《比多少》教學反思
執教了《比多少》一課后，我被學生的探究激情所感動，被學生的學習熱情所感染。在整個教學活動中，學生學得生動活潑，思維活躍、大膽，聯系生活實際，隨處可見學生創造的火花，一個重要的原因是，教師十分尊重學生個性，相信學生的學習潛能，為學生創設了良好的展示潛能的空間，學生主動學習，積極參與數學知識的構建，使課堂充滿活力和生機。
1.讓學生在生活情境中探究。
小學數學教學必須與生動、豐富的兒童生活緊密聯系才能便于兒童理解，使學生意識到生活中處處有數學，增強自覺運用策略解決問題的能力。新課伊始，通過報數排序的游戲，一下子就把學生的注意力吸引過來了，學習的興趣也驟然高漲。隨后，用學生感興趣的幫小猴子分水果的故事情境順利地引出新課，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數學知識有機地聯系起來，使學生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數學，體會數學符號簡潔、明了的應用功能。這樣，不僅使學生感受到數學就在身旁，一下子拉近了學生與數學之間的距離，激發了學生從生活中找數學的濃厚興趣，也培養了學生發現問題，解決問題的能力。
2.讓學生在實踐操作中探究。
“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”好動是小學生的天性，更何況現在面對的是一年級的小學生。在教學中，我根據學生的這一情況，對教材進行了調整，在活動中盡量讓學生動手實踐，調動學生參與的積極性。如：請學生用學具擺一擺分水果的過程；用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關系是重要的數學思想方法之一。從小學一年級開始，學生不但要學習運算符號“+”、“-”，還要學習關系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛入校門不久的學生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？在一節課內小朋友要認識三個符號朋友“＜”、“＞”和“=”，還是有一定困難的，故我讓學生用動作表示形狀，幫助學生理解、記憶；引導學生用形象易懂的語言去記憶三種符號。“兩邊數字一樣大，中間填‘=’”，“左邊大，大于號；左邊小，小于號”等。讓學生根據數字找符號；在教室里找可比的東西進行比較，再從具體情境抽象到數字并說出算式，使學生從說、聽、動、看的過程中學到知識，促進學生思維的發展。
3.讓學生成為課堂的主人。
在教學過程中我始終堅持以學生為主體，把時間交給學生，發展學生的個性，關注學生的發展。我在課堂上讓學生主動去發現，學生在同桌交流互動中感知三種符號的作用。多留給學生思維的空間，讓他們自己支配整個課堂，真正把學生推到學習的主體地位。在最后，我把權力交給了學生自己來總結，使他們在主動、樂意總結的過程中鞏固了符號的運用。
總之，在本課的教學中我力求充分體現學生為主體，以學生發展文本，充分關注的學生的自主探究和合作交流。充分挖掘教材的內涵，相信學生的學習潛能，多給學生創設創造的空間，尊重學生已有的知識經驗，放手讓學生自主、合作、交流，進行思維的碰撞，從而促進學生健康發展。通過今天的教學，更使我深刻的意識到，作為教師，我們要學會反思，學會汲取，不斷學習，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂真可謂“任重而道遠”。
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