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《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)反思
這是一篇精美的散文。運(yùn)用了借物抒情，以樹喻人的寫法，借贊美樟樹的可貴之處來(lái)贊美宋慶齡的高貴品質(zhì)。 課文第四、五小節(jié)分別講了樟樹的特點(diǎn)，抓住樟樹的蓬蓬勃勃，抓住樟樹的可貴之處，由此來(lái)說(shuō)明宋慶齡對(duì)于這兩棵樟樹的喜愛之情。語(yǔ)文課豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。所以，重視語(yǔ)文課程的熏陶感染作用，重視語(yǔ)文的積累和感悟作用，在這一課中顯得尤其重要，這一類以物喻人的文章，就要通過(guò)對(duì)人物的了解，來(lái)體會(huì)、感悟人物的精神世界。所以在教學(xué)最后一環(huán)節(jié)突破難點(diǎn)時(shí)，我精選了有關(guān)宋慶齡的資料，讓孩子更深的了解主人公，結(jié)合上課伊始的人物介紹資料，這樣的安排就比較的合理，孩子在接受文本，理解人物時(shí)就有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，由淺入深，逐步深入。對(duì)人物的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)立體的概念。學(xué)到這，水到渠成，學(xué)生就自然的能夠回答出作者寫宋慶齡故居的樟樹的用意。 接著，讓學(xué)生交流有關(guān)宋慶齡的資料，讓學(xué)生從意識(shí)上真正找到樟樹與宋慶齡的相同之處，順?biāo)浦郏覇?wèn)孩子們：“你們認(rèn)為作者僅僅是贊美樟樹嗎？”“不是，”孩子們的回答是肯定的，“那么還有什么？”“為了贊美宋慶齡，”孩子們的感情得到了升華，“對(duì)了，作者表面是寫樟樹，其實(shí)是借樟樹來(lái)贊頌宋慶齡，這種寫作方法叫做‘借物喻人’，”這樣，文章的難點(diǎn)得到了突破從而也激發(fā)了學(xué)生對(duì)宋慶齡的敬佩。由上課學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，這樣的設(shè)計(jì)思路是合理的，精煉的。從個(gè)人上課的感受來(lái)看，這樣的“萬(wàn)一”，有時(shí)挑戰(zhàn)一下還是很有收獲的。
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