《窗前的紅氣球》 教學反思

《窗前的紅氣球》是一篇描寫同學間友情的課文。課文講述的是戈里亞得了傳染病，住進了醫(yī)院。戈里亞一個人在病房里很孤獨，感到?jīng)]意思。小伙伴們用線拴上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到戈里亞病房的窗前。戈里亞看見了，高興地笑了。這窗前的紅氣球，使戈里亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

在初步感知課文以后，我通過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)槭裁匆�放這個氣球？”這個問題串起來讓學生感悟理解課文。

體會戈里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中戈里亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了戈里亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給戈里亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉。”在教學課文最后一段時我讓學生充分發(fā)揮自己的想象力。讓學生想：戈里亞望著那張逗人的“小臉”高興地笑了。他為什么笑呢？學生根據(jù)自己的認知能力，想象豐富。既培養(yǎng)了學生的想象能了，又鍛煉了學生的口語表達能力，一舉兩得。

在課的結尾我又設計了這樣的說話練習：假如你是戈里亞的同學，你的氣球也飄到戈里亞的窗前，你想在氣球上面寫些什么？畫些什么？一石激起千層浪，學生們興奮起來，有的說祝福的話語；有的說要給他補課的；也有的安慰他的......總之，激起了學生們那種濃濃的同學友情，于是我趁熱打鐵，課后讓學生在小本本上畫上一個七氣球，并寫上自己想對戈里亞說的話，和要畫的畫，使讀寫相結合，激發(fā)了學生的寫話的興趣。我覺得這節(jié)課收獲還是蠻多的。

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