快樂原來也需要投入-記這次區青年優質課我的反思

　　——記這次區青年優質課我的反思

　　金玉蘭小學 徐超

　　當我提筆寫下對于這節課的反思時，我首先回想起的是自己接下這一節會話課教學任務時的真實感受——焦慮。這種焦慮感來自于我對這種課型的所知甚少，自己的理論基礎和教學經驗也只是工作至今的五年時間積累所得。不知道自己將要進行的設計和準備在試教和后面的課上實際效果能不能為學生所接受、能不能為老師們所認可。為了讓自己放下這種焦慮感，我做了些許深入性的思考，結合這次在試教和課上的實踐所得，簡敘幾個自己思考和有所感悟的問題，完成這篇反思筆記。

　　一、我在這節課面對的是哪種程度的學生，我又該教些什么？

　　思考些許時間后，我認為這種課型—會話課，即是在會話話題中教授新知，帶領和組織學生通過語言練習，達成對某一話題有自然真實的語言會話的課型。可是在試教中有太多的問號讓我思考。比如何時在會話中突出會話句型使用方法？如何處理詞匯？如何突破難點neighborhood？以上又是怎么引導學生學習的？有沒有學習策略的引導？之后又是怎么讓學生開口說？師生、生生有沒有有效地語言交流？學生活動的設計難不難是不是符合學生學情？等等細想一下，就像進了一個迷宮一般，心里焦急卻又興致勃勃。在思考后我決定還是從學生入手，建立我的這節課的設計基礎。這次授課的學生來自于六年級，哪么他們可能會有什么心理特征和課堂學習特點呢？我想回憶了一下自己這些年送走的兩屆六年級學生，想起了和他們的一些點滴。六年級學生在經過近四年英語基礎學習后，他們的學習興趣和他們的關注點，也如他們的身體成長一樣，在發展變化。他們的課堂英語學習心理也由剛接觸英語時的好奇，再到一知半解時或是羞赧進取或是浮躁松動，而后到此時佯裝倦怠內心卻是在尋求肯定（成就感）和自我個性的舒展。由于客觀原因的影響，他們因為之前英語基礎的不同，在本節課堂上表現出來學習能力強弱不同，簡而言之課堂上的學生表現可能會是會出現明顯兩極分化的。我應該在了解學生的基礎上設定不要太高的教學目標和活動任務。盡可能教全部學生讓他們明白在學什么，讓大多數學生參與語言會話活動，獲得自我展現的機會。在試教中，我不斷地調整自己的教學目標和設計方向，期待和學生的學情契合。在我瀏覽前幾冊教材后發覺There be句型學生已經學過，他們沒有接觸的只是在這節命題課上些許詞匯的理解和發音，所以我調整設計方向復習句型對學生將要學習的詞匯做發音策略上的引導。而后，在圍繞本課課題，聚焦話題為由問答老師的街坊鄰居到描述自己的街坊鄰居，呈現和輸入復習了本課對話模式，讓學生起碼有個可以說的簡單的語言模型、大都可以開口說。同時兼顧程度好一點的學生的情感，加入對街坊鄰居的認識和喜惡，拓展會話。由此一來，這節課的設計過程就大致可以確定下來了。

　　二、關于怎么真實的對學生的評價的思考

　　課堂上學生的快樂感，來至于對新知識的掌握和老師以及同學們的肯定評價。評價是課堂組織教學不可或缺的部分，它可以調節課堂氣氛和教師的教學節奏，它可以促進學生的個性發展。一直以來，在市區校三級的公開課上，教師的教學評價方式和有效性，不自覺的成為了評品課的教師們的一個隱性關注點，于是各種教學評價方式百花齊放，其中有很多的評價方式，值得我學習。這節課上，我采用的是分組PK爭取大五角星和小五角星，這個評價方式我覺得簡單易行，對學生個體和小組的評價都適用。在這節課的實踐上，讓我發現了幾個有趣的現象，權且記下來當時所為和現在所想。其一，這個班上有幾個程度很好的學生，他們表現很積極，特別是有一個小男孩，他一連舉手搶著回答我的問題，開始時我點他回答問題，但是課堂回答問題的機會是均等的，在后來我盡可能的點其他學生時，他有點著急了。我再一次的點了他回答問題，之后向他解釋：“老師希望其他同學向你學習，也能積極回答老師問題，這樣吧老師給你在書本上畫一個大五角星。”他開心的不得了。其二，班級上不可能就只有程度好的學生，面對素未相識的學生，碰到學習程度差一點的學生，是不是踩地雷了？在這節課上就出現了這樣的情況，當我喊這個小女生，模仿并且參與會話時，她不好意思的站起來，不說話。周圍幾個學生忙向我解釋：“老師！她是才轉來的，她什么都不會！”我對學生說的那句“她什么都不會”這幾個字很在意。可能遇見這樣一種情況的學生，老師們都多少有些焦急和失望。但是，回想起我的學生中不也有過這樣的學生么？學習中最重要的是勇于認識自己追逐希望。一小會遲疑后，我忙說：“老師要給她一顆星星，因為她很勇敢的站起來了”接著我在黑板上畫了一顆很小的小星星。在快要下課時，我又點到了她，發現她可以回答我的一句提問了，我很開心。其三，在總結評價時，不巧兩個組大小五角星總數都是14顆，但是課堂上表現第二組應該是好于第一組的，怎么辦？我又提議數一數大五角星，結果是第二組勝出。這樣一改變小組評價和個體評價就可以兼顧了，評價才真實有效。課堂中照顧拔尖的學生，在于不要使他們驕傲，基礎薄弱的學生即便她或是他在這節課上表現很不好，沒有達到你的預期，也要給她和他希望。我一直認為教師設計課和上課是做的是一件藝術活。聽別人的課，是一種輕松享受別人勞動成果的過程，而準備和實施一節課是一個開心的耕作過程，我像一個手藝人一樣看待和做自己的課。在完成教學任務的同時，能給以學生自信的培養，我認為很重要。

　　至今，我仍然堅持這樣的觀點，觀察老教師前輩們上課、傾聽他們的評課是難得的學習過程，看年紀相仿的同行們上課聽他們的評課，是自己找差距的過程。這次區青年教師優質課評比活動業已落下帷幕，不論評比結果如何，我都很開心。我很慶幸當時在結束學校公開課評課討論活動時，選擇參加這次區青年優質課活動。雖然準備這節課的時間很短，設計教案準備課件和反復試教的確很讓人身心疲憊，但是當我回想這個過程時，想起自己為此而忙碌的充實感，組內同事們充滿關心的同事情誼……若不是參與這個過程我又能從何而來這份快樂和幸福感呢？做事需要投入熱情和精力，快樂原來也需要投入。

【快樂原來也需要投入-記這次區青年優質課我的反思】相關文章：

原來，我也很勇敢02-23

原來我也很自信01-13

原來，我也很作文02-25

原來我也很作文04-04

原來,我也很作文05-10

原來，我也很優秀作文02-25

原來我也很優秀作文03-03

原來我也很優秀作文03-02

原來我也很幸福作文02-28

原來，我也很幸福作文03-08