最后一課教案匯編6篇

　　作為一名優秀的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，借助教案可以更好地組織教學活動。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的最后一課教案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

最后一課教案 篇1

　　教學目標 ：

　　１．學習本文通過人物的語言行動表現人物思想感情、突出中心意思的寫法。

　　２．利用課文中的情節，不失時機地進行愛國主義教育。

　　教學設想：

　　１．安排三課時。

　　２．教學重點與難點：

　　韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現的愛國感情是本文教學的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發與點撥。

　　第一課時

　　教學要點：

　　歷史背景，作者情況，小說的結構。

　　教學步驟 ：

　　１．教師簡介作品的歷史背景和作者。

　　這篇小說寫于1873年，普法戰爭于1870年爆發，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。

　　從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

　　都德（1840～1897），法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

　　２．請同學提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

　　鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

　　應該掌握的詞：

　　宛轉：這里指鳥聲抑揚動聽。

　　踱來踱去：慢步行走。

　　詫異：覺得十分奇怪。

　　哽住：聲氣阻塞。

　　３．教師范讀或讓學生朗讀課文。

　　４．引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節的發展，本文可分幾部分？

　　討論，交流。

　　教師小結：

　　全文按情節發展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結束。

　　布置作業

　　１．抄寫生字、生詞。

　　２．閱讀體會課文1至24自然段。

　　第二課時

　　教學要點：

　　小弗郎士上學路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態的描寫，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫。

　　教學步驟 ：

　　１．讓學生朗讀第一部分，引導學生進行分析。

　　提問：“我”為什么想別去上學了，有幾個原因？

　　討論，回答。

　　教師小結：

　　共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。“況且”，是連詞，進一步說明情況。這兩個原因，促使小弗郎士想逃學。

　　提問：小弗郎士在上學的路上看到了什么呢？

　　討論，回答。

　　教師小結：

　　看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現象。自然景象是那么的優美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環境。

　　提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？

　　交流，回答。

　　教師小結：首先，急忙向學校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。

　　以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經過鎮公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環消息都是從那里傳出來的。

　　這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。

　　這部分在直接描寫小弗郎士的同時，間接地表現了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。

　　２．引導學生分析第二部分。

　　（1）請同學讀第7至10自然段，引導同學進行分析。

　　提問：跑到學校后，小弗郎士發現有哪些情況不同往常？

　　討論，回答。

　　教師小結：其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強調的是一貫性，習以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學校后，發現的種種不平常的現象，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

　　（２）請同學讀第11至16自然段，引導同學進行分析。

　　提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最后”，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？

　　交流，回答。

　　教師小結：第一個“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。第二個“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學習自己祖國的語言，今天的最后一節法語課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個“最后”，準確地表達了出來。

　　提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？

　　請同學們齊讀第12自然段，要把“萬分難過”、激憤的心情讀出來。

　　請同學們默讀第13、14自然段。

　　交流，回答。

　　教師小結：

　　當韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節法語課”時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，震動極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產生了巨大的變化，其思想感情發展的脈絡是惋惜--→后悔--→熱愛--→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜“再也不能學法語了”；為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛，“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛國主義激情而起的變化。

　　請一名同學有感情地朗讀第15、16兩自然段。

　　提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？

　　交流，回答。

　　教師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺，既表現了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。是以愛國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。

　　（３）引導學生分析第三層。

　　①請同學們默讀第17自然段。

　　教師講解：當輪到小弗郎士背書時，他愿意付出任何代價來聲音宏亮、口齒清楚地背下來，可當時，開頭幾個字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來”。這時他想的不再是害怕老師的“訓斥”，而是有了一種負疚感，一種羞恥感。

　　②請一名同學讀第18、19兩自然段，引導同學進行分析。

　　提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　討論、交流。

　　教師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學習自己祖國的語言的權利與自由。這當然是最大不幸，這里表現了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

　　提問：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號里的內容和標點符號的作用。

　　討論、交流。

　　教師小結：第一處的單引號里的內容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號里的內容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調上述想法、做法所產生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。

　　提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？

　　交流、討論。

　　教師小結：韓麥爾先生責備自己過去也沒有盡到責任，說到這里感到十分的內疚與痛心，特別是已經無法補救這些過失的時侯，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責，也表現了韓麥爾先生對自己所從事的事業的責任感。

　　提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態度與語言表現了什么感情？

　　討論、交流。

　　教師小結：韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師。現在，當小弗郎士背不出書來時，他沒有嚴厲的批評，而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓：

　　首先，把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的.不幸──這是對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。

　　還有，你們的爹媽對你們的學習不夠關心。──這是對家長的善意的指責。這兩點都體現了韓麥爾先生的民族責任感，也體現了他從事教育事業的一種使命感。

　　最后，我難道沒有應該責備的地方嗎──這是對自己的嚴格的自省與解剖。

　　這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業的忠誠，對民族、對后代負責的集中表現。韓麥爾先生的“赤子之心”表現在他的這種態度與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。

　　③請一名同學讀第20自然段，引導同學進行分析。

　　提問：怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

　　討論、交流。

　　教師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。

　　提問：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”？

　　討論、交流。

　　教師小結：這里運用了比喻修辭方法。監獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領的阿爾薩斯正是這樣，如同監獄。打開監獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時不在地激發人們的愛國激情，團結起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。

　　提問：小弗郎士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂。”為什么？

　　討論、交流。

　　教師小結：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最后一節法語課的行動，專心，積極，因此他認為“挺容易”，“全都懂”。

　　④請同學們默讀第21自然段。

　　提示思考：這一節中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現力量。

　　教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產生的聯想，是表現了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

　　⑤請一名同學有感情地朗讀第22自然段。

　　教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態和小弗郎士的內心獨白。

　　韓麥爾先生的神態，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態本身就是一種深深的、濃濃的情。

　　小弗郎士的內心獨白，表現了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂道的事業，這里有他熟悉的被他裝扮的環境。現在，他必須和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要永遠離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

　　⑥讓學生默讀第23自然段。

　　提問：第23自然段寫出了什么內容？

　　交流，討論。

　　教師小結：這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發抖又古怪的聲音時，小弗郎士感到又想笑又難過。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟“聲音都發抖了”。正是這“發抖”和“難過”，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長。

　　這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最后一課中認真教學的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領后的最后一節法語課。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節極成功的愛國主義教育課。它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

　　布置作業

　　１．完成課后練習第二、三、四題。

　　２．閱讀、體會課文后文。

　　第三課時

　　教學要點：

　　最后一課結束情景的描寫；小說的寫作特點。

　　教學步驟 ：

　　１．檢查、訂正、講評上節課的作業 。

　　２．引入新課。

　　提示思考：課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程，同學們體會一下哪些語句表現了老師和學生都是非常珍惜這最后一節法語課的？

　　討論、交流。

　　教師小結：

　　韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來沒有這樣耐心地講解過”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞進學生的腦子里去”，這都表現了老師在最后一次的教學活動中，想把自己掌握的所有知識傳授出來，是老師熱愛祖國的具體表現。

　　小弗郎士：“從來沒有這樣細心聽講過”；金甲蟲飛進來，連最小的孩子也不分心。

　　３．進行新課。

　　請一名同學有感情地朗讀第24自然段至文末。

　　教師提示：鐘聲和號聲，是時間的標志，宣告了最后一課的結束。

　　提問：“忽然”一詞在課文中是什么意思？

　　討論、交流。

　　教師小結：說明大家感覺這一節課過得非常快，不知不覺中又到了散學的時間了。

　　提問，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？

　　討論、交流。

　　教師小結：鐘聲顯示著最后一課的結束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊。“臉色慘白”是他內心痛苦已極的表現。

最后一課教案 篇2

　　第一學時

　　學習目標

　　1、分析小說的主要情節，把握人物的思想感情。

　　2、品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。

　　3、領會小說所表現的強烈的愛國主義感情。

　　學習重難點

　　1、環境描寫對人物思想感情的作用。

　　2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

　　3、韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　知識積累

　　課文背景

　　1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神

　　課前預習

　　1、 下列加點字注音，根據拼音寫漢字。

　　挾( )著 踱( )來踱去 詫( )異

　　懊( )悔 郝( )叟 qí( )dǎo( )

　　2、《最后一課》的作者是_____國人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創作的。

　　3、快速閱讀課文，標記段落序號，了解大概內容，感受文章要點。

　　4、把你閱讀時遇到的問題、疑惑寫在下面，課堂上交流。

　　課堂活動

　　活動一、 交流預習情況，展示預習成果。

　　活動二、 朗讀課文，自主、合作完成：

　　(1) 這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”?

　　(2) 本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來。“最后”這兩個字最能讓你們想到什么?

　　(3) 課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來，讀一讀，體會其中的情感。

　　活動三、精讀課文，深入思考：

　　小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化?什么原因使他發生了這么大的變化?

　　拓展延伸 閱讀自讀課本鄭振鐸的《最后一課》，同樣是表現愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現有什么不同?

　　反饋練習：

　　精讀語段，回答問題。

　　我本來打算趁那一陣__偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了;韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當著大家的.面走進靜悄悄的教室。你們可以想象，我那時臉多么紅，心多么慌!

　　可是一點兒也沒有什么。韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了。”

　　我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著鄒邊的領結,帶著那頂繡邊的小黑絲帽.這套衣帽,他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的的____氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣__。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。

　　1.劃橫線的語句中共有兩個錯別字，請指出來，并加以改正。

　　(1)( )( )(2)( )( )

　　2.選擇恰當的詞填在橫線上。

　　(1)我本來打算趁這一陣__(A.喧鬧B.熱鬧C.喧嘩)偷偷地溜到我的座位上去。

　　(2)而且整個教室有一種不尋常的__(A.安靜B.嚴肅C.肅靜)的氣氛。

　　(3)最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣__。(A安靜B.嚴肅C.肅靜)

　　3.本文段通過各種異常現象的描繪，造成一種山雨欲來風滿樓之勢。請具體指出課堂上有什么異常現象?

最后一課教案 篇3

　　一、教學目標：

　　1、能讀會寫課文中的生字詞，體會有關詞語在具體語境中的涵義；

　　2、能通過分析人物的言行，感受人物的思想感情，激發愛國主義激情；

　　3、能根據文章中心選取材料，分清主次，.寫作中做到詳略得當；

　　4、能根據文意，使用正確的標點符號修改作文，養成自己修改作文的好習慣；

　　5、能就本單元感興趣的問題確立主題進行專題探究，展示探究成果；

　　6、能因地制宜，開展訪問愛國主義教育基地的活動，從中汲取愛國主義養分。

　　二、教學課時安排：（共14課時）

　　單元整體學習（1課時）

　　《棗核》（1課時）

　　《最后一課》（2課時）

　　《始終眷戀著自己的祖國》（1課時）

　　《古詩四首》（1課時）

　　《晏子使楚》（2課時）

　　誦讀欣賞（1課時）

　　.寫作（3課時）

　　綜合實踐活動（1課時）

　　單元專題.總結（1課時）

　　三、教學設想：

　　本單元的主題是“愛國情懷”。本單元課文中的人物，既有風燭殘年的老人；又有貪玩幼稚的孩子；還有巧舌如簧的古人。對于他們，同學們有的不是很了解或感興趣。我們教師要竭力創設情境，讓學生通過閱讀認識、熟悉、接受這些人物，從而理解這些人物的愛國精神和品格。更重要的`，學習本單元，決不能僅僅局限在分析人物上，更要學會從人物身上感受到愛國的情懷，激發學生愛國的激情，并能將自己的思想言行提高到一個新的層面上。

　　四、教學過程：

　　第1課時：單元整體學習

　　學習目標：

　　1、了解單元大概內容；

　　2、確定單元學習目標；

　　3、制定單元專題探究活動方案。

　　課前學習：翻看本單元課文，選出最感興趣的一篇。

　　第一塊：了解單元大概內容，確定單元學習目標。教學步驟教師活動學生活動備注

　　1導入：談談自己印象最深的課文。暢談

　　2情境1：瀏覽單元內容，以“親愛的同學們，當你學完本單元，你將會……”為開頭，為本單元寫一段結束語，讓同學們感受到學完單元后的收獲。巡視。瀏覽單元內容，寫一段結束語。

　　教學反思

　　第二塊：制定單元專題探究活動方案。

　　教學步驟教師活動學生活動備注

　　1自由組合，選擇感興趣的問題確立單元探究專題，制定探究活動方案。巡視，參與討論。自由組合，討論制定方案。

　　教學反思

　　第2課時：《棗核》

　　學習目標：

　　1、了解海外華人對故土的依戀之情；

　　2、理解用棗核設置懸念的方法；

　　3、體味包含深情的語言。

　　課前學習：欣賞歌曲《我的中國心》。

　　第一塊：整體感知課文，理解設置懸念的方法。

　　教學步驟教師活動學生活動備注

　　1導入：欣賞歌曲《我的中國心》，由“長江、長城、黃山、黃河，在我心中重千斤。”引出“棗核”。欣賞歌曲，哼唱歌曲，思考。

　　2情境1：棗核與“長江長城黃山黃河”比真是微乎其微，為什么以“棗核”為題呢？組織交流評價。思考，交流。

　　教學反思

　　第二塊：精讀課文內容。

　　教學步驟教師活動學生活動備注

　　1情境2：棗核長成棗樹需要許多時間，友人試種棗核的想法是一時的心血來潮嗎？組織交流評價。閱讀，勾畫。交流。

　　教學反思

　　第三塊：語文活動：尋找寄托思鄉愛國之情的其他方法。

　　教學步驟教師活動學生活動備注

　　1情境3：除了文中提及的通過布置家鄉味道的環境來寄托愛國思鄉之情外，海外游子還可以通過哪些方法來寄托愛國思鄉之情呢？組織，參與活動。討論交流。

　　教學反思

　　課后學習：給文中的“友人”寫封信，告訴她《除棗核之外……》

　　第3課時：《最后一課》（一）

　　學習目標：能復述課文故事，感受人物的愛國之情。

　　課前學習：查找有關最后一課的背景資料；回憶自己曾上過的“最后一課”，準備講給同學聽。

　　第一塊：整體感知課文。

　　教學步驟教師活動學生活動備注

　　1導入：小學升入初中；升年級換老師，你有沒有印象最深的最后一課呢？講給同學和老師聽聽。思考后交流。

　　2情境1：課文最后一課與同學們的有什么不同呢？組織交流評價。討論交流。

　　教學反思

　　第二塊：精讀課文內容。

　　教學步驟教師活動學生活動備注

　　1情境2：你能找出文中的最后一課與平日上課的不同嗎？比一比，誰找得多！（以表格形式）巡視，參與討論，組織交流評價。閱讀勾畫，討論交流。

　　教學反思

　　課后學習：把《最后一課》的故事復述給家長聽，讓親人們也說說他們所經歷的“最后一課”。

　　第4課時：《最后一課》（二）

　　學習目標：通過分析人物語言、動作、心理描寫，感受人物的愛國之情。

　　課前學習：把聽來的親人們的“最后一課”的故事講給小組同學聽。

　　第一塊：回憶上課內容。

　　教學步驟教師活動學生活動備注

　　1導入：你對我應，回憶課文內容。分兩大組一組說出最后一課的表現，一組回答平日上課的表現。組織競賽。回憶。一問一答。

　　教學反思

　　第二塊：精讀課文內容。

　　教學步驟教師活動學生活動備注

　　1情境1：我當導演：小弗郎士、韓麥爾先生角色分析。組織討論，參與交流。小組討論，集體評議。

　　教學反思

　　第三塊：語文活動：《最后一課》表演秀。

　　教學步驟教師活動學生活動備注

　　1情境2：《最后一課》現場再現。組織交流，參與演出。全班參與，討論，表演。

　　教學反思

　　課后學習：合理想像，給《最后一課》續個尾。

　　第5課時：《始終眷戀著自己的祖國》

　　學習目標：能大致說出錢學森的事跡，了解錢學森愛國報國的深情。課前學習：收集有關錢學森的圖片、文字等資料。

　　第一塊：整體感知課文。

　　教學步驟教師活動學生活動備注

　　1導入：學生介紹錢學森情況。介紹收集的資料。

　　2情境1：結合課文，填寫錢學森個人簡歷表。（簡歷表主要包含“個人簡歷”和“個人小結”兩部分。）巡視，參與討論交流。閱讀，勾畫，填表。小組討論交流。

　　教學反思

　　第二塊：語文活動：我也出國留學……

　　教學步驟教師活動學生活動備注

　　1情境2：討論交流：錢學森在美國成就大、生活好、待遇高，可他為了報效祖國，克服重重困難，毅然回國了。如果將來你也出國留學了，你會怎樣呢？組織交流評價。討論交流。

　　教學反思

　　課后學習：上網查閱其他海外學子歸來報效祖國的資料，講給同學和家長聽。

　　第6課時：《古詩四首》

　　學習目標：

　　1、能有感情的朗讀四首詩；

　　2、感受到詩人的愛國激情。

　　課前學習：借助工具書掃清閱讀障礙；查找四首詩的.寫作背景；選出最喜歡的詩熟讀成誦。

　　第一塊：讀準字音，讀出節奏，有感情的朗讀。

　　教學步驟教師活動學生活動備注

　　1情境1：以四人小組為單位開展詩歌朗誦比賽，推薦最佳選手進入班級詩歌朗誦比賽。（比：咬字正、發音清、節奏準、情感好。）巡視，指導。小組詩歌朗誦比賽，推薦最佳選手。

　　2班級詩歌朗誦比賽。組織評價。參與，聽讀，評價。

　　教學反思

　　第二塊：感知詩的內容和藝術形式。

　　教學步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　備注

　　1情境2：辯論：結合詩的內容......

最后一課教案 篇4

　　[整體設想]：

　　《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創造了短篇小說藝術的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感，第二課時著重探討小說的藝術特色，本課為第一課時。

　　[教學目標]：

　　1、結合小說背景理解“最后一課”的含義。

　　2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感；

　　3、懂得母語和國家之間的關系，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養自己的愛國感情。

　　[教學重點]：

　　在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

　　[教學難點]：

　　1、小弗郎士的情感變化線索。

　　2、分析韓麥爾先生的藝術形象。

　　[教學方法]：概括法

　　討論與點撥法

　　[教學準備]：掛圖

　　[教學過程]：

　　一、 導語設計：

　　一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現，失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能夠學習漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能夠再用了，從今天開始你只能夠用日語交流，那么你會有怎樣的感受呢？（學生發表感言）今天我們一起走進都德的《最后一課》，體會一下國家被占領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。

　　二、了解作者及文體知識

　　1、阿爾封斯都德（1840—1897），法國十九世紀著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功。《最后一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當時正是普法戰爭法國戰敗時期，普魯士隊長驅直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國，永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州學校，只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。

　　2、本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節、環境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。

　　三、整體感知課文，正音正字。

　　郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè

　　強qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè

　　四、深入探討

　　1、最后一課的情形和平時有什么不同嗎？（可從氣氛、學生、老師等角度歸納）（結合課堂實際情況，調動氣氛）

　　其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。

　　2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰？（小弗郎士）

　　3、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發生了根本的變化？請大家結合課文具體內容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。（小組討論）

　　A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們非常討厭，帶著又那么沉重。而現在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

　　B、以前他覺得韓麥爾先生是個非常嚴厲的人，現在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大”。

　　C、對于祖國，作為小學生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

　　4、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發生了這么大的變化呢？

　　是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　5、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一個什么樣的人呢？結合具體內容來談。（學生小組討論）

　　學生談時提醒：自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發言，進行反駁。

　　教師調控為三種理解。

　　a、學生發言，認為韓麥爾先生

　　①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

　　b、教師調控，組織討論三種“見解”。

　　①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

　　①韓麥爾先生是一個普通的人：

　　鎮上的一位普普通通的'教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？

　　②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

　　這是他給孩子們及鎮上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能夠教法語了，他唯一能夠做的就是教一節課又一節課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去。……

　　③韓麥爾是一個愛國者：

　　換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意；對自己從前的工作態度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評；贊美法語，說法語是世界上最美的語言；說明語言好比打開監獄大門的鑰匙；面對即將要喪失的祖國語言內心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的熱愛。

　　（在討論中重點放在第③種“見解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語言、神態、動作的描寫。）

　　最后一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生？

　　語言： “我的朋友們啊”、“我——我——”；神態： “臉色慘白”“呆在那里”；動作：轉、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。

　　（結合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 ）

　　6、最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢？

　　作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對于祖國的熱愛，對于侵略者的仇恨。

　　五、拓展延伸

　　1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學法語了？

　　因為語言是民族的標志和象征，是聯系人民思想的紐帶，它能夠使人們不忘自己的祖國，團結起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想讓當地人民永遠忘記自己的祖國，他們好永遠統治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。

　　補充資料：在我們國家也同樣出現過這樣文化侵略的現象，日本占領了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變為他們的奴隸。當然日本人的陰險用心并沒有得逞，否則今天我們就不能在這明亮的教室里學習自己祖國的語言。

　　2、如今，隨著時代的需要學外語變成一種潮流，同學們如何看待學外語這個問題。（學習外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰不殆）

　　3、如果這最后一節法語課結束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據他的個性，以他的身份寫出要說的話。

　　六、通過今天的學習，你有什么收獲？

　　學習了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但也有個別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認真學好語文的同學。既然懂了這個道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字——漢語的學習中去。

　　七、布置作業：

　　下堂課我們討論這篇小說藝術魅力的另一個方面：藝術特色。同學們可在這方面先作思考。

最后一課教案 篇5

　　教學目標：充分理解文章表現重大主題的途徑和方法；在學習課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。

　　教學重點、難點：同“教學目標’的前一項。

　　課型：議讀課。

　　教學時數：2課時。

　　教學步驟

　　第一課時

　　（一）初讀課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？

　　（二）默讀第一部分，找出交代社會環境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節的展開和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。）

　　（三）范讀，學生討論：不寫鎮上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯想到法國人民廣泛而深入的`愛國義舉。）

　　（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關鍵詞句。

　　第二課時

　　（一）默讀第三部分，說說印象最深的細節。（提示：學生上習字課時金甲蟲和鴿子的細節，郝叟老頭拼讀字母時古怪的聲音等。這些真實感人的細節描寫，收到了“見微知著”的功效。）

　　（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱作為結構線索？

　　（三）充分展開想象，以《韓麥爾先生》為題進行再創作。

最后一課教案 篇6

　　教學目標

　　1.積累詞語，掌握“哽、踱、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的讀音、字形、詞義。

　　2.了解作者及時代背景，了解閱讀小說的一般方法。

　　3.通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想情感，領會這種寫法并學習運用，激發想象力，發展思維能力。

　　4.領會本文所表達的強烈的愛國主義情感。

　　教學重點

　　通過韓麥爾先生的語言、動作、神態以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

　　教學難點

　　1.引導學生掌握通過心理、語言、行動和外貌描寫塑造人物形象、表現人物情感的方法。

　　2.揣摩文中的關鍵句、警策句，理解其豐富的內涵。

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導語設計

　　1.題目導入法。從題目“最后一課”入手，引導學生想象：

　　這種情形下的最后一堂課，會出現哪些情況？你希望這樣的最后一堂課怎么上？

　　2.背景知識介紹法。介紹有關普法戰爭的歷史知識，讓學生體會阿爾薩斯人失去國土時悲憤沉痛的心情，為本文的學習奠定情感基礎。

　　3.設問激趣法。設問想象：

　　如果有一天，不再允許你說祖國的語言，不再允許你使用母語，你將如何面對？由這一話題導入。

　　4.詩歌導入法。由《最后一課》這首詩導入。

　　怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠不會忘記這一天/童年在瞬間長成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐

　　二、作者及背景、文體簡介

　　1.都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令：

　　這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。

　　2.下面一段文字摘自《福樓拜家的星期天》，可以幫助我們了解都德。（幻燈片）

　　……過了一會兒，都德也來了。他一來就談起巴黎的事情，講述著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨特的、具有南方風味和吸引人的諷刺口吻談論著一切事物和一切人……

　　他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密頭發從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片；他習慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊；講話的調子有些像唱歌。他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征。

　　3.本文從題材上來看是小說，記敘文有六要素，小說也有三要素：

　　情節、人物、環境描寫。情節一般分為開端、發展、高潮、結局，情節是故事發生、發展、結束的過程，可以看做是人物性格的發展史。

　　三、朗讀課文，整體感知文意

　　1.下面老師為大家讀課文，請同學們邊聽邊看課文，一方面注意生字、生詞，同時也要感知文意。

　　2.注意以下詞語的解釋。

　　懊悔：

　　做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。

　　祈禱：

　　一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

　　哽咽：

　　哭時不能痛快地出聲。

　　詫異：

　　覺得十分奇怪。

　　3.請大家自讀課文，對文章進行圈點勾畫，理清文章的故事情節發展脈絡。

　　4.請兩位同學以小弗郎士的口吻分別用第一人稱和第三人稱復述故事情節，其余同學仔細聽，然后評價并補充或更正。

　　5.師生互動，理清文章思路。

　　小組討論交流，然后全班交流，可能出現三種劃分方法：

　　（1）全文可分四部分。

　　上學路上（1～6） 上課之前（7～10） 上課經過（11～23） 宣布散學（24～29）

　　（2）全文可分三部分。

　　上課之前（1～10） 上課經過（11～23） 宣布下課（24～29）

　　上學路上（1～6） 上課（7～23） 下課（24～29）

　　教師明確：

　　這三種劃分方法都有道理。本文主要寫了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語的通知后，當地人民深感亡國之痛，在小學校里上最后一次法語課的情景。“最后一課”為本文的主要事件，以此為中心，按照故事的開端、發展、高潮（結局）劃分是有道理的。結構的劃分不是唯一的，只要能自圓其說即可。

　　四、品讀課文，分析人物形象及其思想感情

　　教師提示：

　　情節是人物性格的發展史。閱讀小說的一般方法是從情節入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責任感來表現法國人民深厚的愛國熱情。

　　教師把六個小組分為兩大組，一、二、三小組為一組，研討小弗郎士，四、五、六小組為一組，研討韓麥爾先生。學生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語言、動作、心理、外貌等重要語句。圍繞“文章是如何塑造這兩個人物形象的？表現了人物什么樣的思想情感？”這個問題展開討論，然后各組選代表發言。

　　一、四小組代表為主要發言人，二、三小組和五、六小組分別作補充，學生互動，合作探究。

　　活動成果展示：

　　關于小弗郎士

　　作者抓住小弗郎士上課前后心情、態度的變化來塑造這一人物形象的。

　　在上學的路上：

　　小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學；發現天氣溫和又晴朗，畫眉鳥的歌聲宛轉動聽，普魯士士兵在操練，他覺得有趣；對布告欄里的壞消息不太關注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，有辨別是非的能力，也有一定的自控能力。

　　上課之前：

　　小弗郎士發現了教室里有許多不平常的情況。教室格外安靜，他走進教室時心里非常慌，怕受到責備和懲罰；韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好，韓麥爾先生的穿戴是那么莊重，教室里有一種不平常的嚴肅的氣氛；教室后排坐著好些鎮上的人，個個都很憂愁。對此，小弗郎士感到吃驚。

　　上課時：

　　韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課，希望同學用心學習，小弗郎士聽了心里萬分難過，他對過去沒有好好學習感到懊悔，舍不得和課本分手；小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受；韓麥爾先生對法國語言的生動講解，使小弗郎士對學好法語有了深刻的認識，他懂得了怎樣愛國；小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對先生此時的情感有了具體的理解，他敬愛自己的老師；小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時感情是那么激動，他更理解了為什么今天鎮上的人也來聽課，他心情很難過。

　　小弗郎士上課前后心情、態度有了如下變化：

　　從貪玩、不愛學習到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國。這一轉變是有原因的，韓麥爾先生的一言一行對他產生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　五、激發想象，聯想拓展

　　根據課文結尾，展開合理想象，假如你是小弗郎士，請以“散學以后”為題續寫一段話，不少于350字。

　　學生可先就情節構想討論交流，然后互相評議，選出較好的合理的想象。

　　六、布置作業

　　1.文章是如何塑造韓麥爾先生這一人物形象的？請寫一段文字描述韓麥爾先生。

　　2.整理《散學以后》，把它收到《成長的足跡》中。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一位主人公——韓麥爾先生。

　　二、繼續品讀課文，分析主要人物形象，體味人物的思想情感

　　1.分析韓麥爾先生人物形象。

　　（1）討論：

　　作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

　　明確：

　　外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：

　　“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”——表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態描寫：

　　“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”——這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：

　　“他轉身朝著黑板，拿起一枝粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字”“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”——充分表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描寫：

　　（指導朗讀：

　　用深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。）

　　示例：

　　“我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”

　　“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

　　結尾部分三個破折號的作用：

　　明確：

　　解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

　　（2）討論：

　　在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

　　明確：

　　上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”，用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　“深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化過程，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　2.變換視角，激發想象，創新寫作。

　　教師要求：

　　試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的'內容。

　　教師提示：

　　要根據文中的重要語句進行合理想象。想象要符合文中的具體情景和人物的身份，應著重體味人物的心理活動，如當韓麥爾先生看到鎮上居民來聽課時會有什么感受？當他坐在椅子里一動不動時究竟在想些什么？教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么？……

　　學生思考、討論、交流。

　　三、環境描寫在本文中的作用

　　1.找出小說開篇的兩處環境描寫。

　　明確：

　　（1）“天氣那么暖和，那么晴朗！”

　　（2）“畫眉在樹林邊婉轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了“最后一課”的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會現實形成了鮮明的對比。

　　2.“看見許多人站在布告牌前邊”這一環境描寫又表明什么？

　　明確：

　　布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不依法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。

　　3.課前的環境描寫有什么作用？

　　明確：

　　烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”的描寫有什么作用？

　　明確：

　　鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　5.文中對教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

　　明確：

　　表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　四、解題

　　作者在文中多次重復“最后一課”，每一次用意是否相同？起到怎樣的作用？

　　明確：

　　韓麥爾先生在開課時宣布：

　　“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。“我的最后一堂法語課！”

　　這句話單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事、成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　五、拓展閱讀

　　1.導入。

　　這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾遭受列強鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時人們所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　　2.《四世同堂》簡介。

　　是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于侵略者的入侵帶來的物質和精神的折磨。

　　3.比較《最后一課》與《四世同堂》片段。

　　《最后一課》 《四世同堂》片段

　　作家：

　　都德（法國） 老舍（中國）

　　背景：

　　普法戰爭 抗日戰爭

　　事件：

　　阿爾薩斯淪陷后最后 北平被日軍占領后的第一堂課

　　一堂法語課

　　中心：

　　悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神

　　人物：

　　師生（學生眼中看老師） 師生（老師眼中看學生）

　　人稱：

　　第一人稱 第三人稱

　　描寫方法：

　　心理描寫、語言描寫 心理描寫、動作描寫

　　寫作手法：

　　烘托 烘托

　　（烘托：

　　通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

　　六、布置作業

　　以“母語”為話題，寫一篇文章，談談你的感受。

　　板書設計

　　最后一課

　　都 德

　　情節 人物

　　小弗郎士 韓麥爾先生

　　教學反思

　　愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普魯士部隊侵占以后，師生上最后一堂法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人民在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這是一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。作為教師，我們要深入挖掘本課中的語文特質，讓學生從細節中感悟文章，而不能單純地把本課當成對學生進行思想教育的讀本。

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