課改專篇《初中英語課堂教學觀察與反思初探》

初中英語課堂教學觀察與反思初探

武夷山二中 肖麗華

課堂觀察（Classroom Observing ）是目前課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備直接或間接）從對課堂的運行狀況進行記錄、分析，并依據資料做相應研究的一種教育科學研究方法。它是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。因此，為了查找自身問題、提升教學能力，我在初步學習課堂觀察相關理論與方法的基礎上，于2010學年開始加入我市進修學校帶頭的初中英語課堂教學觀察這一課題研究活動中。陸續進行了幾次課堂觀察與分析活動。在活動過程中，我進一步理解了課堂觀察與診斷的一些理論與方法，也對操作過程有了些體會。

一、 課堂觀察的由來

自從有了課堂教學以來，觀察課堂的行為就一直存在。但是，作為一種科學

研究方法的課堂觀察至今仍然是“一項被遺漏的教師專業能力”。

課堂觀察源于西方的科學主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發展于20

世紀五六十年代。典型代表為美國社會心理學家貝爾思1950年提出的“互動過程分析”理論，其開發了人際互動的12類行為編碼，并以此作為課堂中小組討論的人際互動過程的研究框架。貝爾思的研究拉開了比較系統的課堂量化研究的序幕。而美國課堂研究專家弗蘭德斯于1960年提出，后經他自己不斷修正的研究成果“互動分類系統”，即運用一套編碼系統，記錄課堂中師生語言互動，分析、改進教學行為，則標志著現代意義的課堂觀察的開始。

一、選題的背景及意義

（一）、新課程改革的實施促使我們不得不重新審視我們的課堂教學

課堂觀察在我國早已有介紹，也有學校和老師開展了一些課堂觀察的研究活動。尤其是最近幾年課堂觀察受到了越來越多的學者、一線教師的關注，并呈現出良好的改善課堂學習、促進教師發展的積極作用。隨著新課程改革的逐步深入，特別是我市爭創“教育強市”以來、我市開展了一系列的教育教研活動，我們的課堂教學由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結論向重過程轉變，由統一規格的教育向差異性的教育轉變，在這一理念的指導下，教學變成一種充滿智慧的挑戰，教學不只是課程的執行和傳遞，更是課程的創生與開發，教學的過程變成了師生交往，積極互動共同發展的過程。

（二）、改進教學方法，提高教學質量的迫切需要

近幾年來，隨著社會的快速發展，學生的性情、學習興趣，學習方法和學習意志也在快速地變化著，在這種快速變化的形式下，我們老師必須有堅定的教學信念，明確教師在課堂教學中的角色，注重教學效果、改變自己來適應學生，而不能以“不變應萬變”。我們的課堂應該力爭給學生提供積極、主動參與學習活動的機會，讓學生在每一節課上都有所收獲，讓每一位學生都得到發展。我們不能把所有的學生都送進重點高中，但我們有責任通過課堂教學觀察進行反思，提高我們的教學質量，把我們的學生培養成才、成人。但是在我們的日常教學中，很多教師不容易意識到自己教學中存在的問題。課堂是繁忙的場所，課堂決策復雜多變，即使老師認真備課備學生了，課堂上可能發生的事件仍有很多不可預測而且公開化，在教學任務繁多的情況下老師忙得沒有時間仔細思考改如何最好地解決突發事件。而教師對自己教學行為的判斷與反思，也大多是建立在原有經驗的基礎上，幾乎的教師都沒有經過課堂觀察技術的專業訓練，教師對課堂的一些問題沒法正確認識甚至不能發現，需要先進理論與先進經驗的引領。除此之外，我們教師很少被人系統觀察過，我們很較少收到有關如何提高自己教學效果的有價值的反饋信息或建議。因為我們現行的聽課、評課制度存在著問題。不少老師開課、聽課、評課不是出于自身專業發展和促進學生有效學習的愿望，而是迫于完成學校安排的任務；聽課教師的主要關注講課教師的單方面行為，沒有給予學生更多的關注；評課教師在發言時要么大而全，要么過于客套，要么成為專家或權威教師的“一言堂”。聽評課效率低下。

（三）、提升自身素養、提高教育教學水平的需要

自從我市爭創“教育強市”以來，我們學校師生面臨更大的壓力和挑戰：如何針對我們的學生設計我們的課堂教學，我們的課堂教學存在那些問題，如何解決？要適應新形勢，首要問題是提高自身內在素質。而學會課堂教學觀察室提高課堂教學水平的有效方法。那么如何進行課堂教學觀察呢，如何通過課堂教學觀察教學反思呢？讓我們一起來探討。

二、課堂觀察研究要達到的指導目標

課堂觀察研究的關鍵是要達到這些指導目標

1、利用觀察診斷技術，對教師的教學行為實際，提供客觀的反饋，讓教師發現自己設想的課堂與現實的差距，促進其從內心深處進行反思。

2、教學是一門藝術。成功的教師應該善于觀察和認識到課堂上鎖發生的復雜行為并作出恰當的回應。學會對一種觀察描述、思考和解釋課堂現象的方法，以便能對課堂教學做出持續的改進。

3、對課堂教學進行有效教學的因素分析，尋找有效的教學策略，促進學生主動學習、善于學習。

4、提升教師自身素養，促進教師持續的專業發展。

三、英語課堂觀察的視角與主要視點

課堂教學觀察究竟觀察什么呢？要如何才能達到這些指導目標？這是關鍵，作為觀察者我們要抓住課堂觀察的兩大視角:即關注教師知識傳授(是否高認知水平)和關注學生發展(有高參與度)。這兩大視角的最終目的和作用是提高教學質量。這兩大視角在課堂教學中具體體現為以下的觀察點：

（1）觀察教師這節課的教材處理：包含目標定位，重難點設定；

（2）觀察課堂結構：包含結構安排、過渡、時間分配、教學密度、教學效率）；

（3）觀察教學法：是否注重基礎知識和基本技能的啟發式教學；是否創設學習情境；是否倡導小組合作式的學習；是否有合適與必須的演示或多媒體的運用；

（4）觀察教學效果：教學目的及預訂的具體要求所達成的高度；學生在各種學習活動中熱情投入，潛能得到發揮；課堂時間充分利用，活動成本較低；有利于后續學習的水準。

（5）觀察情感態度與價值觀：師生關系與課堂氛圍；學生對學生的興趣、好奇心；學生的投入程度與合作態度；學生解決問題的活動度與創造性；學生的意志力和探索精神。

四、課堂教學觀察的主要環節及具體運作

在明確了觀察的視角和視點后，就要在每節具體不同的課堂去實踐。專業的課堂教學觀察至少包括三個環節。

1、課前準備：強調目的性和計劃性

課前準備的主要目的是給參與課堂觀察活動的教師提供平臺，讓觀察者

了解課情，以增強聽、評課的目的性和計劃性。課前準備的主要程序是學科組成員在課前開展討論，討論內容有兩方面：即先由講課教師闡述本課的教學設想和教學過程中可能遇到的問題和困惑。聽評課教師據此向講課教師提問，講課教師再進一步闡述。在此基礎上經過討論，各位教師確定自己聽這節課的觀察角度，并根據確定的觀察維度制作觀察表，以供聽評課時使用。

這樣的課前準備在以往傳統的教研活動中時不常見的，但它卻是專業的課堂觀察不可缺少的重要部分。有效的課前準備能避免聽課過程中盲目性和隨意性，增強聽評課的目的性和計劃性，這是保證聽評課高效率、高質量的首要前提。

2、課堂（中）觀察：突出針對性和技術性

課堂觀察是指聽課教師進入課堂，每位教師根據事先制定的觀察量表進行記錄。觀察要有針對性，即根據事先制定的觀察量表有針對地觀察，聽課教師可以從以下四方面來觀察本節課的視角、視點的完成情況：

聽 一是聽教師是怎么講的：教學目標是否實現、學生能否聽懂、教師教學用語如何、教學手段

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