《用計算器探索規律》教學反思

時間：2023-05-06 11:37:59 教學反思我要投稿

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《用計算器探索規律》教學反思

《用計算器探索規律》這一課時的教學，我們開始了借助計算器探索有趣的數字規律的趣味之旅。要讓這一教學內容提升學習價值，我們首先要突破教材的束縛挖掘教材資源設計內涵豐富的教學設計；也要反復揣摩發現規律最簡單、直觀的一面；這一課時內容一直以來停留在老師心中的是實際運用價值不大，所以一筆帶過，然而教師適當的拓展題目的難度，教會學生運用規律計算數字較大的計算，使規律具有普遍性，實用價值綻放迷人的芳香。

一、我們首先要突破教材的束縛挖掘教材資源設計內涵豐富的教學設計。在《用計算器探索規律》這一課時教材設計了探索商的規律：1÷11=0.0909，2÷11=0.1818……，3÷11=0.2727……學生觀察發現——商都是循環小數，循環節是被除數的9倍。學生通過這個規律能夠很快的寫出4～8除以11的得數。教材在“做一做”中出現探索積得規律的題目：3×7=21，3.3×6.7=22.11，3.33×66.7=222.111，3.333×666.7=2222.1111那么教師的教學僅僅止步于教材的安排，留給課堂的只有遺憾，只有進行適當的拓展：設計自然數除以9的規律探索；設計6×7=42，6.6×6.7=44.22，6,66×66.7=222.111,9×7=63，9.9×6.7=66.33，9.99×66.7=666.33……；增添“落8”數學題型探究——1234.5679×9=11111.1111，1234.5679×,18=22222.2222……課堂教學就能在教師的精妙的設計中變得豐富多彩。

二、挖掘規律最簡單直觀的一面。在教學“3.3×6.7=22.11，6.6×6.7=44.22，9.9×6.7=66.33”積得規律探索時，教師的引導模式是——一個因數不變，另一個因數擴大多少倍，積也擴大多少倍。規律不錯，但是對學生解決問題卻毫無助益。如果教師引導學生觀察“3.3×6.7=22.11，3.33×66.7=222.111，3.333×666.7=2222.1111”總結出——因數中有幾個3，積得整數部分就有幾個2，小數部分就有幾個1。這樣當學生面對打亂順序的題目就不會一片茫然，能很快的確定積得位數。

總結規律不要僅僅止步于總結，還有注意總結的規律是否有助于化解數學知識的難度，能夠順利的引領學生解決問題。

三、適當的拓展題目的難度，教會學生運用規律計算數字較大的計算，使規律具有普遍性，提升學習的實用價值。在探索商的規律時，教材的設計都止步于較小數——1～8除以9，1～10除以11。教學止步于讓學生通過規律快速記住1～8除以9、1～10除以11的商。真正實現為計算服務需要設計拓展練習，比如：不借助計算器怎樣快速的計算出46÷11=，46÷9=的商。學生通過嘗試很快發現：46÷11=（44+2）÷11=44÷11+2÷11=4+0.1818…=4.1818…同理，46÷9=（45+1）÷9=45÷9+1÷9=5.111…。這樣就實現了規律為提高計算的速度服務的目的，教學目的到此時才真正實現。

不拘泥于教材，設計實用的教學設計；教學不止步于總結規律，而是在運用中升華；把數學問題化難為易、化繁為簡就是真正的高效，使之成為具有生命力的學習課堂。當我們精心的設計教學，傾心于課堂，我們就能從簡單的數學教學中延伸課堂的生命力，使之成為一種文化，成為教師創造力的展現。

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