英語詞匯教學反思

楊玉

　　教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。個性是一些規律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還能夠先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

　　拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀潛力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而到達記憶詞匯，培養讀寫潛力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學期課本中所出現的詞匯，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類:

　　1、我們把詞匯根據其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。

　　第一類是最容易拼讀的詞匯:a and ask at back bag bed

bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk這些詞匯，教師就能夠讓學生先聽，然后試著去拼寫。本文由一齊去留學修改整理。

　　第二類是規律性的由字母組合構成的詞匯:car star all walkwhich

who that this slow know play gay這些詞匯就需要教師加以歸類和總結，告訴學生一般發音規律，以及例外的讀音狀況。如ow字母組合讀／ ou／音，但在cow中讀／au／音。

　　第三類的詞匯就是一些無規律的詞匯:half one uncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學們的注意。

　　2、根據讀音來分類（

如把有／ei ／的單詞歸類）: a ageaustralia away baby

cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late

make name ok plane play same saystay t able take they today way

weekday。透過這種方式的分類，能夠使學生意識到字母與讀音的關系，他們自我就會認識到，a，ai，ay通常在單詞 中讀／ei／音。

　　3、

按照字母組合進行分類（如把字母組合al 歸類）:all ballfootball half small

wall透過該項分類，使學生認識到同一字母組合不一樣的讀音；并且認識到在一般狀況讀什么音，有時候讀什么音。

　　在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，個性要避免強調記憶其所對應的漢語好處。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅僅是要掌握其好處。詞義只是一個方面。除了好處之外，還就應掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。

　　我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷:學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不明白怎樣寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知好處。隨著多聽多見，并且透過使用，才得以完全掌握�？傊�，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，就應是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，好處，句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，個性是相對應的漢語好處的記憶，以避免學生產生一種心理定勢，認為只要明白詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語好處時，便無所適從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。在初中階段，個性是低年級，幫忙學生避免用漢語詞匯的好處來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是十分重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下方是初中一年級課本所出現的有關詞匯的統計表:詞匯總量名詞動詞

形容詞 副詞 其它詞 388 181 70 48 24

65。此刻我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數的詞（約94％）是表示

具體的時光、地點、人物、事物的詞（只有下方的詞表示抽象好處:age

breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home

lunch secret）；動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞: can could

excuse findforget guess help love must please study thank want

worrywould；其它詞 如ask jump watch go等都是一些表示具體行為的詞（約79％）。因此我們完全能夠透過實物、情景的教學方式來完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語好處。英語的詞匯教學有很多方法，但我們認為在初中階段，個性是在低年級，就應堅持聽說領先原則；加強讀音規則教學，培養學生的拼寫潛力；透過實物、情景教學的方式講解詞義，幫忙學生擺脫在記憶詞義時，對漢語好處的過分依靠，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、好處等幾個方面用心地吸收詞匯，從而到達掌握詞匯的目的。

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