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《窮人》第二課時教學反思
從多角度、多方面探求，發展創新思維
——《窮人》第二課時教學反思
閆莊小學 閆麗萍
《窮人》第二課時的教學設計了四個環節—— 激趣入境 、放飛思維 、合作研究 、個性創作。課堂上學生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿，表現出憎恨黑暗社會的品質；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運用了對比的寫作手法；創作的內容更是長而生動，全班有十三位同學超過一千五百字。我也懷著激越的情懷收集了八位學生的作品，出了一本《續寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認為其關鍵在于建立了平等的師生關系，喚醒了學生的創作意識，激發了學生的創作熱情，堅定了學生的創作信念。具體體現于以下四種教學觀：
一、對話的教學觀。
教師把學生看作大作家，并虛心向學生學習，師生雙方互相承認，互相賦予平等與尊重，共同參與學習的交流，體現了教學的對話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學生在被教的同時，也在教。預先設定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。
二、探究的教學觀。
教師讓學生根據課前收集的資料結合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，
增強了實踐能力，提高了語文素養。
三、合作的教學觀。
教師讓學生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學生在獨立探索的基礎上，通過相互啟發，使自己的見解更豐富、
《窮人》第二課時教學反思
更全面。同時，其合作能力，創新能力和實踐能力都得以培養。四、開放的教學觀。
預習時，教師讓學生在課前搜集關于列夫·托爾斯泰的資料；討論時，放飛學生思維，任憑學生自由想象；習作時，不規定完成時間等。充分體現了開放性，使學生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學沒有指令性，學生從多角度，多方面探求知識，創新思維得到了極大的發展。
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