個人總結戚麗娟

在過去的一年里，作為點校的我們接受了李老師多次的視導，而我們就是在這一次次的視導中慢慢成長起來的。要說不辛苦那是不可能的，但是正是在李老師的辛苦付出后面隱藏著我們的巨大進步。

一、我的第一次視導讓我初具改變；

記得當時因為一些原因，我接受的是李老師一學期里對我們的最后一次視導，正是這個原因，讓我可以了解到李老師對我們的要求和教學理念。視導前，我仔細閱讀了前幾次視導中李老師給我們提出的改進建議，然后按照這個大致思路準備了"season"一課，當時由于我對李老師的思路理解的還不是十分透徹，所以在思路上有了一些偏差，我想讓學生在本節課結束時能夠具備寫作的能力，但是卻先給了學生一個作文的框架，這時學生只需要在空格處適當的換一些形容詞或名詞就可以完成了，后果可想而知，給了固定框架，卻想讓學生具備自我表達的能力，這兩條明顯是相悖的。經過李老師的耐心指導和講解，在接下來的校級作課中我第二次上了這節課，經過改動這節課已經變得得心應手，而且也達到了當時預期的效果。經過一節課兩次磨練，我也得出了教學要從大到小、把培養學生能力放在首位等經驗，并慢慢地把這些轉化成了自己的東西，與此同時當我的教學得心應手之后我也發現無論什么樣的學生在我的眼里都比以前可愛多了，我再也不會帶著情緒進課堂了。

二、我的第二次視導讓我的學生每節課都能在標準發音中快樂學習；

假期中李老師在區博客中發表了一篇名為"常規課堂教學環節建議"的文章，我仔細閱讀了并在本學期的第一次視導中進行應用，這是我第一次使用"三聽"這種教學手段，自然會有一些不得當之初，例如，在前半堂課中，我非常注意生本意識把課堂讓位給學生，但是在后半堂課的教學中，我又犯了不放心的毛病，在學生已經可以自如輸出的時候還是一味地牽制著不敢放手，而正是這一點成了我在區第二十六屆百花獎中的最大問題，也是我在今后的教學中必須改正的一個毛病。記得前一段時間聽魏書生老師的講座，他提到"教師不應該叫教室，應該叫學室；教材不應該叫教材，應該叫學材。"我想這些都是生本意識的一種體現，我又哪來的理由不這樣做呢?

在李老師的一次次視導和一次次單獨深入中，我在逐漸的成熟。我發現自己學的多了也能偶爾表達出自己的看法和觀點了，也能在大家的研討過程中提出一些有討論價值的想法了，這點點滴滴都是改變，都是在李老師的不斷指導中產生的改變，也是能夠讓自己欣慰的改變。

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