教案的三種境界

教案，教師為進行教學活動而預先設計的方案，預設與生成這一對矛盾而統一的關系是教案的特點。在教案的編寫與執行過程中如何處理這一關系將直接影響教育教學的效果。筆者從教學工作中發現教師在處理教案時存在三種不同的層次，姑且稱之為三種境界。 第一，手中有案。對于剛走上講臺工作不久的青年教師來說，編寫教案是十分重要的工作，他們往往都會花費很大的精力去鉆研教材，設計教學思路，編寫教案。為使自己的課堂教學能夠按部就班有條不紊，不發生“意外”，他們往往把教案設計得滴水不漏，詳細地把自己的每一句話，每一個動作甚至每一個表情都寫下來，精心的預設是這類教案的顯著特點。在教學過程中，教師手中把持著教案，以不變應付萬變。教師心中惟有預先精心設計的教案，當教學活動一旦發生“不測”時，教師手足無措，或責怪自己事先沒有想到，或認為是學生的故意刁難、惡作劇。這樣的教學，教案是鐵軌，教師是火車頭，學生是車廂。鐵軌伸向哪里，火車便開向哪里。此謂第一境界。 第二，心中有案。工作了一段時間以后，隨著教學經驗的積累，大多數教師都認識到了，預先設計的教案畢竟是教師的“一廂情愿”，有時未必和學生“情投意合”，教學應以人為本，以學生的發展為本，尊重學生。這種認識上的變化是可喜的，但是在實際教學操作中，往往還是擺脫不了教案的影響，自覺或不自覺地又把學生引向預設的答案。這樣的教學，學生是風箏，教案是線，無論風穩飛得再高再遠，都掙脫不了放風箏人的控制。此謂第二境界。 第三，心中無案。道家推崇“無為即有為”的思想，他們認為“大象無形，大音稀聲。”我想，那些在教學上取得建樹的名家大師們或許精通這一思想。他們在上課之前心中并沒有固定的方案，如果有那也只是一種輪廓，一些大的教學環節，并沒有詳細的枝枝節節。但是他們都能夠注重教學的生成性，能夠根據生情學情及時地修改、調整、豐富教案，不光注重共性，更尊重個性，賞識學生的獨特體驗，從而使教學時時充滿了生機與活力。這樣的教學，學生是太陽，教案是向日葵，不管太陽走到哪里，總是面對著燦爛的笑臉。（關廟中心小學彭敏）  

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