學案與教案的關系探析

學案與教案的關系探析   山東省平邑縣第一中學  趙加�。�273300） （轉載請注明作者和出處） 摘要：現階段，學案與教案的關系主要有四種說法，即對立論、同一論、融合論和聯系論，它們導致了對學案教學的不同看法。 關鍵詞：學案  教案 學案教學（學案導學）自開始探究到今天已經有15個年頭了，但是學案與教案的關系至今仍然存在著一些爭議。本文試著理清學案與教案的關系，以期學案教學能得以更為廣泛地推進和實施。 一、對立論 持對立論者認為學案與教案是對立關系，要學案就不要教案，要教案就不要學案。這會導致否定學案和否定教案兩種思想。 要學案不要教案者認為，教案嚴重影響學生的學習，只有教案死亡，教學才能獲得新生，才能把學生的“主體”地位落到實處。在學案產生之前，教案已經接近于“滿堂灌”的同義詞，“教師講得頭頭是道，學生聽得莫名其妙；教師講的天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”就是教案下課堂教學的真實寫照�；�于此，有人就說“教案當死，學案當立”。 當然，有些持學案者認為：“學生根據學案學，教師依據學案教”，要教案又有何用呢？殊不知，它過度地夸大了學案的作用，師生都淪為了學案的奴隸。 要教案不要學案者認為，學案中存在太多的預設，難以實現課堂生成，而新課程正是需要學生在課堂學習中有大量的自主生成。更何況，現在的學案中探究性太少，訓練習題居多，幾乎習題成了學案的同義語，“學生做題，教師講題”幾乎成了學案課堂中的主要活動�；�于此，有人說“拋棄學案，改良教案”。 學案與教案關系的對立論，是在對教案和學案產生了許多誤解后產生的。學案不能與習題劃等號，不能用習題代替學案，學案習題化是對學案的誤解，是非常有害的。誠然，以前的教案與學案相比，確時存在“學案以學生的學為中心，以學論教；教案以教師的教為中心，以教論學”，“學案立足于自學，著重于學生拿來，強調的是會學，重視學法指導；教案立足于灌輸，著重于給予，強調的是學會，忽視學法指導”的對立的一面，但是，我們仍然可以改良教案，發揚它良好的一面，讓它為實施學案教學而繼續發揮作用。教案可以改良，教案不可以拋棄。實際上，實施學案教學，教案（改良教案）仍然發揮著積極的作用。更何況，教案促進教師的教，學案促進學生的學，教師的教和學生的學本身就是教學過程中不可缺少的兩個重要組成部分。 二、同一論 持同一論者認為學案與教案是同一關系，教案等于學案，學案等于教案，從而用教師的教案來代替學案。這種看法直接導致的惡果就是“學案教案化”。 “學案教案化”是老師們不研究學案的編制理論和編制方法，而盲目地認為學案無非是教案的改編，只要把教案中涉及的學生活動稍加改變，就可以組合出學案。其實這種做法錯誤的根源在于，教師不細心研究學生，按照自己對學生的主觀臆測設計學習過程，即用教案代替學案，其實質是用教師的思路代替學生的學習思路。這種學案成了教師變相灌輸的工具，與學案只是“形似”而“神不似”。 三、融合論 學案與教案的融合論者認為，學案與教案應該是融合一體的，密不可分的，不能分割的。這會導致“一體化教學案”的產生。 “一體化教學案”把學生學習的思路與教師教學的思路融合在一起，其中包括需要課堂達成的所有教學目標和教學任務。要求學生獨立學習的內容由學生自己學習，學生不能獨立學習的內容由教師講解或教師與學生共同完成。這種學案更多的是預設，更少的是生成，有可能導致“學習等于解決問題（不必提出問題）”，因而在培養學生提出問題的能力方面有所欠缺。 學案與教案的融合論和同一論是有本質區別的，后者是把教案當做學案，即用教案代替學案，較少考慮學生的實際學習情況，而前者是把學案與教案融合一起，既包括學案的成分，又包括教案的成分，既考慮了學生的學，又考慮了教師的教。 四、聯系論 學案與教案（改良教案）的聯系論者認為，學案與教案是學案教學中的兩個非常重要的組成部分，它們是相輔相成的，是缺一不可的，學案與教案共同完成教學過程中的兩個不可分割的非常重要的活動——學生的學和教師的教。 學案與教案的聯系論認為，學案中要集中體現與學生實際相適應的學習內容和學習活動，不太適合學生學習的或難度較大、學生學習難以解決的學習內容和學習活動，要集中體現在教案中，由教師想方設法來誘導、啟發解決。當然，教師應該盡最大努力創造多種學習條件，盡可能多地把教學任務轉化為學習任務，來讓學生探究、交流，我們也應該在教案中體現學生學習可能生成的各種學習任務，并對課堂中有可能出現的各種情況有所安排。同時，聯系論者認為，學案源于高質的教學設計，從教學設計中獨立出來，只關注針對學生的學習設計；沒有高質量的教案，就不能編制出高質量的學案；教師不僅要設計出高質量的學案，也要搞好其他方面的教學設計，設計出高質量的教案，對教學有整體統籌的安排。 學案與教案的聯系論和融合論是有區別的：前者認為，學習的學習過程應該盡可能地保持獨立性（包括個體學習和小組學習）和完整性，盡可能地不受教師的干擾（仍然需要教師的指導、答疑和精講），用學案中的預設去作引導學生課堂生成的“面引子”，從而讓學生學會獨立地提出問題和解決問題，它把學生的自主參與、自主調控看做學生學習的原動力，教師的指導、答疑、精講則是促進學生學習的助力器。后者認為，學生的學習過程需要教師的參與和控制，在局部保持學習相對獨立的情況下，教師要不斷地對學生的學習過程進行調節和控制，它把教師的不斷參與、控制作為不斷推動學生學習進程的動力之一。 現在，我們來看一下四種說法的關系。對立論和同一論是在誤解教案和學案的關系后產生的，是實施學案教學應該禁止的；融合論和聯系論是在對學案與教案的正確關系有不同的認識而產生的，融合論可以作為教案到學案的一種過渡，聯系論應該是學案教學的正常追求�，F階段，學案與教案的融合論和聯系論是可以并存，共同為學案教學服務的。

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