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一年級上冊第四單元《認識圖形》第一次教學反思
一年級上冊第四單元《認識圖形》第一次教學反思
汶上縣汶上鎮中心小學 馮西亞
在我校的常規教研活動中，我執教了一年級上冊第四單元《認識圖形》第一課時，學校的領導和老師給予了非常中肯和合理的建議。
建議一：注意板書的位置。黑板的左側是主板書，右側是輔助板書，標題和板書內容上下間隔距離太近。字雖然寫的認真，但還要多練基本功，盡量爭取美觀。講課語言表達要準確，特別是對球、圓柱、正方體、長方體這種概念教學，語言表達一定要準確無誤。還有盡量用數學語言向學生傳達信息，比如說在音樂機器人的身上“數一數”有幾個球的時候，我說的是“查一查”，普通話有待提高，要注意平舌音和翹舌音的區分。
建議二：在“看誰摸得準”這個環節，建議把“摸一個薯片盒”改成“摸一個薯片筒”，因為是為了學習圓柱，教具和學具都是準備的筒狀的薯片外包裝，雖然是一字之差，理解起來意思卻不一樣。
建議三：在學生認識球的時候，我是通過從黑色袋子摸一個乒乓球—通過摸學生描述球的特點—找生活中的和乒乓球這種圖形相同的物體—揭示像乒乓球等這種圖形的物體叫做球—教師小結這樣的教學思路進行教學的，但發現有幾個同學在下面的鞏固練習中把球說成了圓。有的老師建議調整一下教學順序，把第三和第四環節調整一下，變成從黑色袋子摸一個乒乓球—通過摸學生描述球的特點—揭示像乒乓球這種圖形的物體叫做球—找生活中的和乒乓球這種圖形相同的物體—教師小結。
建議四：注重課堂的生成引導。在尋找生活中的正方體的時候，有一個學生指著教室上面的一個正方形玻璃說是正方體，我舉著魔方問同學們：“你們贊成他的說法嗎？”學生很顯然不贊成，理由是玻璃是扁的，不是正方體的形狀。但此時我班學生王遠見站起來用手比劃著說：“這樣放一塊（下面），這邊放一塊（前面），這邊放一塊（后面），這邊放一塊（左面），這邊再放一塊（右面），上面再放一塊！”
很明顯，他的意思是用6塊正方形的玻璃圍成一個正方體。當時他聲音不是太大，再加上學生和聽課的老師多，他表達的語言也不是很準確，我當時理解成把正方形的玻璃一塊塊摞起來摞成一個正方體，當時還表揚了他非常善于動腦，但比起他說的辦法，我的理解真是非常汗顏。所以在以后的教學，如果沒有聽太清楚，應該讓學生重復表達一下自己的意思，不要誤解了學生。
研討最后聚焦了兩個問題：
1、本節課的教材插圖是給了各種球、圓柱、正方體、長方體圖形的物體，讓學生先進行分類，然后抽象出立體圖形。我在備課的時候考慮本節課的教學目標是初步認識球、圓柱、正方體、長方體這四種立體圖形 ，會辨認物體和圖形，同時培養學生的分類意識和空間想象能力。如果上課一開始就讓學生從袋子里摸球，說怎么知道摸到的是球，列舉生活中的例子，抽象出球這種圖形。然后依次抽象出圓柱、正方體、長方體這三種立體立體圖形。我認為這樣學生對立體圖形的認識會更深刻些。有的老師認為教材的編寫應該是把學習的主動權還給學生，學生已經有了基本的對圖形的認識，讓學生動手操作去分，是以學生為主體。二者各有利弊。
2、地球是不是球？如果是，那么雞蛋為什么不是？如果不是，那地球儀為什么是球？
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