巨野永豐中學新授課課堂教學設計

　　 隨著新課程改革的不斷推進和素質教育的不斷深入，傳統的一講到底的課堂已不適應新形勢的要求。新課程要求教師轉變教學方式，學生要轉變學習方式，改變傳統的以教師講授為主的課堂，用新的思想、新的方法去思考問題，解決問題。在這種情況下，積極探索新形勢下的課堂教學模式，便成了提高教育教學質量的總抓手。作為處于這一洪流中的永豐中學，也要將優質高效課堂研究作為重要突破口，不斷改進教師的教學方式和學生的學習方式。綜觀全國各地課堂教學模式，例如，杜郎口中學的“三三六”課堂模式；洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式；山東昌樂二中的“271”模式；濰坊市“345優質高效課堂”教學模式；兗州一中的“循環大課堂”模式（見備注）等等，無不是這一環境下的成功探索。新的教育教學思想體現在操作層面上，都注重“先學后教，以學定教”“及時矯正反饋”“減少講與聽，增加說與做”等等環節。為了推動我校的教學質量再上一個新的臺階，根據學校安排，參照外地的成功做法，結合我校的實際，現制定出我校新授課課堂教學模式操作程序的討論稿如下：

　　一、 課前

　　復習舊知，課前預習

　　要求教師在集體備課的基礎上編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習，教師精講點撥作準備。課前延伸的預習學案編寫要遵循以下原則：

　　①基礎性。緊扣課程標準要求，突出對基礎知識、基本規律、基本內容的設計。

　　②適度性。預習學案所涉及的內容的難度要適中，讓學生通過預習解決學案上自己能學會的內容。

　　③適量性。要求學生課前預習的內容要適量，每節課課前預習時間要適當。

　　④層次性。預習題要分層設計——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。一是基礎題，要求每生必做；二是挑戰自我，要求部分學有余力的學生完成。

　　本環節主要以學案為線索。教師課前收查，為精講做部分準備。

　　二、 課堂

　　學生根據教師的導學案進行自主學習，閱讀課本，掌握基礎知識，找出自己學習中遇到的疑難問題；通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學生在前兩個學習環節中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高；教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

　　1、復習回顧，檢查預習

　　回顧上節重點內容及與本堂有關系的內容。評析預習案落實情況，導入本節內容。

　　 2、閱讀課本，自主學習

　　 學生根據教師設計的問題、創設的情景，進行自主學習，圈點勾劃，學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎，同時完成學案相關練習。

　　3、合作探究，互助學習

　　學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

　　以上2、3兩個環節也可以同時進行，交叉安排。

　　4、提問檢查，學生展示

　　教師了解學情的方式之一，亦是學生學習動力。學生可以小組內展示，也可以以教師提問的方式或讓學生上黑板板演展示。

　　5、精講點撥、有的放矢

　　教師根據學生自主學習、小組合作探究或提問檢查中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求體現我們一直倡導的“三講三不講”（三講三不講：“三講”是指：講重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。“三不講”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。）原則。

　　6、有效訓練，當堂達標

　　針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

　　7、反思小結，錯題重做。

　　三、課后

　　作業練習、鞏固拓展。

　　充分利用現有“基訓”等材料，分層布置適量作業，鞏固拓展。

　　 備注：

　　1、杜郎口中學自主創新的“三三六”模式。

　　即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

　　2、洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式。

　　（1）、提示課堂教學目標（約1分鐘）；（2）、指導學生自學（約2分鐘）；（3）、學生自學（教師巡視）（約5～8分鐘）；（4）、檢查學生自學效果;；（5）、引導學生更正、指導學生運用（8～10分鐘）；（6）、當堂訓練、批改（不少于15分鐘）。

　　3、山東昌樂二中的“271”模式。

　　“271”模式，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。

　　4、濰坊市“345優質高效課堂”教學模式。

　　“345優質高效課堂”中的345是指“三步四環節五課型”，所謂“三步”是指每一堂課應該包括課前、課內、課后三個步驟。四環節是指課內探究的過程中要體現“自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練”四個環節。五課型是指每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。

　　5、兗州一中的“循環大課堂”模式。

　　通過改變課堂結構，一改傳統的課后輔導、寫作業練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，“把練習變成預習”。 “循環大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

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