筆算除法教學反思
《筆算除法》屬于“數與代數”的知識領域。《課標》指出：數學的學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。四年級的學生雖然已經掌握了除數是一位數的筆算除法以及除數是整十數的口算除法，并且具備了一定的動手操作，觀察推理，歸納概括的能力,但是根據小學生認知規律和年齡特點，他們正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，學生從學習筆算除數是一位數的除法到除數是兩位數的除法，在認知上還存在一定的思維障礙。鑒于上述對教材和學情的分析，我是這樣設計教學的：
一、夯實基礎，引入新課
復習鋪墊是數學課的重要環節，能引起學生對已有知識的回憶，幫助學生更有效地參與到新知識的探究過程中去。上課一開始，我通過多媒體首先呈現了8道口算題進行搶答，充分利用學生爭強好勝的心理激發了他們的學習興趣；緊接著通過2道除數是一位數的筆算除法，喚醒了學生對已有知識的回憶，激發了學生的思維，為學習新知識作好正向遷移準備。
二、引導探索，學生新知
1．注重動手操作能力的培養。
心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始。”在本節課的教學中，我兩次引導學生動手操作：在教學92÷30的豎式計算方法時，先是組織學生擺小棒，之后再讓學生“和同桌說一說你是怎么擺的？根據小棒圖怎樣把豎式表示出來？商應該寫在什么位置上？”通過直觀的動手操作，學生很快就能說出商是3，應該寫在個位上，表示可以分成3份；在教學140÷30中，我放手讓學生先圈一圈方格圖，有了前一次的操作經驗，再通過方格圖的形象呈現，學生自主探索出豎式的表示方法，并能正確地找出商是4，以及它的書寫位置和所表示的含義。兩次動手操作活動的展開使學生經歷了知識形成的過程，充分體現了“手腦并用”的教學方法，培養了學生的動手操作能力和思維能力。
2．注重合作意識的培養。
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，合作交流是學生學習數學的一個重要方式 。在教學中，我多次引導合作交流。如：在探討92÷30的算法時，先是讓學生同桌交流，確定了口算和筆算兩種方法。教學筆算時，通過擺小棒理解算理，并在小組里討論“商應該寫在什么位置？為什么”。又如：在教學140÷30時，教師放手讓學生獨立完成，做完后和你的同桌說一說“你是怎么算的？商應該寫在哪位上？”讓學生通過交流,進一步理解算理,掌握算法。再如：在“對比小結”這個環節中，讓學生在小組里討論“在計算除數是兩位數的筆算除法時，怎樣確定商的位置，書寫時要注意些什么？”等等。這些問題的交流和討論，有效地突出了重點，突破了難點。此外，通過合作交流使學生感受到合作的作用，培養了學生的合作意識。
三、分層練習 鞏固提升
練習是課堂教學的重要組成部分。有效地分層練習不但能幫助學生鞏固新知，形成技能，還能及時反映學生的學習情況，以便教師調控。本節課，我充分利用教材資源，設計了以下四個層次的練習：在基本練習中，我安排了教材82頁的做一做2及83頁練習十四的第1題，先讓學生獨立完成，再全班講評，并強調書寫格式；在變式練習中，我安排了練習十四第2題，針對學生容易錯內容進行辨析；在綜合練習中，我安排了第3﹑4題，學生先讀題，再找出從圖中得到的數學信息后獨立完成，使學生體會生活中處處有數學；最后，我安排了第5題作為拓展練習，重點理解限60噸的含義以及剩下的貨物也需用一節車廂，這道題給學有余力的學生在掌握新知識的同時創造一個提升的空間。不同層次的練習，由淺入深地促進學生思維的發展。
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