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《分數和小數的互化》教學反思（通用16篇）
在現在的社會生活中，我們的任務之一就是教學，反思意為自我反省。那要怎么寫好反思呢？下面是小編收集整理的《分數和小數的互化》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《分數和小數的互化》教學反思 1
本課教學分數與小數的互化的方法，主要是運用了分數和小數的意義、分數與除法關系、分數的基本性質等基礎上進行學習的。首先復習給學生新知識的學習作了鋪墊，探索分數化成有限小數的規律，對學生認知起點的.把握非常重要。建立好這個起點，學生很快感悟到分數化有限小數跟分母有關。課堂中提供教學情境，讓學生在情境中親身經歷各種問題，使枯燥為興趣，由新知為熟知。課下有老師提出，分數化有限小數還是無限小數跟分母有關？直接告訴學生?我認為課堂中不僅要探索規律，更要注重解決難題的能力。
在教學中，尊重每位學生的個性差異，拋出的問題，給他們提供交流各自想法的機會，溝通、交流讓學生自主選擇適合自己的方法，充分體現了學生是學習的主人。課堂教學中，靈活機動地創設一種學生敢說樂說的氛圍，以各種形式給學生以親切感，容易激發學生“說”的欲望。教師要始終注意調動和保護學生“說”的積極性。注意適當地給學生恰如其分的評價，即便是發現學生有微小的進步，也要給予表揚，增強他們當眾說話的勇氣和信心。
本節課的成功之處：首先，復習的設計，使師生互動喚起學生對小數的意義，為學習新知打下良好的基礎。其次，在教學方法上，我主要提供了靈活多樣的教學情境，讓學生去體驗全過程，基本達到預期的教學效果，因此，學生做練習時興趣滿滿，也提高了練習題的正確率。
再者是小組活動使學生處在自由、寬松、和諧的課堂氛圍中，同學們在互相學習，互相幫助中獲得知識。尤其是課堂發言時，組內人人站起來，都不怯場，讓更多的學生有機會暢所欲言，尤其是稍差生，對學生的發言及時地進行評價，及時給予鼓勵性的語言，促進了學生主動的發展。
本節課的不足之處：小數化分數時，還是存在不約分的現象，沒有把分數化成最簡分數；在分數化小數時，除不盡的根據四舍五入法保留小數位數，由于我的疏忽，對學生的能力估計太高，難易程度不能針對全班學生，數據過大，導致部分學生越著急越做不出來（出現錯誤），甚至影響到語言的表述，忘記寫約等號的現象。
《分數和小數的互化》教學反思 2
本節課的內容是分數與小數的互化。要求學生理解和掌握分數和小數的互化方法。并能正確熟練的把分數化成小數以及把小數化成分數。
在復習中，通過師與生、生與生的互動中喚起學生對分數的意義、小數與分數互化關系的回憶，為學習新課掃清障礙，同時教師也可以通過復習情況預設好教學環節和教學梯度。使教學方法適合學生的接受能力。而且在新知識的教學中根據數學知識的聯系特點和學生的具體情況，調節教學方法。
同時要注意的是，利用小組合作學習來完成本課的教學設計的比較恰當。課上,通過小組合作、分析、討論、總結等。明確了分數和小數的`互化方法。整個課堂在學生主動學習，認真探索的活躍氣氛中進行的。特別是在“我的問題請你來幫我解答”這個環節中學生不但學會了應該掌握知識，而且提高了語言的表達能力，更使學生在學習中體會到了“我教人人，人人教我”樂趣的同時還使學生受到了團結合作的教育。
《分數和小數的互化》教學反思 3
一、較好利用遷移規律，讓學生自主探索。
引導學生溝通新舊知識的聯系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發揮知識的正遷移作用，提高學生學習數學的能力。例如：在教學分母是整十、整百、整千數……轉化成小數時，我放手讓學生自己寫轉化結果，然后總結規律；又如：在教學一位小數、兩位小數、三位小數……轉化為分數時也讓學生大膽自己寫轉化后結果，并總結規律，然后引導學生觀察，轉化后的分數是否最簡分數，接著讓學生看課本了解小數轉化成分數后能化簡的一定要化簡成最簡分數。最后對于分母不是整十、整百、整千數的分數轉化成小數，讓學生自己先嘗試，部分學生先把分母不是整十、整百、整千數的分數，根據分數的基本性質轉化成分母是整十、整百、整千數的分數，然后再把分數轉化為小數，肯定學生的'做法后，出示三分之一等這些分母轉化不正整十、整百、整千數的分數，讓學生嘗試轉化成小數，當學生感到道路不通時另辟蹊徑，引導學生說出根據分數與除法的關系的關系，把分數轉化成除法，用分子除以分母得到小數。
二、恰當對比，引導學生找出最優方案，
在教學分數和小數比大小時，有學生把小數轉化成分數再比大小，也有學生把分數轉化成小數再比大小，這時恰當引導學生對比，讓學生自己發現，把分數化成小數后再比較兩個小數的大小，比較方便，而且簡單。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。
三、深入探究，拓展思維。
不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數的分數能否轉化成有限小數的探索規律，教材中都沒有出現，為了拓寬學生的思維，讓學生深入探究，我讓學生在練習把分母不是整十、整百、整千數的分數轉化成小數后，引導學生把分數按照能否轉化成有限小數進行分類，并探究其中的`規律。對于“一個分數能化成有限小數還是無限小數跟分母有關”，這個規律是我利用人教版教材中最后的知識鏈接-----“你知道嗎？”直接讓學生看著讀了解的。因為既然現行教材降低了難度，不再作為知識重點讓學生探究，本人僅僅為了拓展一下學生的視野，所以不必要再花費一節課的時間深入探究。讓學生讀過知識鏈接后，嘗試自己舉例驗證規律，從而以后練習中出現分母不是整十、整百、整千的數轉化小數時，可以自己驗證做題的準確性。
四、提高對學生的要求，為后續學習奠基。
學生熟練分數轉化成小數的方法后，搞了小比賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分數轉化成小數，并要求學生將結果牢記在心，熟練進行分數小數的轉化，為后續學習分數小數四則運算打下基礎。
本節課不足：
1、學生小數轉化成分數之后，學生有的不約分，還有的約分不徹底。
2、小數與分數在一起排列順序學生做題準確率不高，應適當加強聯系。
《分數和小數的互化》教學反思 4
在本節課教學中主要通過引導學生以分數和小數互化的方法為出發點，調動學生練習學過的有關知識，讓學生親自參與分數與小數互化的推理過程，體驗數學知識的聯系，并在此基礎上，通過觀察討論，從中發現能化成有限小數最簡分數的 特點，并運用這些知識來解決多個分數與小數的大小比較問題。
在學生參與了分數與小數互化的推理過程，掌握了互化的方法后，重點放在總結能化成有限小數的最簡分數的特點上，學生通過練習，歸納總結，提高了學生對知識的掌握水平，培養學生的綜合能力。
在課教學中的優點就是學生能準確迅速地把分數轉化為小數，不足就是小數化為分數時部分同學還不夠熟練，有些學生沒有把小數化成的分數化為最簡分數，個別學生還不能準確判斷能化成有限小數應具有的特點，課堂練習的時間顯得不足，原因是部分學生還未完全掌握小數化為分數的方法及最簡分數能否化為有限小數應具備的特征。
為了能夠徹底幫助學生攻克學習過程中遇到的難題，課后重點是輔導學困生，讓他們樹立學習自信心，同時讓學有余力的學生做深化練習并對學困生進行幫扶，適時調整教學安排，下節課將進行一節練習課，從而真正全面落實教學目標，提高教學效果。
本課教學分數與小數的互化的方法，主要是運用了分數和小數的意義分數與除法關系分數的基本性質等基礎上進行學習的。首先復習給學生新知識的學習作了鋪墊，探索分數化成有限小數的規律，對學生認知起點的把握非常重要。建立好這個起點，學生很快感悟到分數化有限小數跟分母有關。在教學中，尊重每位學生的個性差異，拋出的問題，給他們提供交流各自想法的機會，溝通交流讓學生自主選擇適合自己的方法，充分體現了學生是學習的主人。
本節課的成功之處：首先，復習的設計，使師生互動喚起學生對小數的.意義，為學習新知打下良好的基礎。其次，是小組活動使學生處在自由寬松和諧的課堂氛圍中，同學們在互相學習，互相幫助中獲得知識。及時給予鼓勵性的語言，促進了學生主動的發展。
本節課的不足之處：小數化分數時，還是存在不約分的現象，沒有把分數化成最簡分數；在分數化小數時，除不盡的根據四舍五入法保留小數位數，由于我的疏忽，對學生的能力估計太高，難易程度不能針對全班學生，數據過大，導致部分學生越著急越做不出來（出現錯誤），甚至影響到語言的表述，忘記寫約等號的現象。
《分數和小數的互化》教學反思 5
本課是在學生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分數轉化為小數，理解了分數和除法的關系的基礎上進行教學的。應該說學生有這些知識的鋪墊，對本課內容的理解和掌握還是比較容易的。
在教學中我結合兩個例題的教學，引導學生自主探索分數與小數的互化方法，學生說的都不錯，通過觀察例10的三個分數，學生基本上都能得出一位小數的分母是10、兩位小數的分母是100、三位小數的分母是1000，分子就看小數的小數部分是多少的結論。因為學生說的都很好，所以我進行了適當的拓展，讓學生試著嘗試把帶分數轉化為小數。學生完成的也不錯，大部分的學生都是先把帶分數化成假分數后，再用分子除以分母。我在這里采用的方法是引導學生觀察化后的小數與帶分數進行比較，結果很多學生發現它們的整數部分是相同的，然后我在啟發他們思考：帶分數化成小數還可以怎么化？學生很自然得出整數部分不變的結論。
通過本課的教學我也感覺到，教師要善于引導學生溝通新舊知識的聯系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發揮知識的正遷移作用，提高學生學習數學的能力。主要體現了兩個方面，一是聯系分數的.意義來比較，二是把分數化成小數再比大小。從學生的反饋情況看說明學生對分數的意義理解的還是比較到位的，有了之前分數同除法的關系這一知識點，把分數化成小數，學生也已理解并掌握。對照比較，不難發現，把分數化成小數后再比較兩個小數的大小，比較方便，而且簡單，易被學生接受。
這一點可以從之后的試一試中也能體現，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。因為除不盡的往往都是循環小數，也有學生說保留三位小數，不一定要除到第四位。我很欣賞學生們有這樣的想法，不拘一格，不局限于書本，不盲目地服從，多給他們一點時間和空間，有時也會有意想不到的喜悅。
《分數和小數的互化》教學反思 6
本節課的內容是在學習了分數和小數的意義以及分數與除法關系的基礎上進行教學的。為后面學習分數和小數的混合運算做好孕伏。
成功之處：
溝通小數和分數的聯系，正確掌握互化的方法。在例1的教學中，根據小數的意義：一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾…，由此引出小數化分數的方法：寫成分母是10、100、1000…的分數，再化簡。而在例2的教學中，學生對于分母是10、100、1000的分數可以寫成一位小數、兩位小數、三位小數，比較容易得出小數的互化方法。但是對于分母不是10、100、1000的分數如何進行轉化，引導學生利用分數與除法的關系，用分子除以分母得出小數，除不盡要根據需要按照四舍五入法保留幾位小數，除此之外，有些題目還可以根據分數的基本性質轉化成分母是10、100、1000的分數，再化成小數。在教學中注意關注算理，不僅讓學生經歷依據原有知識解決新問題的過程，還有注意溝通新舊知識的'`聯系，促使學生在理解的基礎上掌握算法，這樣利于減少互化時的錯誤，也有利于培養學生的數學學習能力。
不足之處：
學生在進行小數化分數時，主要錯在沒有養成約分的習慣，沒有把分數化成最簡分數；而在進行分數化小數時，除不盡的沒有根據四舍五入法保留小數位數，特別是忘記寫約等號。
再教設計：
學生對于分子和分母是2和5的倍數能發現進行約分，但是對于3的倍數有部分同學看不出來，導致出現錯誤，注意加強對學生說明要注意3的倍數的約分，并進行針對性的訓練。
《分數和小數的互化》教學反思 7
在教學分數、小數、百分數互化時，由于百分數轉化為分數是最簡單的，而且容易掌握。教學時，我就在復習的基礎上先進行教學。
把17%、40%、12.5%化成分數。你準備怎樣去解答呢？由于百分數與分數的聯系，學生很容易想到把百分數化成分數的方法.我們學會了把百分數轉化為分數，怎樣能把分數轉化為百分數呢？當學生的`思維興奮、熱情高漲時，就需要有個更高“果實”讓學生去“摘”，從而讓學生保持思維開啟的活躍狀態，而這個既簡單又復雜的問題正好能達到這個效果。
因為有一個好問題，學生獲得了對問題和探索目標的初步感悟，對問題的解決心理處于“憤、悱”狀態，而教師又從臺前走到幕后，把課堂、時間和空間、表現機會全部還給了學生，為學生進行研究探索和提出創造性見解提供了機會和展示的舞臺。而且通過先易后難，幫助學生樹立了克服困難的信心，使對問題的探索和解決成為學生自己的需要，這正是教學成功的關鍵所在。
《分數和小數的互化》教學反思 8
本節課充分運用多媒體進行教學，整節課的設計自始至終使用一個情景來貫穿，圍繞籃球的命中率來做文章，結合計算投籃命中率的實際情景，解決數學問題。教學中，努力發現學生的“閃光點”，對他們實施鼓勵性評價，教師一個真正的微笑，一縷肯定的目光，一句熱情的話語，如：“你的想法真獨特!”“善于思考的'孩子總會有不同的發現”等鼓勵用語，這些評價都會給學生精神上的鼓勵;采取小組合作探究的學習方法，小組交流，給予學生充足的時間，說生活中的百分率，討論籃球命中率的意義,更好地理解百分率的概念;學生經歷了分數、小數化成百分數的過程，并把自己遇到的問題，通過獨立思考、小組合作，得以解決。在不斷更新自己知識的同時，也享受到了發現問題、解決問題的樂趣，確實體現了當數學與生活相結合時，它必將煥發生命的活力，體驗到數學的價值。
《分數和小數的互化》教學反思 9
12月8日，家長開放日，家長進課堂聽課，周五第一節大課語文課，第二節是小課上數學。第二節小課只有30分鐘如何安排？上新課吧，時間太緊張，上練習課吧，學校要求，展示生本課堂合作學習，使用會學手冊，想來只有上新課了。
百分數和分數、小數的互化》這個地方內容較多，學生不容易理解方法，看起來簡單，實則很是麻煩。我看了教材，會學手冊，教學參考書，決定從分數和小數的互化開始，先讓學生練習然后歸納方法。然后小組討論會學手冊新課，最后總結方法，如果時間來得及，在學習百分率的其他問題。最后練習鞏固。
在上新課時，實際上沒有自己想得那么簡單，結果只上完了小數化成百分數。開始學生上臺匯報，先匯報信息和問題，然后匯報什么是命中率？學生沒有什么問題。匯報誰的命中率高的時候，學生方法不一樣，有的化成小數，再化成百分數，有的化成分數，再化成百分數，感覺學生回答問題，質疑或補充的時候，有些雜亂無章，沒有重點，沒有順序，而時間只有10分鐘了，我心想需要馬上調整策略，否則，一節課什么也弄不明白。于是，我就上臺，直接讓學生把重點轉到了如何把小數化成百分數，結果亮點就出來了，一個學生匯報時，但是下面的學生質疑，看不明白，結果王善翔上臺講解，同學們明白一點了，可是讓下面的王善飛看出了整個過程的來龍去脈，他上臺講解，說先化成1分之0.667，然后化到1000之0.667，然后化到百分數100分之66.7，然后寫成百分數。這樣一講，學生一步一步就把怎樣化的過程展現了出來。水到渠成。恰在這時，盧瑤起來說了一個方法，用0.667乘100，然后在后面加上百分號，這種方案對嗎？引起學生思考，如果時間允許，我會讓她到臺上講她是怎么發現的，可是時間不允許，于是接著進行練習，讓學生在練習中找答案，結果卻是如此。如此，小數化百分數畫上一個圓滿的'句號。
反思這節課，沒有完成教學任務主要原因是前面的復習準備學生用的時間有點長，學生總結方法時浪費了時間，看來學生總結方面以后還需要訓練。
《分數和小數的互化》教學反思 10
上周開始班級中流感來襲，看著那一個個空空的位子，作為數學老師的我真是不知所措。上新課吧，這么多學生缺席，上了心里也不踏實。只好“炒冷飯”了。本周四，學生基本上來全了，總算又開始正常地上課了。周四教學了《百分數和小數的互化》。
課一開始，我出示了兩幅百格圖（上有陰影部分），要求學生分別用小數、分數和百分數來表示陰影部分。
0.65=65/100=65%
0.7=70/100=70%
借助百格圖寫數，引入百分數和小數、分數的互化，讓學生直觀地知道三者可以表示同一個對象，給學生的探索活動搭了一個腳手架，提供了研究的素材。讓學生感受到了百分數、小數、分數這三者之間有著密切的聯系，而且可以互相轉化，本教案的設計也正是圍繞三者之間的聯系進行教學的。
接著讓學生觀察兩個等式并思考：你從中能發現小數化百分數的方法嗎？學生通過觀察，得出：小數可以先寫成分母是100的'分數，再改寫成百分數形式。
讓學生嘗試練習，將0.24，1.4，0.123，3改寫成百分數。再次讓學生觀察這些等式：
0.24=24/100=24%
1.4=140/100=140%
0.123=12.3/100=12.3%
4=400/100=400%
你認為怎樣能更快把小數轉化成百分數：只要把小數點向右移動兩位，同時在后面添上百分號。
接著繼續觀察百格圖的兩個等式，你能發現百分數化小數的方法嗎？本來是讓學生發現把百分數改寫成分母是100的分數，再化成小數這一方法。不過由于前面直接方法的經驗，學生很快遷移了過來，得出方法：只要把百分號去掉，同時把小數點向左移動兩位就行了。只好讓學生進行驗證自己的想法，再出示了方法，讓學生讀一讀，然后進行練習鞏固。
探索活動搭了一個腳手架，再放手讓學生自己去發現，去探究，效果很好。本課練習的設計形式多樣，從不同角度鞏固了百分數和小數的互化，在選擇練習中潛意識滲透了百分數、小數、分數比大小，通過比較，學生能加深它們之間的互化。
《分數和小數的互化》教學反思 11
《百分數和小數、分數的互化》這節課是在學生掌握了分數與小數的互化、百分數的初步認識基礎上進行教學的。我把本節課的教學理念定位為：自主學習、合作交流、探索發現。
下面結合數學課程標準的教育理念：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。談談教學后的感想。 百分數與小數、分數之間又有著密切聯系，并且可以互相轉化，這就導致了這節課的知識點雜而又雜。而教案的設計也必須圍繞三者之間的聯系進行教學。
課堂教學原本就是一個動態生成的過程，為了讓這個過程變得生動、精彩，突出學生的主體地位，使學生學得輕松、學得愉快，在教案的設計上我們打破了課本上原有的順序，讓知識與知識之間的聯系更緊密了些。但教材上并沒有合適的情境提供給我們使用，而我們還必須要創一個情境讓學生感受到知識產生的必要性。如何讓我所創的情境吸引學生參與，又能很好的體現數學知識來源于現實生活，調動起學生學習的興趣.感受到百分數、小數與分數三者互化的.必要性。
百分數和小數的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學生自己探索，自己試做，在老師的引導下，讓學生在大量的練習后，觀察比較發現互化的規律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學生的主體地位，培養了學生思維的靈活性和抽象概括能力。正是有了百分數化小數的學習過程作為鋪墊，學生在學習小數化百分數的時候，才有了本節課精彩的自然生成：百分數化小數，只要把百分號去掉，再把小數點左移兩位就可。雖然有學生表達不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學中沒能兼顧到學習差的學生掌握新知的情況，這也是教學中缺少使用小組合作學習法，沒能做到互動學習、互動思考的結果吧。不論怎樣，這節課有絕大多數學生開放了自己的思維，學得扎實，達成了教學目標，完成了教學任務。
整節課下來，我感覺過程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個內容比較簡單、學生通過自學基本弄懂的一節課，我該教給學生什么知識？該怎么拓展提高等，有待進一步探究。
《分數和小數的互化》教學反思 12
本節課的內容是在學習了百分數的意義以及分數與除法關系、小數和分數之間互化關系的基礎上進行教學的。為后面學習百分數解決問題打下基礎，做好鋪墊。
成功之處：
溝通百分數和小數的聯系，正確掌握互化的方法。在教學中，我沒有出示例題，而是直接出示幾個小數，如：0.5 0.25 0.367 這三個小數，讓學生試著練習化成百分數，學生能夠根據百分數的`特點，把這些小數都化成表示分母是100的分數；然后再轉化成百分數，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；最后讓學生觀察這三個小數，想一想怎樣把小數化成百分數，學生通過觀察發現：只要把小數點向右移動兩位，再加上%。然后我又讓學生思考如何把百分數化成小數呢？學生能夠根據剛才發現的規律逆向思考并得出結論：把百分數化成小數，先去掉%，再把小數點向左移動兩位。通過這樣的教學，學生對于百分數和小數的互化的方法能夠正確掌握。在百分數和小數互化的基礎上再進行教學百分數和分數的互化，學生只要把分數轉化成小數，利用剛學的知識就可以解決新問題。
不足之處：
1.學生在解決百分率的問題時，還是出錯在算式中不寫乘100%的現象。
2.學生在進行百分數化分數時，還是存在不約分沒有化成最簡分數的現象；而在進行百分數化小數時，除不盡的沒有根據四舍五入法保留三位小數，另外有的學生對于小數保留三位小數誤認為是百分數保留三位小數，導致出現錯誤。
再教設計：
1.加強對百分率算式的要求，強化百分數意義的理解。
2.強化應用就知識解決新問題的能力，突出轉化思想在學習中的作用。
《分數和小數的互化》教學反思 13
《百分數和小數、分數互化》是學生在理解百分數的基礎之上進行教學的，學生在上學期已經較為熟練地掌握了小數和分數的互化，上節課又學習了百分數的意義，學生對百分數與分數的聯系有了初步的認識，所以學習百分數與小數，百分數與分數之間的互化并不是難點。但是這部分知識很重要，后面的學習通常是把百分數轉化成小數或分數進行計算。為了給學生打下結實的基礎，我把百分數與小數的互化進行單獨教學，知識相對簡單，知識點較少，這樣設計可使學生不至于使互化方法混亂。而更好的區別于之后要學的分數與百分數的互化。雖然知識點較少，但是由于本班學生基礎并不扎實，我還是進行了精心的設計。
這節課的內容難度不大，在考慮教學策略的時候，我把重點放在學生自主發現方法，完成知識的遷移，同時利用一系列的梯度練習鍛煉和提高學生的百分數和小數互化的熟練程度。練習方法的多樣化激發了學生的興趣，讓學生學起來倍感輕松。
一、巧鋪墊
新授前恰當的鋪墊，好比是修路前準備好材料一樣，一切準備就緒，開工時想用什么順手拈來。首先是一系列基礎知識的鋪墊：把小數化成分數，把分數化成小數，關鍵是要說說你是怎樣進行轉化的，目的是讓學生回憶起以前學過的轉化方法，并且再次明確小數的意義，因為它和百分數的轉化有密切關系。在這兩道題之后，又進行了把小數和整數擴大、縮小100倍，的練習。這些舊知識的鋪墊，為學生掃清了學習新知的障礙。在復習時如果能加上一道把分母是100的分數寫成百分數的準備題，那么學生就能更好地過渡到新知識當中。但整個復習時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！
二、敢放手
百分數和小數的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學生自己探索，教師再加以引導，通過觀察例題，再結合“做一做”，讓學生在觀察比較中發現互化的規律，從而找出快捷的互化方法。在教學例1時采用了合作學習法，讓學生與同桌互相說說是怎樣把小數轉化成百分數的，讓學生相互取長補短，拓寬思路，發揮互動學習的作用。
三、不單一
重視學習方法的多樣性的新教材的特點，本內容教材最后并沒有總結出百分數和小數互化的方法，也就是說學生可以根據自己的學習情況選擇最適合的方法做。所以，在學生通過例題探索方法時，我有意從最基本的方法去引導，先把小數化成分母是一百的分數再改寫成百分數，或把百分數改寫成分母是一百的分數再化成小數，在學生掌握基本方法的基礎上再發現其他方法。于是，有學生發現，把百分數化成小數，同樣可以用分子除以100得出小數，或把小數擴大100倍，就是百分數的分子。把百分數的分子縮小100倍就是小數等互化方法。從本節課的`課堂反饋看，不同學習層次的學生都能根據自己的學習基礎選擇適合的方法，效果不錯。
四、重算理
在探究完百分數和小數的互化方法，通過觀察做一做的題目歸納互化方法時，有學生提到把小數化成百分數只需要把小數擴大100倍就可以了。這時我順水推舟地問把小數擴大100倍后和原來的數還相等嗎？要使這兩個數相等，必須要怎樣做？小數擴大100倍小數點怎樣移動呢?把學生帶入探究的過程中，引導學生掌握算理，得出方法，從而掌握本節課的重點，突破難點。
五、分層訓練
首先通過兩道口答題進行基本性的練習，鞏固百分數與小數互化的方法，獲取反饋信息。再利用書上練習的1、2題與改錯題、判斷題進行綜合性練習，強化掌握所學方法，把所學知識應用到實際中去，培養學生解決實際問題的能力。最后通過一道比較小數、百分數與π的大小稍有難度的思考題來訓練學生的創造性與敏捷性。
反觀整節課，雖然教學任務已基本完成，教學目標也基本達到，但有很多地方仍然有待改進：
1、復習的創設過程中時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！
2、在復習時加上把分母改寫成百分數的練習或29/100=29/（ ）=（ ）%的練習，學生會對算理有更清晰的理解。
3、雖然注重了方法的多樣性，但最后并沒有引導學生對各種方法進行對比，選擇最簡便快捷的方法，導致做練習或作業反饋時還有不少學生使用例題的方法，導致計算速度比較慢。
4、在歸納方法時教師著重于引導學生進行算理分析，導致學生對方法的歸納總結說得較少，掌握得不牢固。
5、新課教學后做一個小結，最好讓學生看書進行回顧，并把相關例題補充完整，讓學生對知識進行梳理回顧后再做練習。
6、課堂各環節可更緊湊，壓縮更多的時間完成設計的練習。
《分數和小數的互化》教學反思 14
百分數和小數、分數的互化的教學在教材上把它們安排為兩課時,第一課時學習百分數和小數的互化,第二課時學習百分數和分數的互化,教學上安排的內容不太復雜、教學環節清楚,根據學生已有的知識經驗,我覺得學生完全可以再一節課中掌握這些知識,所以我將教材上安排兩個課時的內容整合為一節課。
本節課的設計也正是圍繞三者之間的聯系進行教學的。通過比較大小來引發學生的學習積極性,發揮學生學習的主動性。教學層次上,我將本節課要學習的新知分為兩大板塊來進行教學。第一大板塊為百分數小數的互化,第二大板塊為百分數分數的互化。教學目的`清晰明了。
教學中我努力做到了以下幾點:
1、放手讓學生根據已有的舊知來聯系新知,構建新知。
如學生在學習小數轉化百分數的過程中,匯報時有的學生利用小數的意義,聯想到百分數的分母固定為100,進而利用分數的基本性質,從而達到解決小數轉化百分數的目的。也有的學生根據百分數和分母是100的分數的聯系,想到小數化百分數,直接將小數點往右邊移兩位并添上百分號。學生匯報后教師引導學生觀察小數和化成的百分數,比較小數化百分數的兩種方法。通過比較學生發現,把原數的小數點先向右移動兩位,再添上百分號,將小數化成百分數的這種方法直接好用。在這個知識的學習中,學生經歷了思考,反饋,討論,并進行比較、分析,最終得出小數化百分數的最簡方法,從而完成小數轉化百分數的新知構建。
2、營造良好的課堂氛圍,讓學生主動積極學習。
課堂上,營造輕松、愉快的教學氛圍,能更好地讓學生展示自己的才華,盡情地發揮學生的思維。使課堂氣氛變得輕松活躍,當每一位發言的學生在說出小數與百分數的互化方法時,我又適時給予表揚,學生的表現欲將被充分地調動起來,爭相發言,使課堂不致冷場,激發學生想說、敢說、愿說,敢于發表自己的不同看法,再通過各種方法的進行比較,從而達到統一百分數與小數的互化規律,最終達到本課時的教學目標。
但是,由于教材安排2課時的教學內容,我利用1課時教完,還是有一定的困難,由于課前的考慮不夠細致,使得教學上有些不足和需要改進的地方。
老師在教授分數化成百分數時,對中下學生的學情考慮不清楚,在練習過程中過快的省略了中間部分的過程,一部分學生接受較快,但那是還是有極少部分的學生在解決時,省略過程遇到了少許的空難。老師在教學中還要更深入的了解學情。
在以后的教學中,我將吸取本節課的優點,努力克服自身存在的缺點,注意把握好教學中的一些環節,正確處理好預設與生成的關系,使學生的學習得到升華。
《分數和小數的互化》教學反思 15
這堂課我遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的原則，僅僅圍繞“教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，而學生是學習的主人”這一關鍵，在教學中，學生始終以積極的態度投入每一個環節的學習中，通過師生互動教學，引導學生運用生活感悟、自助探究、合作學習等學習方式，讓學生主動參與教學的全過程，從而對百分數的意義有了具體的認識，深刻的理解，真正成為學習的主人。
一、以生活的方式呈現
《數學課程標準》在教學的注意問題中，明確指出，教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，從而對數學產生親切感。因而課堂上，我讓學生自己去搜索生活中的百分數的例子，去發現生活中的百分數，利用已有的分數的知識基礎與生活中對百分數的認識，以生活化的方式呈現內容，使學生體驗到現代生活中教學應用的意義，重視培養學生應用數學的意識和能力，體現“讓生活走進數學，讓數學服務人生”的教學。
二、重視教給學生獲取知識的方法
教師的教學不單要把知識傳授給學生，更重要的是要教給學生獲取知識的方法，所以本節課堅持以認識——實踐——再認識——再實踐為主線，采用多種方法相結合來對學生進行學法指導。教學百分數的意義時，學生通過看、思、說、試，使多重感官參與活動，發現特征后，能用語言表達出來，培養學生動口、動手、動腦的能力；能自學的盡量讓學生自學，讓學生自己創造百分數，使學生在學習的過程中充分展示自己的個性；教學百分數與小數的區別和聯系時，主要采用了討論法，使個人實踐和小組合作學習，互相討論相結合，學生取長補短，團結協作，有利于發展他們的創造性思維和數學語言的表達能力。
三、留出充分的時間和空間給學生
蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以這節課主要通過創設“初步感知——合作探究——實踐應用”的'學習過程，留出充分的時間和空間讓學生通過自主探索、合作交流、操作應用，將所學知識進行內化理解。探究的主體是學生，讓學生通過“自主探索、合作交流和動手實踐”獲得新知、學會學習是教師共同認同的。但是教學設計和教學過程中如何找準教學的起點，如何給學生充分的探究空間，讓學生在充分地進行研究、討論和交流，從而獲得真正的數學知識，同時使能力的培養、情感態度價值觀都得到和諧的發展任然是需要我們進一步探討和研究的問題。
《分數和小數的互化》教學反思 16
通過本節教學，使學生理解和掌握分數和小數互化的方法，不僅可以溝通分數和小數的聯系，深入理解分數、小數的意義，而且可以為進一步學習打好基礎。
例9通過讓學生在解決實際問題的過程中產生把分數化成小數的需要，再教學把分數化成小數的方法。這里，改進了過去只介紹單一的一般算法的做法，讓學生在不同方法進行比較的過程中自主探索分數與小數互化的`方法。
學生在四年級下學期學習小數的意義時，已經知道小數表示的`是十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數，實際上就是分母是10，100，1000…的分數的另一種表示形式。
利用這一基礎，教材通過例10，教學小數化分數的方法，即根據小數的意義，直接寫成分母是10，100，1000…的分數，再化簡。
在教學中
1. 關注算理，關注過程，促進理解，掌握方法。
分數與小數互化的方法，關注算理，讓學生經歷依據已有的基礎知識導出了方法的過程，有效地促使學生在理解的基礎上掌握算法。這有利于減少互化時的差錯，也有利于培養學生的數學學習能力。
2.關注互化結果，促進有意識記。
一些常見的分數、小數互化值，在現實生活中，以及進一步學習中經常會用到。因此，我們一方面反對過度訓練，死記硬背；另一方面又應當提醒學生有意識地通過練習，逐步記憶1/2與0.5，1/4與025，1/5與0.2，1/10與0.1，1/8與0.125，3/8與0.375，5/8與0.625，7/8與0.875等互化結果。這樣既有助于提高練習的有意性和意識監控，也有利于增強應用數學解決實際問題的能力。
不過我想這一課時能不能在分數的基本性質和通分知識學生掌握以后再來學習，這樣解決問題的策略更多，分數與小數互化的知識體系更全面些。
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