(原創(chuàng))定位聽(tīng)課教學(xué)反思

《按勞分配為主體 多種分配方式并存》是《經(jīng)濟(jì)生活》第三單元第七課第一框題。本框題分為兩目，其中第一目講“按勞分配為主體”，邏輯順序?yàn)椋喊磩诜峙涞幕�本�?nèi)容和要求——堅(jiān)持按勞分配的必然性——堅(jiān)持按勞分配的意義。第二目講“多種分配方式并存”，其邏輯順序?yàn)椋喊磦�(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配——按生產(chǎn)要素分配。從整體上看，理解、區(qū)分我國(guó)現(xiàn)階段的多種分配方式及堅(jiān)持按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度的客觀必然性是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

　　本節(jié)課內(nèi)容理論性較強(qiáng)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)自己的家庭收入情況進(jìn)行考察與分析，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地從生活實(shí)踐中理解、把握我國(guó)的分配制度。學(xué)生參與探究的熱情比較高，教學(xué)重點(diǎn)在教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動(dòng)中得到很好的落實(shí)，課堂教學(xué)效果取得了預(yù)期目標(biāo)。

　　對(duì)堅(jiān)持按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度的客觀必然性這一教學(xué)重點(diǎn)的安排，則主要通過(guò)設(shè)置探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中相互交流、多向思考，對(duì)知識(shí)加以分析歸納而有所得。但從教學(xué)效果看，對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的處理稍顯單薄。

　　本節(jié)課的教學(xué)基本符合學(xué)校“定向—結(jié)構(gòu)—活動(dòng)”高效課堂的要求，但是，還是存在一些問(wèn)題。

　　1．對(duì)學(xué)生提煉、歸納書本知識(shí)能力的培養(yǎng)上，缺乏耐心、到位的指導(dǎo)。

　　2．學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)。

　　3．小組合作學(xué)習(xí)流于形式、深入程度不夠；學(xué)生在處理獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系上較為混亂；學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)還不強(qiáng)，合作參與面不廣。

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