《難忘的潑水節》第二課時教學反思（通用13篇）

　　隨著社會不斷地進步，課堂教學是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《難忘的潑水節》第二課時教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《難忘的潑水節》第二課時教學反思 1

　　課文描寫了敬愛的傣族人民和周總理在一起過潑水節的無比幸福的歡樂情景，體現了總理和人民的深厚感情。讓學生通過學習，知道“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點。可是，周總理的時代離現在的少年兒童有一定的時間距離，學生不容易理解周總理和人民之間的那份無法言明的感情，對課文的理解大打折扣。我揣思著：對小學生而言，“情”的感染更有效于“理”的說教。所以，我以“情”為契機，利用情緒的感染性特征，讓學生在“情感”中學習，并以此加以實踐，獲得了良好的效果。

　　一、借史激“情” 要想讓學生對周總理有更深刻的理解，從周總理的待人處事等細節入手，使學生被周總理的人格魅力所感染。這是一個很好的方法。因此，上這篇課文之前，我先利用活動課為學生們播放了有關周總理的記錄片。在這些影片里，描述周總理從小立志為中華之崛起而讀書到參加革命后表現的沉著，機智，樂觀的精神；從新中國成立后總理奔走于大江南北到他叱詫于國際外交風云中，為中國人民不屈不撓地爭取外交獨立做出的貢獻。這樣一個有血有肉的總理赫然出現在學生的眼前，學生在觀看記錄片的同時，在情感上潛移默化,不知不覺中受到了感染。明白了周總理為什么會受到那么多人的尊敬，也就明白為什么傣族人民能和總理一起過潑水節會感到如此幸福。這為學生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎。

　　二、情感互動 學生在日常生活中，最親近的人除了父母以外就是他們可親可敬的老師了。尤其是小學生，對老師更是崇拜。以至于許多孩子把“這是老師說的.”常常掛在嘴邊。這又為我們在課堂上調動學生的情感提供了有利的因素。課堂上，老師的感情和學生的感情往往是互動的。在眾多領導人當中，我本人非常敬佩周總理，我常常在觀看總理的影片時激動無比，我常常為我們有一位這樣的好總理而感到驕傲和自豪。在課前，我滿懷激情地把我的這種感受和學生一起交流。我說：“總理的好是我們無法用文字去表達的。假如用老師的二十年時間換回總理的一年時間，我非常樂意。”話音剛落，教室里響起了掌聲。一群二年級的孩子在這種情況下響起了熱烈的掌聲是我意想不到的。很明顯，學生在通過之前觀看的有關總理的記錄片，他們知道老師對總理的敬佩程度。學生完全和他們的老師在情感上產生了共鳴。老師對總理的愛戴，尊敬成功地轉移到學生的身上。 三、讀文悟“情” 這篇講讀課文，作者在遣詞造句上既生動又形象，課文中很多詞語都帶有濃厚的感情色彩。教學中，我注意抓住每段中的關鍵詞語，在語句環境中品詞析句讀文，使學生在讀文中體會這種深厚的感情。 課文里，開篇的“火紅火紅”一詞，就明顯地顯示了傣族人民當時的心情是如此開心和幸福。“特別”“敲起象腳鼓”“趕來”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等等，無一不體現人民的高興心情。學生們知道，正因為總理是可敬的，所以人民才會這樣高興。第四自然段，課文從總理的穿著，神情和動作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對襟白褂”，“咖啡色長褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿面”；快樂的動作“接過”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現總理的可親。第五自然段，周總理向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向總理潑水，祝福他健康長壽。體現了總理和人民之間的深厚感情。最后三自然段更是感情的升華。我創設了良好的環境氣氛，讓學生感情朗讀課文，細細品味文中的語句，再聯系之前對總理的認識，學生在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。 這篇課文主要表達總理和人們之間的深厚感情，這是文章的中心。通過各種渠道的感情激發，以“情感的熏陶”取代“乏味的講解”，能使學生跨越時間的隔閡，了解周總理的偉大，對學生突破課文各個難點有著無可比擬的作用。

　　《難忘的潑水節》第二課時教學反思 2

　　這篇課文按事情發展的先后順序，敘述了周在西雙版納的黎明城同傣族人民過潑水節的情景，表達了周和人民群眾心連心的深厚感情。

　　在學習課文第四段“周和傣族人民互相潑水祝福”這一部分時，我引導學生想象：周把水潑向誰?向他(她)祝福什么?傣族人民把水潑向誰?向他祝福什么?學生說后表演讀，氣氛很活躍。從這里，學生真正感受到周的可親可敬，與傣族人民心連心的深情，充分感受到周的.人格魅力。同時也使學生感受到了傣族人民對周的敬愛。

　　在教學中，我注重學生的思維參與，尊重了學生的閱讀需要。“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。”在課文學習的過程中，我考慮到學生理解的需要，給學生自由支配時間。在讀書時做記號，調動學生思維參與，給他們獨立思考的機會來感受、體驗文章蘊涵的感情，同時，這也是一種讀書的能力和習慣。

　　《難忘的潑水節》第二課時教學反思 3

　　小學語文第四冊《難忘的潑水節》是一篇講讀課文。課文描寫了敬愛的傣族人民和周一起過潑水節的無比幸福的歡樂情景，體現了和人民的深厚感情。

　　讓學生通過學習，知道“人民的和人民心連心，周是人民的好”是這篇課文的情感重點。可是，上完這節課之后才發現，周的時代離現在的少年兒童有一定的時間距離，學生不容易理解周和人民之間的那份無法言明的感情，對課文的理解大打折。因此，在上這節課之前，必須講解一些有關于周的事件，讓學生了解周的基本情況，明白了周為什么會受到那么多人的'尊敬，也就明白了為什么傣族人民能和一起過潑水節會感到如此幸福、難忘。

　　這篇講讀課文，作者在遣詞造句上既生動又形象，課文中很多詞語都帶有濃厚的感情色彩。教學中，我注意抓住每段中的關鍵詞語，通過朗讀，在語句環境中品詞析句讀文，使學生在讀文中體會這種深厚的感情。“特別”“敲起象腳鼓”“趕來”“灑滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等等，無一不體現人民的高興心情。學生們知道，正因為是可敬的，所以人民才會這樣高興。慈祥和藹的神情“笑容滿面”，快樂的動作“接過”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現的可親。周向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向潑水，祝福他健康長壽。這些，都體現了和人民之間的深厚感情。

　　在學習課文的過程中，我注重學生的口頭語言的表達能力的訓練，引導學生說完整話，并對表達好的同學給予表揚鼓勵，學生說話的積極性一下子就被調動了起來，變成了愿意說、想要說。比如：用“笑容滿面”、“一邊......一邊......”聯系現實說一句話，同學們都爭先恐后地舉起手來，有個同學還說出了這樣一句話：爸爸一邊抽煙一邊看電視。我又借此向學生進行了思想教育。

　　“三人行，必有我師焉”我知道我在上課中還存在很多的不足，比如：我沒有充分利用好所出示的課文插圖，對學生觀察插圖沒有做適當的指導，更沒有引導學生按照一定的方位去觀察插圖.....希望在以后的教學路上，通過學習，我能夠不斷進步，在大家的幫助下，成為一名優秀的教師。

　　《難忘的潑水節》第二課時教學反思 4

　　新課標指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在閱讀實踐中學會學習。我在設計本課的教學時注重了這一點。并且根據二年級的教學重點，抓住了識字和朗讀進行教學。

　　一、掃除字詞障礙

　　在本課識字教學中，我以集中識字為主。在識記的過程中，放手讓學生自己想方法識記生字，給學生學習的`自由空間。讓他們識字本能得到發揮，得到創新，使學生在輕松愉悅的氣氛中識字。因此，這個環節學生完成得非常出色。例：撒，用手把東西散開;鳳里面是又，不要和風搞錯;凰，皇帝在風中;襟，衣字旁加禁;褂和街很相近等。

　　二、抓住關鍵詞句進行朗讀訓練

　　有感情地朗讀是本課教學重點，在教學中，讓學生從多層次、多種形式反復地朗讀課文，從而感受到周總理和傣族人民一起過潑水節時的熱烈場面和人們的興奮心情。因此，教師在教學中，注意抓住每段中的關鍵詞語，在語句環境中品詞析句讀文，使學生在讀文中體會這種深厚的感情。例如，在教學朗讀第三自然段的時，我重點抓住“歡呼”一詞進行朗讀訓練，讓學生從關鍵詞中體會傣族人民激動、高興的心情。再如，在教學“火紅火紅的鳳凰花…………一句時，我放手讓學生自主反復朗讀關鍵句，讓學生從關鍵詞中把自己的情感朗讀出來，使自己的朗讀能力得到升華。教師在對朗讀語氣進行適當點撥和訓練。這樣學生會自然而然地理解課文內容，教學目標就達成。

　　《難忘的潑水節》第二課時教學反思 5

　　成功之處：

　　在學習課文的過程中，我注重學生的口頭語言的表達能力的訓練，引導學生說完整話，并對表達好的同學給予表揚鼓勵，學生說話的積極性一下子就被調動了起來，變成了愿意說、想要說。比如：用“一手……一手……”“一邊......一邊......”“周總理祝福人們——”等。同時，這節課我也特別注重學生的朗讀，通過以讀促悟,以悟促讀，學生的朗讀也得到了訓練。比如：從這句話中你體會到了什么？從哪個詞體會到的？你能帶著這種體會讀讀這句話嗎？諸如此類。

　　不足之處：

　　1、沒有盡可能地給學生自主學習的`機會，自主選擇學習內容，學生還被我死死的牽引著，學生沒有完全真正成為學習的主人。

　　2、周總理資料放在課前，沒有發揮出應有的作用。

　　3、在引導學生結合句子談體會時，與設計的自學指導脫節了。

　　4、整堂課零追碎問太多了，沒有統領性的問題。

　　5、時間處理上前松后緊，使得后半部分講的不透徹。

　　6、課文結尾處不干凈利索，句子訓練顯得多余。

　　7、課文拓展沒有進行。

　　今后，在教學中還需不斷鉆研教材，準確把握課標對本冊教材的要求。同時，每上一堂課，都要深刻反思，查找不總，以便提高自己的教學水平。

　　《難忘的潑水節》第二課時教學反思 6

　　《難忘的潑水節》是一篇富有強烈的感情，富有深意的課文，但是第一課時要讓學生重點掌握生字詞，會認、會寫。課堂上學生們很活躍，也認真的跟著老師學習課文。大部分同學能夠積極舉手發言，認真動腦筋思考問題，孩子們對識字游戲非常感興趣，每一個人都積極參與，是這節課堂中我認為最有收獲的地方。這應該要是一節情意綿綿的語文課。學生在教師滿懷激情深情的語言的激勵下，在教師創設的情境中，徜徉于語言文字的海洋，主動地讀，快樂地想，盡情地說，熱情高漲。通過歸類識字教學，培養學生的識字能力。重點指導要求要會寫的字，學生通過反復讀，正確認識生字，本節課我特意設計了游戲環節，通過猜字游戲，調動學生學習的熱情，通過動作演示、語言敘述等形式調動學生多種感官參與學習提高孩子們的學習積極性，識字方法有很多種，我覺得我可以多運用一些識字方法，讓孩子們更有效的記住生字，語境識字也很重要，要讓學生學會在生活中識字，在課堂上可以讓學生多組詞，做到字不離詞，詞不離句。我在課堂中范讀的時候應該更有感情一點，學生最善于模仿，在要學生讀的時候一定要注意要對他們有要求，有錯誤的時候及時提醒，朗讀必須認真指導他們。

　　本節課的重難點是把課文中要求會寫的字，讓學生們正確書寫出來，所以在指導寫生字時，我是在黑板上進行了范寫的.，但是其中也有不足，低年級的孩子寫生字時容易讀錯寫錯，筆順也會有點不清楚，所以老師在范寫時，應該嚴格要求孩子們先拿出手跟著老師在黑板上一筆一劃地寫，老師要一筆一劃指導，并且每一筆都要慢慢地讓學生跟上來，筆順要說清楚，筆畫名稱也應該更具體，同時要提醒學生在寫字時注意三個“一”，寫字、握筆姿勢、坐姿要規范。這是我在今后教學中重點要注意也要改進的地方。

　　學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習情境，引導學生在閱讀實踐中學習。教師在課堂上應該以學生為中心，把更多的時間、機會給學生，讓學生主動地思考，主動地參與學習，而不是教師一步驟一步驟地要求學生完成，要讓學生變被動為主動，讓學生在學習中體驗到學習的快樂。同時也能讓課堂變成充滿生機的課堂，學生在思維流動中，只是不斷充盈，能力得到不斷的提升。我認為教師與學生的關系絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關系，二應該是互助平等的關系。一方面，教師幫助學生學習，而另一方面學生幫助老師教學。

　　《難忘的潑水節》第二課時教學反思 7

　　這篇描寫了傣族人民和敬愛的周總理在一起過潑水節的無比幸福的歡樂情景，體現了總理和人民的深厚感情。讓學生通過學習，知道“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點。可是，周總理的時代離現在的少年兒童有一定的時間距離，學生不容易理解周總理和人民之間的那份無法言明的感情，對課文的'理解大打折扣。

　　我以“情”為契機，利用情緒的感染性特征，讓學生在“情感”中學習，并以此加以實踐，獲得了良好的效果。開課時，我首先讓學生說說自己知道的少數民族的名稱，相機出示了“傣族”，認識了“傣”字，讓孩子說說知道的傣族的特征，孔雀舞、竹樓，潑水節自然出現了。接著，我讓學生講了提前布置的搜集潑水節來歷的故事，孩子的興致一下子被提起來了，也了解到人們為什么要用這種形式慶祝節日，更為學習課文時的某些環節打下基礎。

　　要想讓學生對周總理有更深刻的理解，從周總理的待人處事等細節入手，使學生被周總理的人格魅力所感染。因此，課前我先讓學生們查找了有關周總理生平的資料，讓學生了解周總理為什么會受到那么多人的尊敬，也就明白為什么傣族人民能和總理一起過潑水節會感到如此幸福。為學生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎。

　　《難忘的潑水節》第二課時教學反思 8

　　《難忘的潑水節》是統編教材小學二年級語文上冊中的一篇課文。文中主要介紹了周總理和傣族人民一起過潑水節，通過寫傣族人民歡迎周總理，周總理穿著傣服和傣族人民一起潑水祝福，把快樂和幸福帶給他們，體現了周總理和傣族人民心連心。本文是按照事情發展順序寫的，所以講課時按文章順序來進行讓學生體會到周總理對人民的關心，與人民的心連心。整篇文章洋溢著熱情，就像火紅的鳳凰花，撒滿字里行間，表達了傣族人民的激動、幸福和難忘。

　　我在教學這一課時，首先，導入后從題目入手。因為學生有讀熟課文的基礎，幾乎所有的學生能抓住題眼。以“難忘”為題眼，強調此次“潑水節”的不同尋常直接點明文章主題。所以上課一開始就強調題目中那個詞應重讀。

　　其次，在教學中，引導孩子們體會傣族人民為歡迎總理所做的準備，抓住“特別”“敲起象腳鼓”“趕來”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等等，無一不體現人民的高興心情。學生們知道，正因為總理是可敬的，所以人民才會這樣高興。并讓學生去感受歡迎場面之隆重，通過朗讀去感悟人們對總理的無限的崇敬。

　　第3，本課的場面描寫是課文的一大特色，描寫具體、生動。在讀的過程中，我讓學生找出文中描寫周總理神情、外貌、動作的詞句，并反復朗讀，在讀的基礎上體會文意。抓住句段中的關鍵詞，如“笑容滿面”并引導學生做一個笑容滿面的樣子進而體會親切。尤其是穿著的描寫讓學生理解一位共和國的總理能尊重民族風俗，這正是贊頌了周恩來總理與傣族人民心連心的崇高品質。同時注重了本課的插圖，課文的.插圖正是照應著這一部分內容的，而且畫面人物清晰，主次分明，所以在理解文本的過程中，圖文結合，用好本課的插圖有利于引導閱讀。又以閱讀來加深對插圖的理解。

　　最后三自然段更是感情的升華。我創設了良好的環境氣氛，如：清清的水，潑呀，灑呀！周總理和傣族人民笑哇，跳哇，是那么開心！多么令人激動的場面啊，我們不禁發出這樣的贊嘆：讓學生感情朗讀---多么幸福哇，1961年的潑水節！多么令人難忘啊，1961年的潑水節！多么令人幸福的場面啊，我們不禁發出這樣的贊嘆：讓學生再感情朗讀。細細品味文中的語句，再聯系之前對總理的認識，學生在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。

　　不足之處：有感情地朗讀課文是本課的教學重點，也是領會文章內容和感情的主要方法。但感覺指導的不到位，還應注意通過朗讀來調動學生的積極性。

　　《難忘的潑水節》第二課時教學反思 9

　　《難忘的潑水節》一文熱情洋溢地敘述了1961年周總理在西雙版納同傣族人民過潑水節的情形，表達了周總理和人民群眾心連心的深厚情誼。總理的滿面笑容、傣族人民的興奮與喜悅在作者飽滿的激情中淋漓盡致地得以展現。

　　二年級學生對潑水節的來歷、周總理與人民的關系了解不多，課前布置他們搜集有關的資料，提高搜集、處理和篩選信息的能力。教學中我利用文章圖文并茂的優勢，緊扣“難忘”二字展開，內容突出“景難忘”“人難忘”“情難忘”。有感情地朗讀是本課教學重點，教學中讓學生多層次、多種形式反復地讀課文，從而感受到周總理和傣族人民一起過潑水節時的熱烈場面和人們的興奮心情。

　　指導朗讀時我重點抓住“歡呼”一詞體會傣族人民激動、高興的心情。在讀到“接過”“敲著”“踩著”這一段時，我還讓學生站起來，加上了自己的.動作，學生就像身臨其境一樣，沉浸在了潑水節的喜悅中。難點是讀好最后一句：“周總理來了！”關鍵是在讀前面幾句話時做好聲音和感情的鋪墊，讀最后這句歡呼的話，感情要充沛，聲音要自然，語氣、語調可以根據自己的理解體現出個性。讓學生有感情朗讀課文，細細品味文中的語句，學生在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。

　　練習說話：“一手……一手”、“一邊一……邊”。課堂抓住重點詞語深入思考，適時想象，使學生感受到總理的平易近人、與傣族人民心連心的情誼。由于這一課生字多，沒有給學生自主學習的機會，自主選擇朗讀方式，在教學的過程中，我還需要改進。

　　《難忘的潑水節》第二課時教學反思 10

　　《難忘的潑水節》文字雖少，但所呈現出來的場面是熱鬧的。如何讓二年級的學生充分感受到字里行間所體現出來的激動與興奮是我在預設教學目標時著重考慮的一個問題，經過課堂教學實踐，我覺得自己在預設教學過程中做得比較成功的地方有：

　　1、 利用媒體，拉進文本與學生的距離。

　　二年級的學生主要以形象思維為主，原本，離他們的生活較遠的內容不容易引起學生的共鳴，因此，營造良好的氛圍激發學生的情感是十分重要的。本文是適合運用媒體營造情境的文本，媒體使用恰當，可以起到化無形為有形，化抽象為具象的作用，文本與學生的距離一下子拉近了。

　　2、 變換形式，提供學生多次朗讀的機會。

　　朱作仁教授說過：“講解只能使人知道，而朗讀則使人感受”。語文課程標準中也明確指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我在教學中，把讀的權利交給學生，把讀的時間給予學生。本文雖短小但感情充沛，令人振奮。基于這點考慮，我在教學中注重肢體語言與朗讀的配合，低年級的孩子又格外容易投入，在媒體、動作和教師語言的引領下，學生們盡情高呼： 此時此刻，他們仿佛就是潑水節的一分子，與其說他們在朗讀，不如說他們在用心感受。在請同學們根據自己的`理解，讀一讀讓你覺得最激動的句子或段落時，學生都分外投入，在學生、教師、文本之間對話的過程中，學生們對課文的感悟得到了提升。知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標實現有機的整合。

　　《難忘的潑水節》第二課時教學反思 11

　　今天，我在二年四班執教了一節校級教研課，這節課是在梁校長的點撥和指引下完成的，是關于“語文教學策略更有效地使用”的一節教研課。

　　經歷了幾次的試教，經歷了幾次的教案重組，最終3月20日下午，和全體老師一起走進一個新的語文教學的嘗試。

　　此時此刻教研課結束了，但自己的內心卻久久不能平靜，現在特把自己的感受總結如下：

　　一、“會在語文教材中做足文章。”

　　這句話是出自語文教研員張晶老師之口。很榮幸在這次語文教研課上，進修學校的張老師親臨我的課堂，和我們一起交流。張老師聽完課之后意味深長地說：“語文課文不像數學教材，每個例題、練習，給的清清楚楚，教師稍一用心，就會明白，自己講什么，怎么講。作為語文教師，所面對的課文教材沒有現成知識點、訓練點，每一節課教學需語文教師要真正走進課文，和文中的作者共鳴，理清每一課的工具性、人文性。”聽了張老師的話我深感作為一名語文教師的身上任務之巨大，但也更加明白想讓學生在語文教學中有所獲更需自己面對每一節課要多看、多思、多為學生著想。

　　二、“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”

　　這句話出自我校的梁校長之口。為了讓我更好的以教材為藍本，引領學生走進教材，讓學生在學中掌握本節課的知識點：“一條條、一串串”這種類型的數量詞以及初步認識比喻句，會仿寫文中的比喻句；引導學生感受總理和人們心連心的.情感；幫助學生體會到傣族人們和總理一起過潑水節的快樂、幸福。在真正教研之前我和梁校長進行了幾次試教，試教過后我總是感覺自己的想法很好，可是語一出，學生的反應很緩慢，甚至有很多次我話一出，學生的想法和我的想法完全相反。試教后當我失落地望著梁校長時，她居然將我領至另外一個班級，同樣的問題她比我更完整地表述，更有指向性地表述，學生立刻知道怎樣做，而且學生表述的結果和我內心的想法不謀而合。此情此景，梁校長說：“不要總說學生不行，試想，你講清讓人家做什么了嗎？你的每一句過渡語考慮到學生的年齡特點了嗎？你真的走進學生的內心和學生心與心的交流嗎？”一席話驚醒夢中人，是呀，我在為誰服務？

　　那么自己在今后的課堂教學中的每一個問題，每一句過渡語，應該為教學所用，為學生所懂，尤其是我們的過渡語的設計不僅是為了教學順利進行到下一個環節，更是為了學生所學的提升。

　　教研課結束了，它所帶的精神上的壓力是巨大的，但在和梁校長的一次又一次的探索中，在和同仁們的課后交流中讓自己覺得自己是受益最多的，它讓我更加地明白在語文教學這塊陣地怎樣做學生是樂有所得，得到更多。

　　《難忘的潑水節》第二課時教學反思 12

　　這篇課文寫的是一個讓人溫暖的感人故事。“一年一度的潑水節”被傣族人民視為最美好，最吉祥的日子。而1961年的潑水節，又是傣族人民最幸福，最難忘的一個潑水節。敬愛的周總理的到來，使傣族人民沸騰了，人們“敲起象腳鼓”“在地上撒滿了鳳凰花的花瓣”、放著一串串喜慶的花炮，迎接敬愛的周總理。周總理興致勃勃地換上傣族服裝，“笑容滿面地來到人群中”，他同傣族人民一起敲鼓跳舞，手拿銀碗與人們互相破水祝福，同慶盛大的節日。

　　有感情地朗讀時本課的難點，而最大難點在于周總理生活的時代離現在的學生有很長的時間距離，他們大部分連周恩來總理是誰都不知道，更難理解周總理和人民之間的那份特殊感情。周總理和傣族人民一起過節，為什么使人“難忘”？如何理解“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”這個情感重點？我想首先要走進理解周總理生活的`那個年代，感受周總理的平易近人，和藹可親的品質，感受周總理鞠躬盡瘁、死而后已的精神使人敬佩、老百姓對他的無限熱愛和無比崇敬，所以我課前布置學生收集了有關周總理的資料，并在課堂上簡介周總理生平結合圖片向同學們講了《一束鮮花》、《十里長街送總理》的故事，做好了充分的情感鋪墊，明白了周總理為什么會受到那么多人的尊敬，也就明白為什么傣族人民能和總理一起過潑水節會感到如此幸福。

　　教學中，我引導著孩子們去尋找傣族人民為歡迎總理所做的準備，抓住“火紅火紅”一詞，讓學生感受傣族人民當時的心情是多么開心和幸福。通過朗讀感受到人們對總理無限的崇敬。然后我們抓住體現周總理慈祥和藹的神情“笑容滿面”一詞理解總理的可親。從總理的穿著可以看到總理和人民挨得那么近，沒有絲毫的特殊，從而感受總理偉大的平易近人。尤其是最后兩個自然段的朗讀，孩子們的感情可以說是水到渠成，在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。

　　不足的地方，我覺得對于課文的朗讀，我的示范過多，以至于孩子們自己的理解的朗讀較少，除了最后兩個自然段的表現較好之外，其他地方，多數是孩子們模仿我的朗讀模式進行的，應該相信學生，多放手讓學生自主感受、領悟，多點他們通過自己的努力而得到的東西。

　　《難忘的潑水節》第二課時教學反思 13

　　成功之處：

　　一、個性朗讀，體會情感

　　通過讓學生大聲朗讀，如“那天早晨，人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了。”“周總理來了！”“周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。”和課文的六、七、八段。通過朗讀，感受傣族人民對周總理的歡迎和周總理親近傣族人民、和藹可親，來感受周總理和傣族人民的心連心。

　　二、落實語言文字訓練

　　在朗讀句子時，如“火紅火紅的鳳凰花”中讓學生說出火紅火紅的詞組形式，并讓學生自己說出詞語進行造句，在朗讀“周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。”與“傣族人民一邊歡呼，一邊向周總理潑水，祝福他健康長壽。”這兩個句子時，讓他們運用“一手…….一手…….”“一邊…….一邊…….”來造句，并在做同步時，對這兩個句子進行重點分析，讓學生知道兩個動作之間的關系。

　　不足之處：

　　總的來說，還應注意通過朗讀來調動學生的積極性，要學會處理課堂中的突發事件，如在課堂中學生提出的“為什么傣族人民光著腳”的'問題，如果解決不了可以說課下我們來查資料一起解決。在指導學生寫字的時候，只強調應注意什么，把學生可能寫錯的那個字不要強調說出來，這樣小孩容易記錯。在課前一定要備好課，查好資料，對課文有深入的了解，才能給學生講好課，以后還要多努力。

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