“東臺學校校本微型課題研究管理辦法（試行）”。

　　一、組織管理

　　由校長任組長，任副組長，為成員。其職責為制定校本課題管理及實施方案；頒布年度課題指南；組織課題實施培訓；組織課題申報、立項、評審，中期檢查，成果鑒定、推廣等工作。設立課題指導工作組，兼組長，為副組長，各教研組長為成員，其職責為評審申請課題，參與、跟蹤、檢查和指導，中期檢查，成果鑒定與推廣工作。各課題組由課題主持人全面負責計劃和實施，年級組和教研組予以配合落實。

　　二、課題管理

　　1、立項管理。本校具有教育研究條件的教研組和個人均可提出申請。申報校級課題以課題組或個人為單位填寫《東臺學校課題申報表》，在學期第一個月內完成學校校本微型課題的立項工作。課題指導工作組受理課題申報，并根據本辦法規定的原則和條件對申報課題進行資格審核。通過資格審核的課題可以正式立項。

　　申請的課題應具備下列基本條件：研究方向明確，論證充分，研究方法可行；有一定的資料積累和研究基礎，切入點有價值；研究計劃詳備，經費預算合理；課題成果形式要明確；課題承擔者具有按計劃、期限完成課題的素質和科研能力等。要充分貼近當前教育改革前沿的迫切需要與本校教育教學實際問題，鼓勵切入點小、有現實針對性與操作指導性的'課題的深度研究，避免低水平重復、立題不當、切入點不明確等情況，每人同時參與的課題原則上不超過2個。

　　2、過程管理。課題完成時間一般為一學期至一年。課題負責人應按時、按質認真實施課題研究計劃，作好中期檢查匯報，在約定期限內提交課題成果。課題因特殊原因無法按時完成，課題負責人應寫明說明報告，申請延期完成，報教科室批準。教科室定期檢查科研課題的實施情況，召開課題實施情況匯報會，查找不足及時調整。

　　3、結題管理。凡立項的課題，結題時都需提交結題申請書，并對課題進展情況和成果進行總結，寫出結題報告（或實驗報告）或按課題研究計劃提交相關課題研究成果。內容包括：立項依據、研究方法、研究（實驗）情況、研究（實驗）成果等。學校組織教科室及課題指導工作組進行結題，結題完畢后，課題組長應將完整的結題材料送交教科室存檔。

　　在學期結束前的一個月完成校本微型課題的結題工作。結題采取同行評議（教研組或相關處室）、教科室審核、學校認定的辦法。結題成果分為優秀、良好、合格三個等級。結題嚴禁弄虛作假，對于達不到結題要求的和未能按期完成研究任務的可在下一學期繼續研究。開展微型課題研究的情況列入年終個人總結、學校綜合評價的內容。結題成果將在校園網發布，優秀成果可在學校大會上交流，并向市教育局教研室推薦。

　　三、檔案管理

　　學校教科室將做好每學期校本微型課題資料的搜集、整理工作。教職工開展微型課題研究的情況載入個人業務檔案。學校將充分利用信息化的平臺，分類發布微型課題信息，組織教職工進行在線文獻研究，開發、利用課題檔案資源，更好地開展校本微型課題研究。

　　四、考核管理

　　每學年結束，教科室定期舉行教科研匯報會，進行東臺學校優秀課題成果評選，并將于教師節評選表彰優秀教研工作者。對各課題組的研究報告、課例及論文進行評優，并選送已結題的優秀課題參加教育科研部門組織的評獎活動，對于獲市級以上獎勵課題的負責人和有關人員進行獎勵。

　　學校建立教師專業成長檔案，其成果納入個人工作綜合考核，將作為崗位競聘、評優推先、職稱評審或外派學習培訓的參考條件。

學校校本微型課題研究管理辦法2

　　校本課程是學校課程的有機整體，是執行國家三級課程改革的重要組成部分，它的開發與實施將有利于學生的個性發展。有利于教師專業素質的提高、有利于學校特色的形成，將彌補國家、地方課程的不足。

　　新課程改革提出的六大具體目標（課程目標，課程結構，課程內容、課程實施、課程評價、課程管理等），對學校和教師而言，實質上仍然是要求教師把書教得更好，讓學生學得更好，讓教學質量更好。要落實好這“三個更好”，我們的體會是：一是對國家課程、地方課程的“校本化”實施。即教師自覺扮演課程的建設者與開發者角色，對國家課程、地方課程進行校本加工、補充和完善，使教學內容更適合學生，增強課堂教學的有效性，最大限度地促進學生的發展。二是根據本校的教學條件和當地的教育資源，開發學生需要的學校課程，增強教學的針對性和實效性，發展學生的個性特長．為了更好開發校本課程，充分利用課程資源，培養教師教育科研能力，促進學生全面發展，特制定校本課程開發指南。

　　一、校本課程總體目標

　　在分析、研究需要、評估的基礎上，經過校本課程審議委員會審議，確定我校校本課程的總體目標是：以一切滿足學生發展為核心，以學校教育資源為基礎，以科研為先導，充分去發揮教師之所長，積極組織有效開發，合理配置校內資源，充分利用和拓展校外資源，開發出適應時代需要的，學生可持續發展需要的、有利于學校特色發展的新的課程體系。共分四大類：心理素養、學科知識、藝術素養、生活技能。

　　二、校本課程開發的評估

　　為了有效開發校本課程資源，要采用問卷、座談等形式，對學生、教師進行調查，了解學生發展需要及教師業務水平、生活技能，并結合我校資源優勢、兼顧地區社會需求，對校本課程需求做出科學評估，為校本課程開發提供可靠依據學生的需求愿望及評估。每學期從各年段抽出100人做為調查對象，形式采用問卷調查，調查的內容設四大類——一心理素養、生活技能、學科知識、藝術素養等多項內容供學生選擇，讓學生選出自己最喜歡、最需的知識，并考慮到全面性，專設學生自由發表意見欄目。

　　三、課程的結構與門類

　　開發的校本課程共四大類：心理素養、學科知識、生活技能、藝術素養。

　　1、心理素養：以提高學生健康心理素質為主，培養健康心理和良好的心理習慣，為其走向成功、提供源泉。

　　2、學科知識：開發所學學科知識為立，進行知識擴展，培養學生興趣，豐富知識。

　　3、生活技能：培養學生生活技能、增強生活信心和生活情趣。

　　4、藝術素養：以培養學生藝術欣賞、鑒賞、審美能力為主。

　　除此以外，還可以將國家課程和地方課程“校本化”實施。課程資源的開發和利用，對于轉變課程功能和教學方式具有重要意義。一方面，可以超越陜隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活起來”；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。教師要把書教得更好，讓學生學得更好，讓教學質量更好，最根本的就是教師要重視課程資源的開發和利用。具體地說，教師應重視教師自身資源、學生資源、教具、教學資料及其他教學設施和場地的開發和利用。

　　四、校本課程開發的基本程序

　　校本課程的開發基程序主要有以下四個階段：

　　1、需求評估階段：需求評估是整個開發活動的前提和基礎。

　　通過問卷、訪談、觀察等種形式，調查和分析學生的發展需要，明晰學校的育人目標，以及學校的.課程資源優勢，并對調查、了解的情況做出科學分析與評估。

　　①通過問卷、座談、形式了解學生情況．

　　②通過教師問卷了解學校資源優勢，以便發揮教師專長。

　　③分析學校社區資源優勢．

　　④對調查了解到的實際情況作出科學分析．

　　2、組織實施階段：

　　根據校本課程的總體目標與課程結構，制定《校本課程開發指南》；對教師進行校本課程開發培訓工作；教師申報課程；學校課程審議委員會審議；教師撰寫自己承擔的《課程綱要》。

　　3、對學生的評價：

　　內容包括課程的設計評價、實施評價和學生的學習評價，以及校本課程的設計評價與改進見意，評價貫穿始末，以確保校本課程開發的質量和水平。發揮評價對學生的激勵功能：