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2.2.4生物對環境的適應教案
一、設計思路
“生物對環境的適應”是第2章 第4節，是在學生學習了“生物生存的環境”、“環境影響生物的生存”、“生物對環境的影響”的基礎上，從一個問題的另一個方面辯證地分析生物與非生物、生物之間的關系,了解生物在形態結構、生理功能或行為上對環境的適應性，從而幫助學生從整體的角度認識生物與非生物因素、生物因素的相互關系，為后續“生態系統”的學習奠定基礎。
生物與其生存環境密切相關，通過“尋找蝴蝶”這一活動，幫助學生理解生物對環境的適應。結合“思考與討論”中幾種生物的形態結構或生活方式的特點分析，讓學生感受到生物對環境的適應具有普遍性，進而利用圖片和有啟發性的問題來引導學生理解生物的保護色、警戒色和擬態的作用，體會生物的適應方式多樣而奇妙。利用雷鳥換羽毛的圖片，引發學生的認知沖突，促使學生主動地思考，引導學生感受生物對環境的適應具有相對性，并分析適應相對性形成的原因，從而引導學生關注生物生存的環境，理解生物和環境是一個相互作用、不可分割的統一的整體。
本教學設計遵循了“學科教學不僅要傳遞知識，更要充分發揮學科教學的多重功能，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標的有機統一”的教育理念，突出了生命科學學科基本觀點的教育，體現學科特色，凸現學科的育人價值。通過精選的實例分析來幫助學生形成生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點。同時密切聯系教材內容，有機融入生命教育，找準課堂教學和環境教育的切入點，將生命科學知識和環境教育有機結合，喚起學生的環保意識，從而懂得保護生物生存環境的重要性。
二、教學分析
教材的編寫緊緊圍繞“生物對環境的適應”展開，主要包括“生物對環境適應的普遍性”和“生物對環境適應的相對性”兩部分，知識脈絡清晰，內容豐富，呈現方式直觀，運用了許多形象而生動的圖片，并輔以簡潔的文字說明來幫助學生理解學科基礎知識，符合初一學生的心理特點。
初一學生好奇心強，求知欲強，已具備一定的科學思維能力，通過前面三節內容的學習以及課前查找的“生物與環境相適應”資料，學生對生物的適應現象并不陌生，但對適應的認識大多是零散的、不全面的，尤其是對“適應的相對性”的理解可能存在困難，需要教師對具體的感性知識作詳細的分析和概括。
本節課的教學重點是“生物對環境適應的普遍性”，教學難點是“認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點”，教材以幾種種生物的形態結構、生活方式或行為與環境相
適應以及生物的保護色、警戒色、擬態等實例，來幫助說明生物對環境的適應具有普遍性。形成一個生命科學學科基本觀點確實需要一個過程，教材利用實例分析來一步一步引導學生感受生物與環境的適應現象，逐步形成生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點。
三、教學目標
1．知識目標
描述生物對環境的適應。認識生物的形態結構2.2.4生物對環境的適應教案、生活方式是與環境相適應的。
2．能力目標
通過實際觀察，收集、分析圖文資料，培養學生分析說明問題的能力，收集處理信息的能力，模擬實驗的能力。
3．情感態度與價值觀
感受“適者生存，不適者被淘汰”，堅持“合理規劃，確�？沙掷m發展”的原則，防止不合理的行為破壞環境而導致生物滅絕。
四、教學策略與手段
從學生已有的知識和經驗出發，充分利用學生課前查找的 “某一種生物的形態結構或生活方式與環境相適應的特點”的有關資料，搭建交流和學習的平臺，以感知促進學生認知功能的發展，促進學生的自主學習。
借助多媒體輔助教學，精選有代表性的圖片、視頻等直觀教學手段，激發學生積極參與學習的興趣，采用啟發式教學法，用一環又一環的問題鏈，誘導學生去觀察和思考，啟迪學生的思維，培養其觀察、分析、綜合和概括的能力。
五、教學流程圖
六、教學過程
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