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《捉迷藏》教學設計及教學反思
《捉迷藏》教學設計及教學反思
學習內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學一年級下冊4-5頁。
學習目標：
1、在捉迷藏的情境中探索十幾減8的退位減法，理解算理。
2、能正確計算十幾減8的減法，并能簡單運用。
3、培養(yǎng)善于思考，傾聽的學習習慣，能理解他人的不同算法。
學習重點：學會正確的計算十幾減9的退位減法。
學習難點：對退位減法的理解，感知計算方法的多樣性。
學習過程：
一、情境創(chuàng)設，導入新課。
師：小朋友們，在不知不覺中春天已經(jīng)來到了我們身邊，一年級一班的小朋友在老師的帶領下在公園里春游了，讓我們一起來看看他們都在做什么吧！
二、引導發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。
1、課件出示主題圖。
2、引導學生觀察主題圖。
師：小朋友們，請看這副圖，在圖中你都看到了些什么呢？
3、引導學生提出問題、解決問題。
生：我發(fā)現(xiàn)了一個數(shù)學問題——13人玩捉迷藏，外面有8人，藏起來的有幾人？
師：剛才這位小朋友發(fā)現(xiàn)的這個問題，誰能幫他解答呢？請大家列出算式自己試一試。
（學生列算式，教師巡視）
師：誰來說一說，你是怎么解決這個問題的？為什么要這樣解答？
生：這里有兩個信息，信息1：13人玩捉迷藏；信息2：外面有6人；那么有找到藏起來的人，就應該用減法。13-8=5（人）
師：說得非常好！加一顆星！今天我們就用數(shù)學來解決問題！
（讓學生看著這圖文應用題，不斷的說，進一步明確減法運算的意義，加深對減法運算的理解。）
師：13-8怎樣算呢？今天我們一起來研究。請小朋友們和同桌用小棒代替鉛筆擺一擺,說一說你是怎么算的?
同桌交流，老師巡回指導。
師：現(xiàn)在請小朋友說一說你是用什么方法解決這個問題？
全班交流，師整理板書。
（1）數(shù)數(shù)法 從13里面1根1根地減。
師板書：數(shù)
（2）把8分成3和5
師：你為什么要分成3和5呢？
師板書：13-3=10 10-5=5
（3）破十法 把13分成10和3 先用10-8=2，再用2+3=5
師板書：10-8=2 2+3=5
（4），想加法算減法 因為8+5=13，所以13-8=5
師板書：8+（）=13
師：孩子們真棒，想出這么多的算法，說明你們都是愛東腦筋的孩子。你最喜歡哪一種？
師：現(xiàn)在老師來考考你，用你喜歡的方法算算“16-8=”你是這樣算的？
師板書：16-8=（8） 10-8=2 2+6=8
3、嘗試練習課本算一算（用自己喜歡的方法計算）。
128＝ 17－8＝
請兩位小朋友板演，其余小朋友做在自己本子上，師巡回指導。并請兩位小朋友說一說自己的算法。
三、鞏固算法
1、完成課本第5頁練一練第1題。生獨立做，師巡回指導。
請2位小朋友說得數(shù)，你是怎么算的？生生評價，師寫過程和得數(shù)。
2、完成課本第5頁練一練第2題
生獨立完成，說一說是怎么畫的。
3、游戲“摘蘋果”（3頁第4、5題）
師：蘋果樹上結(jié)了許多大蘋果，可是每個蘋果上有一個算式，同學們必須準確的計算出得數(shù)才能順利的把蘋果摘下來。比比看今天誰的蘋果摘得最多。 當同學摘蘋果時其他同學當裁判。
四、發(fā)展練習（3頁第3題）
出示主題圖，讓學生說一說圖中的數(shù)學信息，提出數(shù)學問題。
列出算式，算出得數(shù)。（展示學生結(jié)果）
五、總結(jié)評價
師：這節(jié)數(shù)學課你學地開心嗎？你有什么收獲？ （學生小結(jié)）
師：今天我們學習了十幾減8的退位減法。（補充課題：十幾減8的退位減法）
板書設計：
捉迷藏
十幾減8的退位減法
13人玩捉迷藏，外面有8人，藏起來的有幾人？ 13-8=5
方法：（1）數(shù) 一根一根的減 （3）把15分成10和5
（2）把8分成3和5 10-8=2
13-3=10 2+3=5
10-5=5
（4）8+（）=13 13-8=5
教學反思：
十幾減8是在學生掌握了十幾減9的基礎上進行教學的。我想對學生來說應該不是很難。列出15－8的算式后，學生的算法很多，整個探究空間有了比較大的自由度。學生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。有的算法看上去“笨拙”，卻也是學生自己腦力勞動的成果，而且對學生來說，數(shù)學方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。最重要的，每一位學生都能有機會依靠自己的努力解決問題，享受成功的喜悅。在算法的交流中我讓他們進行了對比，得出“破十法”比較容易理解，還有一些想加算減的方法也受到一部分學生的喜歡。在實際運用中，我要求不同的學生用適合自己的方法。對于加法口算比較熟練地學生我就允許他們用想加算減的方法，而那些口算速度比較慢我就讓他們用“破十法”來計算。經(jīng)過明確地要求后，學生一開始算時還是有些慢，但經(jīng)過一定的練習后已有了明顯地提高。
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