《陳毅探母》教學反思

在語文課上，課本是學生學習語言的無聲的榜樣，而教師的教學語言則是有聲的榜樣。教師只有真正地在表情達意方面樹起一把標尺，為學生的語言表達作示范，學生才會逐步養成正確使用祖國語言的良好習慣。 　　與其他課程相比，語文課文具有突出的情感因素，無論是記敘、描寫、抒情、還是議論和說明，其內容都蘊涵著一定的思想感情。教學過程中，學生只有在心靈受到震蕩，情緒受到感染的情況下，才能真正領悟課文的深意。所以，要引導學生由某一情感狀態轉移并沉浸到課文規定的情感氛圍中來，少不了教師富于情感性的教學語言。在教學《陳毅探母》一文時，我覺得陳毅的年代對一年級的學生來說是比較久遠的，因此在介紹陳毅其人的時候我采用的是介紹的方法，并且把體會陳毅和母親之間濃濃的親情，教育學生要像陳毅那樣孝敬長輩作為教學的重點。在突破重難點時，考慮到本文是以對話來表達陳毅對母親的感情的，因此教學時主要是指導學生通過反復的朗讀，抓住重點的詞語來體會這種感情。我通過范讀陳毅和母親的對話，讓學生初步感受：讀母親的話，我抓住“也……還……”，讓學生體會母親對兒子的關心和委婉的謝意；讀陳毅的話時則發自肺腑，情真意切，抓住“別這么說”、“不知道”、“多少次”、“應該”等詞，體會出母親的養育之情，感受到陳毅對母親的感激和報答。通過教師的范讀激起了學生閱讀的興趣，激發了學生閱讀的情感。接下來，我又通過和學生分角色朗讀的方式，我做母親，學生做陳毅，仔細體會字里行間的母子之情，感受陳毅元帥的真誠的孝心和博大的情懷。最后我通過朗讀欣賞的方式，播放課文配樂錄音，讓學生邊聽邊欣賞，讓學生選擇文中哪些語言最感人，找出來練習有感情地朗讀，力求讀得聲情并茂，讓語言文字中飽含著的母子真情感染學生。 　　世界著名教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍”。成功的語文教學離不開優質的教學語言，要成為優秀的語文教師，一定要下苦功夫錘煉自己的教學語言能力，正如語文特級教師呂志范所說：“錘煉自己的教學語言能力吧！它給課堂注入生命。”在教學時，教師要反復錘煉語言的表達方式，力爭以優美、藝術的語言感染學生，使他們不僅從中獲取知識，而且在語言表達方面也受到感染，在潛移默化中提高表達能力。

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