填未知數是幾觀課反思

　　授課班級：民族小學一校區一年級一班

　　授課時間：2011年11月2日第二節

　　這節課的學習內容在教科書第70頁，其實也可以將其視為是對《填未知加數是幾》的教學，對《填未知加數是幾》的教學應達到理解加法算式中未知加數的意義、會填加法算式中的未知數、培養學生初步的逆向思維能力及語言表達能力這三項目標。馬老師將教學重難點放在了會填加法算式中的未知數。

　　馬老師在新授知識前對數的組成知識做了重點復習，這是本節課填未知加數的依據，馬老師這樣處理遵循了從舊知到新知、由淺入深、層層遞進的原則，讓學生以此為生長點，順利完成知識的遷移，為下面要進行的新課做好了準備。教學過程中得練習設計能緊緊圍繞本課重點，目的明確，層次清楚，開放性強。

　　對馬老師的這節課中“鉛筆圖”的教學環節我有以些意見想在此提出，和馬老師進行探討：

　　在教學鉛筆圖時馬老師提問：圖上畫的是什么？（匯報）看著這幅圖，你能知道是什么嗎？（學生匯報：盒子里放了7枝筆）；如果把盒子放滿，可以放幾支筆？（10枝筆）；我建議能否采用這樣的方法：根據這幅圖，誰能編一個故事，提一個數學問題？在教師引導下學生可能會回答：1、盒子里原來有10枝筆，拿走了3枝，還剩幾枝？2、盒子里放了7枝筆，再放3枝筆是幾枝筆？3．盒子里放了7枝筆，再放3枝筆就是10枝筆嗎？這樣有助于幫助學生理清解題思路，培養自編文字題的能力。

　　接下來的教學中馬老師歸納說：通過剛才的觀察，我們知道，盒子里已經放了7枝筆（板書：7），還要放幾枝，題里告訴了嗎？（沒有）我們把沒有告訴的、不知道的數叫“未知數”。“未知數”可以用小括號來表示。對小括號的學生是初次接觸，教師不妨讓學生進行書空幫助識記。同時這是引出課題的最佳時機，可以進行強調什么叫“未知數”。

　　縱觀這節課的教學主要有以下特點：1、注重學生的主體地位。整個教學過程中，教者始終以教學的組織者、指導者和參與者的身份出現，將學生推向學習的主體，讓他們自己動眼觀察，動腦思考，在看、想、說中一步一步完成教學目標，培養學生各方面的能力。2、注重算法的多樣化。

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