“引導自學”型課堂結構展評課夾竹桃教學反思

一、學習理論 領會精髓

　　自從參加“引導自學”型課堂結構課題實驗以來，每每閑暇之際，我總會情不自禁地打開《何炳章教育文選》，認真拜讀。在這次我區開展的自育自學實驗課評比活動中，我再一次地捧起它進行研讀，旨在進一步領會“自育自學”精髓，便于自己在課堂上“走”得穩一些，準一些。逐字逐句領悟有關章節后，我便開始鉆研起教材來，在咀嚼好教材和教師用書后，我靜下心來，將之前汲取到的理論知識，合理地運用到備課中來，為進一步地實施教學夯實了強有力的理論基礎。正因如此，我撰寫的教案教學目標明確，，五環節把握得準確，時間分配也較合理，點撥簡潔，突出重難點，完全符合《何炳章教育文選》中的理念。我想，在今后的實驗中只要繼續用理論來引領自己，那么就一定會“走”得更好。

　　二、優化設計 細化主環節

　　“圍繞重點自學”是五環節中的主要環節，也是培養學生自學能力的主要環節。這就要求教師要精心備課,優化此環節的設計，將學生自學的問題細化、具體化，問題設計做到容易入手。“自學提示”中既要依據教材內容設計出必須掌握的重點問題，又要設計出教學中不可忽視的難點問題；既要將朗讀訓練落實進去，又要體現出對學生能力的培養。因此，我在問題的設計上反復思忖，盡量將重難點分散到一些大大小小的問題中，做到難易度適中，照顧到后進生，切實讓每一個學生自學起來不感到困難，能獨立自學，并且根據教學內容的逐步深入，設計學生先后三次自學，可謂循序漸進，步步扎根。在實際的自學過程中，不僅培養了學生的朗讀、動手、動腦等能力，而且訓練了學生的思維能力。

　　三、加強巡視 適時點撥 突出引導作用

　　“引導自學”型課堂結構中的“引導”與“教師主導，學生主體”的教育原則是完全相吻合的。既然是“引導”，那么教師就要注重“導”，突出“導”的實效性。教師要以巡視為契機，深入到自學的學生群體中去，善于捕捉學生在自學過程中的一切信息，盡可能第一時間內掌握學生的自學情況，給學習方法好和學習習慣好的學生及時肯定、鼓勵；給注意力不集中、學習速度慢的同學以暗示；給在學習過程中遇到疑難問題的同學釋疑解惑；根據自學中出現的未曾料想的情況進行正確的點撥引導，充分地將“教師巡視”的輔助性功能彰顯出來。在這節課中，我在巡視時，發現有一學生對“韌性”一詞的理解出現了畏難情緒，我便讓他通過查詞典并聯系上下文來確定正確義項。結果，這位學生按我的引導很快解決了疑難問題。可見，教師在巡視的過程中及時地給予學生引導、點撥，不僅能讓學生改進學習方法，按部就班地進行自學，而且有力地保證了學生的自學效果。

　　當然，這節課也存在著一些缺憾，如學生自學的時間還不夠長，朗讀的時間分配少了些……在今后，我會進一步地拓寬學生的自學空間，引導學生多探索一些自學的途徑，將課堂真正變成學生的學堂！(此文原創于2008年5月29日）

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