八下第六單元教案《詩五首》（3課時）

八下第六單元教案《詩五首》（3課時）   30.詩五首 目標定向 1．學習課文，培養鑒賞古詩的能力。 2．研讀品味，體悟詩的表現手法。 3．反復閱讀，領會作者意志和情趣。 教學重點 整體把握和感悟詩的表現手法。 教學難點 語感的培養和詩歌表現手法的學習。 教學過程     第一課時  一、導語設計               我國的詩歌源遠流長，從《詩經》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發展過程中，出現過不少流派，“田園詩派”就是其中之一。舊時代的一些詩人，對現實不滿，退居山野，避入鄉村，通過對自然景物尤其是田園風光的歌詠以抒發情懷。這類詩被稱為田園詩，寫這類詩的詩人也就被稱為田園詩人了。陶淵明就是我國古代最有代表性的田園詩人。他與最早的山水詩人南朝宋詩人謝靈運被合稱為“陶謝”。聽人說美味，總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天我們就來品陶淵明《飲酒》詩之美味吧! 二、解題      1．陶淵明，字元亮，一說名潛字淵明。他是東晉開國元勛陶侃的后代，他三次出仕，三次退隱，最后下決心走上歸田之路。在東晉末年，玄學盛行的背景中，他的詩表現出一種新的人生觀與自然觀，反對用對立的態度看待人與自然的關系，強調人與自然的一體性，追求人與自然的和諧。他共寫《飲酒》詩20首，這里選的是其中的第五首。      2．據說，《飲酒》詩都是陶淵明在飲酒以后寫的，但所寫詩的內容不一定與飲酒的事情有關，抒寫的是自己的志趣。此詩寫作時間大約是作者歸田的第20年(417年)。此詩寫他在農村里悠然自得的隱居生活，通過對眼前景物的敘寫，說明“心遠地自偏”的哲理，表達了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。 三、研習課文   1．整體把握，理清思路。   (1)聽五首詩詞錄音一遍；接著聽《飲酒》一遍，聽清字的讀音、詩句的節拍及重音之處等等，然后學生對照課文注釋自讀一遍，再聽第二遍錄音，學生默默地跟讀。   (2)補充《飲酒》的注釋。    ①喧：吵鬧的聲音。    ②君：指陶淵明。這句是假設有人問陶淵明。    ③心遠地自偏：自己的心靈已經遠離了塵俗的牽纏，所住的地方自然也就好像顯得清靜起來了。        ④辨：說明。       ⑤忘言：想不到用什么語言來表達。      (3)教師根據自己的體會范讀《飲酒》兩遍。     (4)打出課件，同時讓學生誦讀課文多遍。   (5)指導背誦。    在熟讀理解的基礎上背誦。全詩有兩個層次：開頭四句為一層。是說作者雖然生活在人來人往的環境里，卻聽不到車馬的喧鬧聲，如何能做到這樣呢?原來是心靈遠離了塵俗的牽纏，那么所居的地方自然也就好像清靜起來了。    “采菊東籬下”以下六句為第二層次，承接“心遠地自偏”而寫下來。是說對美好的自然景物的欣賞，能獲得無限的意趣。沿著這樣的理解去讀背，就能比較容易地背出。   2．課文研討。     (1)對一些重要詞語及句子的理解。     ①既然生活在人來人往的環境中，為何“而無車馬喧”呢?     明確：這里的“車馬喧”并非指平時老百姓來來往往干活的車馬發出的喧鬧聲，而應指“上層人士之間的交往”。“而無車馬喧”意指作者疏遠了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權力、地位、財富、榮譽之類了。     ②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”，能說說兩種版本的優劣嗎?     明確：“見”是漫不經心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”是有意識的注視，“見”是無意識的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說：如果是“望”，這詩就變得興味索然了。     ③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩意?     明確：這兩句顯然是全詩的總結：在這當中，可以領悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說出采，卻又不知該怎么說了。實際是說，此種真諦用抽象概括的邏輯語言是不足以體現的。     (2)說說這首詩表達上的特色。     明確：總體上說，這首詩語言是較為淺顯的，結構上是精妙的，意境是高遠的，所含的哲理也是深刻的。     3．欣賞品味。    ．     (1)名句品味。     ①“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。”這四句是寫景名句。王士稹在《古學千金譜》中說：“山花人鳥，偶然相對，二片化機，天真自然，既無名象，不落言筌，其誰辨之?”     ②“問君何能爾，心遠地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。      (2)詩的最后兩句在結構上的作用。      明確：此詩的最后兩句在全詩的結構上顯得非常重要。它既提示了整首詩的形象所要表達的深層意義，同時又把讀者的思路引回到形象，值得體會、咀嚼。    4．學生質疑討論，教師小結。     從《飲酒》詩的開頭四句可以看出陶淵明當時怎樣的心情?     探究學習：       詩的開頭四句是：“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。”住在眾人居住的地方，卻聽不到車馬的喧鬧。這在當時確實是不易做到的。從封建社會直至今天，權力、地位、財富、榮譽，常常是人們所追求的，“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”。這已成了普遍現象。惟獨作者卻是個例外。因而生出第三句的設問：“問君何能爾?”這實在是個令人驚奇而關注的問題。作為自答結果的第四句更妙：“心遠地自偏。”我的心靈思想遠離了那爭名奪利的社會官場，超脫了世俗，疏遠了奔波于世俗的車馬客，因而我的所居之處也變得僻靜了。     作者剛從官場中退隱，一種脫離污濁的由衷之喜溢于言表，他為自己的正確選擇而自我欣慰，其心情當然是舒暢愉快的。      5．課堂訓練。     (1)當堂背誦《飲酒》。(讓學生再次整體感悟這首詩。)     (2)逐步把握欣賞詩詞的方法。      明確：欣賞，先要弄懂詩詞字面上的意思；其次運用聯想和想像再現詩句所要描述的畫面或形象；接著把握詩所創造出的意境。同時從內容、表達方式、寫作技巧等方面加以欣賞，以獲得自己的感悟。      6．課堂小結。     (打出投影片。)     這首詩主要寫陶淵明自己在鄉村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場，心里覺得十分清靜，因為心中遠離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊，偶爾抬頭看到南山的美景，感到生活過得非常悠閑和舒適，充分表達出他對官場生活的厭惡，對農村淳樸生活的熱愛。       四、自讀《行路難》       1．解題。      《行路難》是樂府《雜曲歌辭》舊題。這首詩是李白在天寶三載(744)離開長安時所作。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內心的強烈苦悶、抑郁和不平；同時，又表現了詩人的倔強、自信和對理想的執著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。       2．齊讀詩歌，探究學習。       (1)《行路難(其一)》詩中，哪些動作反映了作者當時的內心情感?      能充分反映作者內心情感的動作，主要在詩的前四句。第一、二兩句寫的是美酒佳肴。這樣的美酒佳肴誰見了都會產生食欲，更何況是以飲酒出名的作者呢!但      是作者卻是端起酒杯又推開，拿起筷子又放下，拔出佩劍，舉目四顧，使他感到一片茫然。這“停、投、拔、顧”四個前后連續的動作，反映了李白內心的極度抑郁苦悶和感情的激蕩起伏。      (2)李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎?作者為何會有這種感受的? 來源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_50dae4070100jvfv.html) - 語文八（下）30.詩五首（3課時）_曹靜_新浪博客 來源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_3d20ee2f0100jncp.html) - 八下第六單元教案《詩五首》（3課時）_紅塵如歌_新浪博客      “欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”在詩中不是寫實。這兩句詩是承上句而來的。當時作者的心情非常苦悶抑郁，自己受詔入京，有幸接近了皇帝，仕途漸現生機之時，卻不能被皇帝繼續任用，被“賜金還山”，遭受打擊之大，無以復加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿，無法可渡；想登太行山而大雪封山無路可登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義，象征人生道路上的艱難險阻，象征前途渺茫，令作者痛苦萬分。       五、布置作業:背誦這兩首詩。默寫《飲酒》。    第二課時 一、研析<茅屋為秋風所破歌》    1．解題。    此詩作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩中描繪了秋風破屋，長夜沾濕的情景，表現了作者憂國憂民的情感。    2．朗讀詩歌，注意正音，讀出七言詩的節奏、重音，讀出詩歌所表達的感情。    3．質疑字詞。     (1)虛詞。        俄頃：時間副詞，一會兒。     向：副詞，漸漸。     安：疑問代詞，怎么。   &n

【八下第六單元教案《詩》3課時】相關文章：

語文第六單元作文08-23

語文第六單元作文11-04

第六單元小學作文11-04

二年級語文第六單元教案04-28

小學一年級第一單元第六課時比較數的大小教案08-26

語文第六單元作文(15篇)11-05

語文第六單元作文（精選46篇）05-22

語文第六單元作文15篇11-05

五年級下冊數學第六單元教案01-13

七年級上第六單元教案204-28